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【摘要】文言文教学在实际的高中语文教学中是占比最大的内容，同时却是课改的春风很少吹到的领域。聚焦文言文教学中的现实问题，积极寻求破解之法，是高中语文课改进入“深水区”的必然选择。积极寻求激发学生学习文言兴趣的途径，精心设计疏通字词和理解文意的教学活动，系统传授文言阅读理解的方法，此三者庶或可为文言文教学注入新的活力。
【关键词】文言文教学；激发兴趣；设计活动；传授方法
著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”多少年来，文言教学的模式一直是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式教师教得辛苦，学生学得辛苦。如果辛苦能换来对字词的准确掌握，对文意的到位理解，也算是苦有所值。可实际效果是课堂上学得一字不落，考场上考得一蹋糊涂，莫说迁移应运能力，连课文原文字词也掌握不了。
“问题就是课题”，梳理总结高中文言文教学中的具体问题，有以下几点：①学生兴趣不浓，有畏难情绪；②课堂上老师依注解书，学生被动死记；文言文的字词教学和文意教学存在割裂；③学生难以形成迁移能力，对课外文言文不知如何下手。鉴于此，上学期，我们语文组教师在专家的引领下，结合自己教学中的困惑，确定以《提高学生阅读浅易文言文能力的研究》为课题，着力解决文言文教学中普遍存在的这些问题。
经过几轮学习研讨，我们初步对以上问题达成了共识：①调动兴趣是基础，只有学生对课文感兴趣了才能谈及其它；②课堂上精心组织活动，变“老师灌”为“学生要”；字词疏通不离文意分析，文意分析不离字词疏通。③不能满足于本课字词的疏通，要总结方法，归纳积累常见实词虚词的一般用法，培养学生翻查工具书的能力，推测实词词义的能力，揣摩虚词用法的能力，翻译的能力，朗读文言文的能力等。
一、激发学生学习文言文兴趣的方法
1.意义激励法
高中文言文涉及历史散文、诸子言论、名人趣事、治国征战等。其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧，不屈不挠的精神。悠悠几千年的历史，岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明，孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空。文中描景壮物，令人心馳神往；写人记事，叫人回肠荡气。这里有秀丽瑰奇的自然景物，也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言，也有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈论阔，又有坦荡忠诚的身体力行；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。徜徉在文言文的天地，神游于古文化的殿堂，我们能感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。
2.目标激励法
使学生明白高考对文言文学习的要求，“理解常见实词在文中的含义”“了解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”“理解并翻译句子”“了解并掌握常见的古代文化知识”“筛选并整合文中的信息，归纳内容要点、概括中心思想，分析概括作者在文中的观点态度”等，明白自己需要掌握什么。
3.趣文激励法
在《世说新语》《郁离子》《笑府》《聊斋志异》《阅微堂笔记》等文言作品中，有大量短小有趣的文言故事，学生的阅读兴趣还是很浓厚的，教师可力荐学生作为课外文言读物大量阅读。另外，文言单音故事也是很有震撼性的文本，比如由现代语言学大师赵元任编的《施氏食石狮史》。近年来还有河北省已故语文特级教师张孝纯先生仿古自编的文言文小说《乌有先生历险记》，该文将初高中文言重点知识串编在生动有趣的故事中，是学生学习文言文难得的文本。当然，随着网络的兴起，一些搞笑大于意义的文言流行语老师也可以有选择地和学生分享。例如：
你不是一个人在战斗。——岂曰无衣，与子同袍。
说的好有道理，我竟无言以对。——斯言甚善，余不得赞一词。
秀恩爱，死得快。——爱而不藏，自取其亡。
长发及腰，娶我可好？——长鬟已成妆，与君结鸳鸯？
有钱，任性。——家有千金，行止由心。
二、课堂上精心设计教学活动，变“老师灌”为“学生要”；字词疏通不离文意分析，文意分析不离字词疏通
教师刻苦钻研文本，挖掘出课文本身的魅力点，举重若轻，选好突破口，优化课堂教学。教学设计新颖不俗，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。在课例研究中，我深切地感到，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。
例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的持有者。在实验中，我抓住一个突破口：对偶。布置预习时，让学生到自己的作文中找对偶句。不用说，这是学生修辞运用上的薄弱环节，很少有学生在自己的作文中找出对偶句。在这样一个心理背景下，学生自然对《滕王阁序》这样一篇通篇用对偶句写成的文章“另眼相看”。这时，结合初中教材的实例，让学生知道对偶有“正对、反对、串对、设问对、反问对、当句对、隔句对”等类型，从语法上看，又可分为“主谓对、动宾对、偏正对”等形式，于是，带着好奇，学生紧紧盯住“对偶”，用以撬动文中让人应接不暇的典故以及丰富深广的思想内蕴。最后，让学生取材于班级和学校，每人写一副对联。这样，学用结合，以用促学，以学带用，挑逗起学生的思维，使之保持亢奋状态，便可化难为易。
三、师生不能满足于本课字词的疏通，而是要总结方法，归纳积累常见实词虚词的一般用法，培养学生翻查工具书的能力，推测实词词义的能力，揣摩虚词用法的能力，翻译的能力，朗读文言文的能力等
就文言文教学来说，一位成熟的老师，应该对高中三年学生在文言文方面要掌握的知识，要习得的技能了如指掌，并且对各阶段应承担的任务有全局的安排，而不能只见树木不见森林，造成教学的无序性，知识技能的简单重复或空缺。通假字，古今异义词，词类活用词，一词多义，特殊句式，是文言文学习的语法重点，但并不是每节课都由老师进行重点的归纳整理，而是在文言文学习前用2-3节课，教给学生“知其所以然”的方法，让学生逐渐学会自行归纳梳理。 学习文言文尤其忌讳一手拿着文言文，一手拿着已经翻译好的现代文，这样是特别不利于形成文言语感和文言猜读能力的，在这样的教学模式下，学生自然难以形成文言阅读迁移能力。我们应指导学生采用“五读”法，一步一步突破难点，落实重点，锻炼能力。第一次读曰猜读，不借助任何资料，文中出现不认的字不理解的意思，要积极地根据前后文，根据字形，根据常用的意义，根据语法结构等做出合理的猜测。第二次读曰看注释读，猜读时有疑惑的地方，很多会在这一次迎刃而解。第三次读曰查工具书读，前两次没有解决的难点这一次都要查。通过这三次读，难点基本就解决了。第四次读曰抓重点读。重点是什么呢？通假字，古今异义词，词类活用词，一词多义，特殊句式。学生应该能在熟读课文的基础上自行归纳梳理。建议对各种语法现象作上不同的标记，比如通假字，用方框把这个字框起来；有的字是活用的，用圆圈将这个字圈起来，并在圆圈下面标上是什么词性活用成什么词性；判断句用波浪线画上，介宾后置句用横线划上，并加上前后颠倒的标志。我所任教的两个班的标记基本统一，所以检查很方便，学生也很容易复习掌握。这样就落实重点了。第五次读曰美读，把前几次的所思所得融会贯通，进一步熟悉掌握。
其他文言文学习中需要用到的方法，如总结实词词义系统的方法，文言翻译的方法，提出有价值问题的方法，老师都应该授之以渔。
教学有法，教无定法，文言文教学的具体方法是多种多样的，但成功的方法一定是能让学生既兴味盎然又收获颇丰的。一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能揭开文言文的“红盖头”。以学生为主体、以诵读为主导，积极寻求激发学生学习文言兴趣的途径，精心设计疏通字词和理解文意的教學活动，系统传授文言阅读理解的方法，我们的文言文教学也应该在课改的路上且行且探索，朝气蓬勃、欣欣向荣！
参考文献：
[1]顾振彪.文言文教学的问题与对策[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：3-13.
[2]王换玲.拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014
[3]于洋.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考[J].教育探索，2013，（08）：58-59.
[4]李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】文言文教学；激发兴趣；设计活动；传授方法
著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”多少年来，文言教学的模式一直是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式教师教得辛苦，学生学得辛苦。如果辛苦能换来对字词的准确掌握，对文意的到位理解，也算是苦有所值。可实际效果是课堂上学得一字不落，考场上考得一蹋糊涂，莫说迁移应运能力，连课文原文字词也掌握不了。
“问题就是课题”，梳理总结高中文言文教学中的具体问题，有以下几点：①学生兴趣不浓，有畏难情绪；②课堂上老师依注解书，学生被动死记；文言文的字词教学和文意教学存在割裂；③学生难以形成迁移能力，对课外文言文不知如何下手。鉴于此，上学期，我们语文组教师在专家的引领下，结合自己教学中的困惑，确定以《提高学生阅读浅易文言文能力的研究》为课题，着力解决文言文教学中普遍存在的这些问题。
经过几轮学习研讨，我们初步对以上问题达成了共识：①调动兴趣是基础，只有学生对课文感兴趣了才能谈及其它；②课堂上精心组织活动，变“老师灌”为“学生要”；字词疏通不离文意分析，文意分析不离字词疏通。③不能满足于本课字词的疏通，要总结方法，归纳积累常见实词虚词的一般用法，培养学生翻查工具书的能力，推测实词词义的能力，揣摩虚词用法的能力，翻译的能力，朗读文言文的能力等。
一、激发学生学习文言文兴趣的方法
1.意义激励法
高中文言文涉及历史散文、诸子言论、名人趣事、治国征战等。其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧，不屈不挠的精神。悠悠几千年的历史，岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明，孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空。文中描景壮物，令人心馳神往；写人记事，叫人回肠荡气。这里有秀丽瑰奇的自然景物，也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言，也有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈论阔，又有坦荡忠诚的身体力行；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。徜徉在文言文的天地，神游于古文化的殿堂，我们能感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。
2.目标激励法
使学生明白高考对文言文学习的要求，“理解常见实词在文中的含义”“了解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”“理解并翻译句子”“了解并掌握常见的古代文化知识”“筛选并整合文中的信息，归纳内容要点、概括中心思想，分析概括作者在文中的观点态度”等，明白自己需要掌握什么。
3.趣文激励法
在《世说新语》《郁离子》《笑府》《聊斋志异》《阅微堂笔记》等文言作品中，有大量短小有趣的文言故事，学生的阅读兴趣还是很浓厚的，教师可力荐学生作为课外文言读物大量阅读。另外，文言单音故事也是很有震撼性的文本，比如由现代语言学大师赵元任编的《施氏食石狮史》。近年来还有河北省已故语文特级教师张孝纯先生仿古自编的文言文小说《乌有先生历险记》，该文将初高中文言重点知识串编在生动有趣的故事中，是学生学习文言文难得的文本。当然，随着网络的兴起，一些搞笑大于意义的文言流行语老师也可以有选择地和学生分享。例如：
你不是一个人在战斗。——岂曰无衣，与子同袍。
说的好有道理，我竟无言以对。——斯言甚善，余不得赞一词。
秀恩爱，死得快。——爱而不藏，自取其亡。
长发及腰，娶我可好？——长鬟已成妆，与君结鸳鸯？
有钱，任性。——家有千金，行止由心。
二、课堂上精心设计教学活动，变“老师灌”为“学生要”；字词疏通不离文意分析，文意分析不离字词疏通
教师刻苦钻研文本，挖掘出课文本身的魅力点，举重若轻，选好突破口，优化课堂教学。教学设计新颖不俗，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。在课例研究中，我深切地感到，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。
例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的持有者。在实验中，我抓住一个突破口：对偶。布置预习时，让学生到自己的作文中找对偶句。不用说，这是学生修辞运用上的薄弱环节，很少有学生在自己的作文中找出对偶句。在这样一个心理背景下，学生自然对《滕王阁序》这样一篇通篇用对偶句写成的文章“另眼相看”。这时，结合初中教材的实例，让学生知道对偶有“正对、反对、串对、设问对、反问对、当句对、隔句对”等类型，从语法上看，又可分为“主谓对、动宾对、偏正对”等形式，于是，带着好奇，学生紧紧盯住“对偶”，用以撬动文中让人应接不暇的典故以及丰富深广的思想内蕴。最后，让学生取材于班级和学校，每人写一副对联。这样，学用结合，以用促学，以学带用，挑逗起学生的思维，使之保持亢奋状态，便可化难为易。
三、师生不能满足于本课字词的疏通，而是要总结方法，归纳积累常见实词虚词的一般用法，培养学生翻查工具书的能力，推测实词词义的能力，揣摩虚词用法的能力，翻译的能力，朗读文言文的能力等
就文言文教学来说，一位成熟的老师，应该对高中三年学生在文言文方面要掌握的知识，要习得的技能了如指掌，并且对各阶段应承担的任务有全局的安排，而不能只见树木不见森林，造成教学的无序性，知识技能的简单重复或空缺。通假字，古今异义词，词类活用词，一词多义，特殊句式，是文言文学习的语法重点，但并不是每节课都由老师进行重点的归纳整理，而是在文言文学习前用2-3节课，教给学生“知其所以然”的方法，让学生逐渐学会自行归纳梳理。 学习文言文尤其忌讳一手拿着文言文，一手拿着已经翻译好的现代文，这样是特别不利于形成文言语感和文言猜读能力的，在这样的教学模式下，学生自然难以形成文言阅读迁移能力。我们应指导学生采用“五读”法，一步一步突破难点，落实重点，锻炼能力。第一次读曰猜读，不借助任何资料，文中出现不认的字不理解的意思，要积极地根据前后文，根据字形，根据常用的意义，根据语法结构等做出合理的猜测。第二次读曰看注释读，猜读时有疑惑的地方，很多会在这一次迎刃而解。第三次读曰查工具书读，前两次没有解决的难点这一次都要查。通过这三次读，难点基本就解决了。第四次读曰抓重点读。重点是什么呢？通假字，古今异义词，词类活用词，一词多义，特殊句式。学生应该能在熟读课文的基础上自行归纳梳理。建议对各种语法现象作上不同的标记，比如通假字，用方框把这个字框起来；有的字是活用的，用圆圈将这个字圈起来，并在圆圈下面标上是什么词性活用成什么词性；判断句用波浪线画上，介宾后置句用横线划上，并加上前后颠倒的标志。我所任教的两个班的标记基本统一，所以检查很方便，学生也很容易复习掌握。这样就落实重点了。第五次读曰美读，把前几次的所思所得融会贯通，进一步熟悉掌握。
其他文言文学习中需要用到的方法，如总结实词词义系统的方法，文言翻译的方法，提出有价值问题的方法，老师都应该授之以渔。
教学有法，教无定法，文言文教学的具体方法是多种多样的，但成功的方法一定是能让学生既兴味盎然又收获颇丰的。一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能揭开文言文的“红盖头”。以学生为主体、以诵读为主导，积极寻求激发学生学习文言兴趣的途径，精心设计疏通字词和理解文意的教學活动，系统传授文言阅读理解的方法，我们的文言文教学也应该在课改的路上且行且探索，朝气蓬勃、欣欣向荣！
参考文献：
[1]顾振彪.文言文教学的问题与对策[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：3-13.
[2]王换玲.拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014
[3]于洋.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考[J].教育探索，2013，（08）：58-59.
[4]李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012.