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现行的“科学课”,是在原来的物理、化学、生物和地理内容的基础上,整合而成的一门学科。“科学课”吸纳了当代科技发展的许多新成果,给学生展示了一个综合的、千变万化的自然现象。然而,在运用传统的课堂教学方法教学时,我们发现存在着一些“费时、低效”的现象,教师教得累,学生学得苦。“先学后教,当堂训练”的教学模式是洋思中学的创举,实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点:放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。让学生在课堂上成为真正的主人,让学生主动参与到科学教学的探究活动中来,让他们真正喜欢科学课,这是每一位科学教师重要的教学任务。在本文中,笔者就谈一谈在初中科学课中实施“先学后教”的“三放”与“三导”。
一、“三放”——先学的基础
为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围,调动学生积极性,充分让学生先学,在课堂上可以采取三个释放的策略:
1.放大脑,多给学生思考的机会。在课堂上要鼓励学生大胆猜想,鼓励学生进行奇思妙想。要经常运用设“疑”促“思”的方法,促使学生的思维处于积极状态。例如,教学“原子的结构”时,为什么电子受到核的吸引,不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动?通过猜想,促使学生发现问题,进行自主学习。
2.放嘴,多给学生表达的机会。在课堂上鼓励学生积极发言,想说就可以说,想提问就提,有不同的认识允许开展争辩,即使说错了,也只作正面指点,不进行指责,不挫伤学生发言的积极性。例如,教“光是什么”一课时,让学生说月亮是不是光源,学生有的说是光源,有的说不是光源,这是正常的,是他们的认识水平所决定的,通过大家的讨论和教师的指点,大家统一了意见。教师要做的就是要让学生把自己的想法,自己的意见都能表达出来。
3.放手,多给学生动手的机会。为使学生积极主动参与到教学全过程,我们可以让学生利用已有的知识和生活体验,自己动手设计实验、自己去发现新问题、探求新知识,从而掌握科学规律和原理,学会探索知识的方法。例如,在学习“欧姆定律”这一课时,教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系,至于电流与电阻的关系以及归纳得出定律,尽可以放手让学生通过实验进行分析比较、归纳和阅读课本后得出结论,然后加以小结。这样,既可以在课堂上让学生有时间阅读课本,又可使学生动手实验、思考、讨论和研究问题,更可促使学生去认真钻研教材。
二、“三导”——后教的保障
让学生先学,并不意味着在课堂上老师什么事情都不用做了,在这个过程中教师的“导”也是很重要的。
1.诱导学生探究。教学中,我们要通过诱导为学生搭建实施探究的平台。例如,在探究“力和运动——牛顿第一定律”时,大多数学生的观察会停留在小车在水平面上通过的距离不同。针对这一情况,教师要运用恰当的语言启发,适时地点拨诱导学生,进一步注意观察三块板上有什么不同,小车原来在斜面上的高度是否一样等等,然后将所观察到各种现象与原有相关知识联系起来进行整体分析与思考,从而使学生对这一实验有一个较为系统全面的认识。此时,面对学生的蜻蜓点水式的回答,教师应该做的不是进行评论或教训,而是要及时变换思维审视的角度,做进一步的引导。在教师的引导下,学生不仅体验了探究的过程,更重要的是学生的思维经历了从“自由王国”进入“探究王国”的过程,弘扬了学生的主体精神,从而使学生成为探究学习的主体。
2.指导学生方法。课堂上,我们还要指导学生握正确的自主学习方法,这是学生进行先学的重要条件。第一,根据初中科学的规律和特点,因人而异地帮助学生掌握正确的自主学习的方法。要注意学生的个性特点,对不同的学生予以不同的学习方法指导。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征,根据差异,从实际出发,因材施教,给予相应的自主学习学法指导。第二,引导学生学习前人或别人的自主学习方法。正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累,另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得。在借鉴学习他人成功的学习方法时,不能机械照搬,一定要结合个人的特点,创造适合自己的独特的、个性化的自主学习方法。
3.引导学生交流。交流过程是学生描述自主探究的过程,主要是在课堂上向同学们陈述自己或小组的研究结论,通过这种方式使个人的探究方法、探究结果变成大家共享的财富。在彼此交流中实现解决问题方式的多样化,从而获得新的知识和技能,促进探究能力的发展。例如,在教学“杠杆”时,我安排学生以小组为单位,汇报“玩”杠杆的结果,并要求说出“玩”的方法及经过,让学生进行评价。最后,综合学生的意见得出结论。这样,“为什么小猫力气小却能战胜老虎”的问题就迎刃而解。然后再来讨论“阿基米德撬地球”的这个开放性问题,引导学生进一步去进行科学探究。
总之,在初中科学课堂上让学生先学,很好地体现了“生本教育”理念,凸现学生的主体地位。先学能把“苦学”变为“乐学”,把“要我学”变为“我要学”,把“被动”变为“主动”,把“负担”变为“享受”,让科学课堂活力四放。
一、“三放”——先学的基础
为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围,调动学生积极性,充分让学生先学,在课堂上可以采取三个释放的策略:
1.放大脑,多给学生思考的机会。在课堂上要鼓励学生大胆猜想,鼓励学生进行奇思妙想。要经常运用设“疑”促“思”的方法,促使学生的思维处于积极状态。例如,教学“原子的结构”时,为什么电子受到核的吸引,不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动?通过猜想,促使学生发现问题,进行自主学习。
2.放嘴,多给学生表达的机会。在课堂上鼓励学生积极发言,想说就可以说,想提问就提,有不同的认识允许开展争辩,即使说错了,也只作正面指点,不进行指责,不挫伤学生发言的积极性。例如,教“光是什么”一课时,让学生说月亮是不是光源,学生有的说是光源,有的说不是光源,这是正常的,是他们的认识水平所决定的,通过大家的讨论和教师的指点,大家统一了意见。教师要做的就是要让学生把自己的想法,自己的意见都能表达出来。
3.放手,多给学生动手的机会。为使学生积极主动参与到教学全过程,我们可以让学生利用已有的知识和生活体验,自己动手设计实验、自己去发现新问题、探求新知识,从而掌握科学规律和原理,学会探索知识的方法。例如,在学习“欧姆定律”这一课时,教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系,至于电流与电阻的关系以及归纳得出定律,尽可以放手让学生通过实验进行分析比较、归纳和阅读课本后得出结论,然后加以小结。这样,既可以在课堂上让学生有时间阅读课本,又可使学生动手实验、思考、讨论和研究问题,更可促使学生去认真钻研教材。
二、“三导”——后教的保障
让学生先学,并不意味着在课堂上老师什么事情都不用做了,在这个过程中教师的“导”也是很重要的。
1.诱导学生探究。教学中,我们要通过诱导为学生搭建实施探究的平台。例如,在探究“力和运动——牛顿第一定律”时,大多数学生的观察会停留在小车在水平面上通过的距离不同。针对这一情况,教师要运用恰当的语言启发,适时地点拨诱导学生,进一步注意观察三块板上有什么不同,小车原来在斜面上的高度是否一样等等,然后将所观察到各种现象与原有相关知识联系起来进行整体分析与思考,从而使学生对这一实验有一个较为系统全面的认识。此时,面对学生的蜻蜓点水式的回答,教师应该做的不是进行评论或教训,而是要及时变换思维审视的角度,做进一步的引导。在教师的引导下,学生不仅体验了探究的过程,更重要的是学生的思维经历了从“自由王国”进入“探究王国”的过程,弘扬了学生的主体精神,从而使学生成为探究学习的主体。
2.指导学生方法。课堂上,我们还要指导学生握正确的自主学习方法,这是学生进行先学的重要条件。第一,根据初中科学的规律和特点,因人而异地帮助学生掌握正确的自主学习的方法。要注意学生的个性特点,对不同的学生予以不同的学习方法指导。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征,根据差异,从实际出发,因材施教,给予相应的自主学习学法指导。第二,引导学生学习前人或别人的自主学习方法。正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累,另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得。在借鉴学习他人成功的学习方法时,不能机械照搬,一定要结合个人的特点,创造适合自己的独特的、个性化的自主学习方法。
3.引导学生交流。交流过程是学生描述自主探究的过程,主要是在课堂上向同学们陈述自己或小组的研究结论,通过这种方式使个人的探究方法、探究结果变成大家共享的财富。在彼此交流中实现解决问题方式的多样化,从而获得新的知识和技能,促进探究能力的发展。例如,在教学“杠杆”时,我安排学生以小组为单位,汇报“玩”杠杆的结果,并要求说出“玩”的方法及经过,让学生进行评价。最后,综合学生的意见得出结论。这样,“为什么小猫力气小却能战胜老虎”的问题就迎刃而解。然后再来讨论“阿基米德撬地球”的这个开放性问题,引导学生进一步去进行科学探究。
总之,在初中科学课堂上让学生先学,很好地体现了“生本教育”理念,凸现学生的主体地位。先学能把“苦学”变为“乐学”,把“要我学”变为“我要学”,把“被动”变为“主动”,把“负担”变为“享受”,让科学课堂活力四放。