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摘要：高校政治理论课堂教学实效来源于教学的整体效益。通过悦纳、悦言、悦变三个相互衔接的授课环节，将灌输式教学的枯燥课堂变为传递真理力量的平台，从而达到高校政治理论课程教书育人，授之以渔的最终教学目标。
关键词：政治理论教学；实效；教学法
作者简介：田欣（1973-），女，河北定州人，军械工程学院基础部，讲师。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0080-02
高校政治理论课堂教学实效来源于教学的整体效益。政治理论课程教学不仅仅是单纯的知识传授，更应该是信仰教育过程。需要运用真理的力量、情感的力量引导学生，使学生自觉认识并认同马克思主义基本理论，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。教书育人，授之以渔，应当成为高校政治理论课堂教学孜孜以求的目标，教书、育人两者密不可分。
高校政治理论课程的思想性及其深刻内涵是严肃的话题，但教学的过程大可不必板起脸来，而是需要采用多种方式、多种途径使教学成为教与学双方愉悦沟通的过程。“三悦”教学法尝试从三个方面激活高校政治理论课堂教学，使教学实效切实得以提升。“三悦”，即悦纳、悦言、悦变，通过情与理的分解，情与理的交融，最终实现授之以渔的教学目标。
一、悦纳
高校政治理论课堂教学如果顺利开展，首要需要的是受教育者在思想政治教育过程中悦纳教育者，换言之，建立师生间的顺畅沟通与互信是开展政治理论教学的前提。学生不信任教师，不愿意把真实的想法拿到课堂上表达出来并进行探讨，政治理论教学就不能做到有的放矢。失去了靶子，自然也就谈不上实效了。学生不信任教师，教师的课堂讲授就很难走进学生的心灵深处，达不到将政治理论学习变为自主学习这一目的。教师敞开心扉，坦诚相待，尝试从体贴的角度理解学生、信任学生是教学双方建立互信的第一步。
高校政治理论的课堂教学“绝不只是教育者对教育对象的单向灌输过程，而应该是也只能是教育者与教育对象共同参与、互动共进的过程”。[1]与学生的沟通交流应当随着时光的流转愈加密切，这种密切的关系源于本心，近乎自然。教师不是高高在上，板着脸说教，而是走下“圣坛”，娓娓而谈，俯下身子倾听学生的回应，让学生在不知不觉中感觉老师也是他们中的一员。具体而言，开课之初首先要放下架子，从令人轻松开心的自我介绍自然地过渡到课程的绪论。课程间隙与学生聊聊天，说说彼此的生活琐事，谈笑之间、捧腹之余师生之间的陌生感便顿然全消。其次，可以将课堂讲授与现实生活中的相关实例结合起来，并就此随机展开讨论，学员感觉话题亲切，自然就会言之有物。教师付之于真诚，学员也会回报以真诚，良好的师生关系不知不觉中就慢慢建立起来了。情感的沟通，师生间彼此的悦纳会成为良好的教学开端。如果说“悦纳”是一把开启师生互动的钥匙，那么，“悦言”则是钥匙转动锁芯的过程。
二、悦言
政治理论授课教师要有能力将道理讲清楚说明白，讲求以理服人而不是以势压人，否则根本谈不上教育实效。无论信息化的教学手段如何丰富，“讲”课始终是高校政治理论课教师必不可少的基本功。要想打动学生，教师自己首先要感到“讲”的快乐，此即是悦言。
善谈才能入心，善谈作为外露的表达形式离不开内心的充实准备，充分的课前准备是走上讲台“讲”好课的关键。唯有准备充分，才能在课堂上进退自如，才能悦于言谈而不是空谈。要上好一堂课，需要储备大量的知识。比如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程具有新、近、宽、重、快的特点，即内容实时更新，贴近现实，覆盖面宽，重要性强，时效性强，在高校政治理论课程中这门课程最为鲜活。这就需要教师从纵、横两个方面做好教学准备。纵的方面，是指要能说古论今，溯根求源，把历史发展脉络搞清楚；横的方面，是指把一个问题所涉及的各种横向联系找到、找准、吃透。只有这样，才能讲起课来游刃有余，才能真正把“理”给学生讲清楚、讲透彻。比如，在讲述我国外交政策的国际背景时，需要了解金融全球化这一问题。讲金融全球化又不可能绕过美国金融霸主地位的形成及其对世界金融乃至世界经济的影响。基于此，可以将近20年美国发动的4次局部战争这一段历史史实拿来，将其起因以及影响讲清楚。通过历史讲述的方式，将金融全球化这一较为抽象的问题变得更易于理解。这种将历史与现实有机结合起来的讲解，学生听起来更易信服，而且饶有兴致。
充分的教学准备之外，还有一个更为重要的因素——语言的感染力。教学的态度是积极的还是消极的，会在课堂语言上体现出来，这会带来两种不同的教学效果。如果出于消极应对，就谈不上讲述的感染力，对政治理论课来讲尤其如此。如果政治理论课的教员都不能做到真学、真信、真用，又如何能期冀于学员呢？投入地讲解国家大事、生活小事，把自己的认知通过讲解外化为更直观的感受，从而感染学员、影响学员、启发学员。
如果说悦言是由外而内的修炼、沉淀，那么，悦变则是沉淀之后渐渐析出的过程。
三、悦变
教学是一个开放的系统，无论是教学理念，还是教学实施过程，都需要不断地吐故纳新，高校政治理论教学也不例外。因而，高校政治理论课程教学应当是顺应变化和善于变化的。
开放的教学思维对高校政治理论课程教学具有重要意义。在课堂教学过程中通过开放式的教学互动，与学生展开充分的思想交流。高校政治理论教学课堂教学不能搞“一枝独秀”，而是要“满园芬芳”，注重教学互动、学思结合。因为唯有在教与学中走进师与生彼此的心灵，才能有针对性地开展政治理论教学。
开放的教学思维必然带来政治理论课程教学方式的诸多变化。一是教学情境要富于变化。三尺讲台是传统的授课方式，教学双方角色互换这一小小的变化就可以营造活跃的课堂授课氛围，给人以新的视觉感受。形式之一：开设课内小讲坛。针对现实社会中的热点问题，经过精心的课前辅导和准备工作，教师可以走下讲台做听众，学生可以走上讲台做主讲，在彼此的争论中让真理的暖流缓缓流入学生的内心深处。选准题目—自愿报名—教师辅导—登台讲解，课后点评，整个过程环环相扣，既让授课学生加深了对课本知识的了解，也使听众眼前一亮。形式之二：以小组为单位的随堂讨论。教室座位按照座次分为若干个小组，讨论时以小组为单位，最后评定最佳团队。这种方式凝神聚力，增强了集体的荣誉感，调动了学生的积极性。形式之三：“点将”式的随机应答。为了让平时不爱主动参与讨论的同学也能做到跟课思考，不落伍，授课教师要点名回答问题。以一个同学为“花心”，向前后左右做不定向蔓延，从而保持每个学生课堂学习的紧张感。 除授课方式之外，语言讲述的节奏变化也很重要。政治理论教学语言表达上，要力求抑扬顿挫，声情并茂，以吸引人、感染人。比如，在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程中关于“和平统一、一国两制”这个问题时，需要讲述香港的百年沧桑。先以清代官员黄公道的诗引出使香港陷入屈辱的近代三条约，再谈及“铁娘子遇到钢铁公司”这段历史中邓小平同志与英国前首相撒切尔夫人关于主权问题的著名外交谈判。先抑后扬，以语调、语速的变化衔接整个讲授过程，让学生听来一气呵成又饶有兴致。课堂内容的设计上，要分清主次，通过语速的快慢、语调的高低加以区分。一节课的讲述始终语调平平，学生听来会感到索然无味，这样一来，再好的内容设计也会迅即失去了魅力。因此，在授课语言表达上要根据个体的特点做出个性化的语言风格设计，力求在语言表达上“独树一帜”，体现出鲜明的个性。
四、结论
高校政治理论课堂教学应该是情感与理性相结合，这个过程应该是一个充满真情实感的过程，是教育者与受教育者心灵撞击的过程。悦纳、悦言、悦变三者在教学的过程中不是相互分割的，而是相互交织、融会贯通的，恰如三重奏鸣曲，一起奏响教学之歌，歌声中伴随的应当是学生的“蝶变”过程。学生学习政治理论课收获的不仅仅是知识，更应当是一种分析时政问题的方法，一种观察社会问题的敏锐视角。高校政治理论教师的责任就是授之以“渔”，而非授之以“鱼”。有了师生之间悦纳、悦言、悦变的努力，学生的思路会更加开阔，视野也会更加宽广。也唯有如此，学生才会在课堂的浸润中不断提升思想境界，提高政治理论素养，课堂教学效果因此水到渠成。“思想政治教育来源于生活，并体现在生活中，它在本质上是人格的、生命的、完整的生活质量教育，它必须与生活交织在一起。”[2]通过课堂教学将思想政治教育自主延伸到学生的生活当中，才是真正的价值观教育，教育实效自然也会提升。
政治理论教育说到底是人的教育，“思想政治理论课的生命力在于研究和回答人类面临的重大现实问题。教师解决不了社会问题，但能端正学生对社会问题的看法，为学生关注的现实问题解疑释惑，通过回答学生关心或应当关心而又未必理解的问题，提高学生的思想理论水平”。[3]只有真真正正地、踏踏实实地做到一切以人为本，才能实现教与学的双赢，才能使教与学双方都学有所获。很多时候，教师也可以从学生的身上学到许多东西。只要有心去“悟”，教学之道自然随之而来。知教、乐教、善教，无论哪个时代，无论运用怎样的现代化教学手段，政治理论教育者对职业本心的执着追求是不变的灵魂，那便是教书育人，授之以渔。
参考文献：
[1]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]张怀民，卢岚.思想政治教育思维方式的现代转换[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2008，（6）.
[3]何畏.努力提高思想政治理论课教学的综合效益[J].思想理论教育导刊，2012，（1）.
（责任编辑：王意琴）
关键词：政治理论教学；实效；教学法
作者简介：田欣（1973-），女，河北定州人，军械工程学院基础部，讲师。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0080-02
高校政治理论课堂教学实效来源于教学的整体效益。政治理论课程教学不仅仅是单纯的知识传授，更应该是信仰教育过程。需要运用真理的力量、情感的力量引导学生，使学生自觉认识并认同马克思主义基本理论，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。教书育人，授之以渔，应当成为高校政治理论课堂教学孜孜以求的目标，教书、育人两者密不可分。
高校政治理论课程的思想性及其深刻内涵是严肃的话题，但教学的过程大可不必板起脸来，而是需要采用多种方式、多种途径使教学成为教与学双方愉悦沟通的过程。“三悦”教学法尝试从三个方面激活高校政治理论课堂教学，使教学实效切实得以提升。“三悦”，即悦纳、悦言、悦变，通过情与理的分解，情与理的交融，最终实现授之以渔的教学目标。
一、悦纳
高校政治理论课堂教学如果顺利开展，首要需要的是受教育者在思想政治教育过程中悦纳教育者，换言之，建立师生间的顺畅沟通与互信是开展政治理论教学的前提。学生不信任教师，不愿意把真实的想法拿到课堂上表达出来并进行探讨，政治理论教学就不能做到有的放矢。失去了靶子，自然也就谈不上实效了。学生不信任教师，教师的课堂讲授就很难走进学生的心灵深处，达不到将政治理论学习变为自主学习这一目的。教师敞开心扉，坦诚相待，尝试从体贴的角度理解学生、信任学生是教学双方建立互信的第一步。
高校政治理论的课堂教学“绝不只是教育者对教育对象的单向灌输过程，而应该是也只能是教育者与教育对象共同参与、互动共进的过程”。[1]与学生的沟通交流应当随着时光的流转愈加密切，这种密切的关系源于本心，近乎自然。教师不是高高在上，板着脸说教，而是走下“圣坛”，娓娓而谈，俯下身子倾听学生的回应，让学生在不知不觉中感觉老师也是他们中的一员。具体而言，开课之初首先要放下架子，从令人轻松开心的自我介绍自然地过渡到课程的绪论。课程间隙与学生聊聊天，说说彼此的生活琐事，谈笑之间、捧腹之余师生之间的陌生感便顿然全消。其次，可以将课堂讲授与现实生活中的相关实例结合起来，并就此随机展开讨论，学员感觉话题亲切，自然就会言之有物。教师付之于真诚，学员也会回报以真诚，良好的师生关系不知不觉中就慢慢建立起来了。情感的沟通，师生间彼此的悦纳会成为良好的教学开端。如果说“悦纳”是一把开启师生互动的钥匙，那么，“悦言”则是钥匙转动锁芯的过程。
二、悦言
政治理论授课教师要有能力将道理讲清楚说明白，讲求以理服人而不是以势压人，否则根本谈不上教育实效。无论信息化的教学手段如何丰富，“讲”课始终是高校政治理论课教师必不可少的基本功。要想打动学生，教师自己首先要感到“讲”的快乐，此即是悦言。
善谈才能入心，善谈作为外露的表达形式离不开内心的充实准备，充分的课前准备是走上讲台“讲”好课的关键。唯有准备充分，才能在课堂上进退自如，才能悦于言谈而不是空谈。要上好一堂课，需要储备大量的知识。比如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程具有新、近、宽、重、快的特点，即内容实时更新，贴近现实，覆盖面宽，重要性强，时效性强，在高校政治理论课程中这门课程最为鲜活。这就需要教师从纵、横两个方面做好教学准备。纵的方面，是指要能说古论今，溯根求源，把历史发展脉络搞清楚；横的方面，是指把一个问题所涉及的各种横向联系找到、找准、吃透。只有这样，才能讲起课来游刃有余，才能真正把“理”给学生讲清楚、讲透彻。比如，在讲述我国外交政策的国际背景时，需要了解金融全球化这一问题。讲金融全球化又不可能绕过美国金融霸主地位的形成及其对世界金融乃至世界经济的影响。基于此，可以将近20年美国发动的4次局部战争这一段历史史实拿来，将其起因以及影响讲清楚。通过历史讲述的方式，将金融全球化这一较为抽象的问题变得更易于理解。这种将历史与现实有机结合起来的讲解，学生听起来更易信服，而且饶有兴致。
充分的教学准备之外，还有一个更为重要的因素——语言的感染力。教学的态度是积极的还是消极的，会在课堂语言上体现出来，这会带来两种不同的教学效果。如果出于消极应对，就谈不上讲述的感染力，对政治理论课来讲尤其如此。如果政治理论课的教员都不能做到真学、真信、真用，又如何能期冀于学员呢？投入地讲解国家大事、生活小事，把自己的认知通过讲解外化为更直观的感受，从而感染学员、影响学员、启发学员。
如果说悦言是由外而内的修炼、沉淀，那么，悦变则是沉淀之后渐渐析出的过程。
三、悦变
教学是一个开放的系统，无论是教学理念，还是教学实施过程，都需要不断地吐故纳新，高校政治理论教学也不例外。因而，高校政治理论课程教学应当是顺应变化和善于变化的。
开放的教学思维对高校政治理论课程教学具有重要意义。在课堂教学过程中通过开放式的教学互动，与学生展开充分的思想交流。高校政治理论教学课堂教学不能搞“一枝独秀”，而是要“满园芬芳”，注重教学互动、学思结合。因为唯有在教与学中走进师与生彼此的心灵，才能有针对性地开展政治理论教学。
开放的教学思维必然带来政治理论课程教学方式的诸多变化。一是教学情境要富于变化。三尺讲台是传统的授课方式，教学双方角色互换这一小小的变化就可以营造活跃的课堂授课氛围，给人以新的视觉感受。形式之一：开设课内小讲坛。针对现实社会中的热点问题，经过精心的课前辅导和准备工作，教师可以走下讲台做听众，学生可以走上讲台做主讲，在彼此的争论中让真理的暖流缓缓流入学生的内心深处。选准题目—自愿报名—教师辅导—登台讲解，课后点评，整个过程环环相扣，既让授课学生加深了对课本知识的了解，也使听众眼前一亮。形式之二：以小组为单位的随堂讨论。教室座位按照座次分为若干个小组，讨论时以小组为单位，最后评定最佳团队。这种方式凝神聚力，增强了集体的荣誉感，调动了学生的积极性。形式之三：“点将”式的随机应答。为了让平时不爱主动参与讨论的同学也能做到跟课思考，不落伍，授课教师要点名回答问题。以一个同学为“花心”，向前后左右做不定向蔓延，从而保持每个学生课堂学习的紧张感。 除授课方式之外，语言讲述的节奏变化也很重要。政治理论教学语言表达上，要力求抑扬顿挫，声情并茂，以吸引人、感染人。比如，在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程中关于“和平统一、一国两制”这个问题时，需要讲述香港的百年沧桑。先以清代官员黄公道的诗引出使香港陷入屈辱的近代三条约，再谈及“铁娘子遇到钢铁公司”这段历史中邓小平同志与英国前首相撒切尔夫人关于主权问题的著名外交谈判。先抑后扬，以语调、语速的变化衔接整个讲授过程，让学生听来一气呵成又饶有兴致。课堂内容的设计上，要分清主次，通过语速的快慢、语调的高低加以区分。一节课的讲述始终语调平平，学生听来会感到索然无味，这样一来，再好的内容设计也会迅即失去了魅力。因此，在授课语言表达上要根据个体的特点做出个性化的语言风格设计，力求在语言表达上“独树一帜”，体现出鲜明的个性。
四、结论
高校政治理论课堂教学应该是情感与理性相结合，这个过程应该是一个充满真情实感的过程，是教育者与受教育者心灵撞击的过程。悦纳、悦言、悦变三者在教学的过程中不是相互分割的，而是相互交织、融会贯通的，恰如三重奏鸣曲，一起奏响教学之歌，歌声中伴随的应当是学生的“蝶变”过程。学生学习政治理论课收获的不仅仅是知识，更应当是一种分析时政问题的方法，一种观察社会问题的敏锐视角。高校政治理论教师的责任就是授之以“渔”，而非授之以“鱼”。有了师生之间悦纳、悦言、悦变的努力，学生的思路会更加开阔，视野也会更加宽广。也唯有如此，学生才会在课堂的浸润中不断提升思想境界，提高政治理论素养，课堂教学效果因此水到渠成。“思想政治教育来源于生活，并体现在生活中，它在本质上是人格的、生命的、完整的生活质量教育，它必须与生活交织在一起。”[2]通过课堂教学将思想政治教育自主延伸到学生的生活当中，才是真正的价值观教育，教育实效自然也会提升。
政治理论教育说到底是人的教育，“思想政治理论课的生命力在于研究和回答人类面临的重大现实问题。教师解决不了社会问题，但能端正学生对社会问题的看法，为学生关注的现实问题解疑释惑，通过回答学生关心或应当关心而又未必理解的问题，提高学生的思想理论水平”。[3]只有真真正正地、踏踏实实地做到一切以人为本，才能实现教与学的双赢，才能使教与学双方都学有所获。很多时候，教师也可以从学生的身上学到许多东西。只要有心去“悟”，教学之道自然随之而来。知教、乐教、善教，无论哪个时代，无论运用怎样的现代化教学手段，政治理论教育者对职业本心的执着追求是不变的灵魂，那便是教书育人，授之以渔。
参考文献：
[1]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]张怀民，卢岚.思想政治教育思维方式的现代转换[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2008，（6）.
[3]何畏.努力提高思想政治理论课教学的综合效益[J].思想理论教育导刊，2012，（1）.
（责任编辑：王意琴）