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【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。让学生克服对作文的畏难心理，有意识地培养学生自主作文能力显得尤为重要。教学中，通过整合教材中的读写结合点、培养学生自拟作文题目的能力、养成自觉写日记的习惯、积累与分享读书收获等等，提高学生作文能力。
【关键词】参与型；创新作文；读写结合；自主作文
一、课题的提出及意义
《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”既然是“表达和交流”就应是发自内心，无牵无挂、自由自在的；既然是“认识世界”，作文教学就要顺应社会发展的潮流。然而，多年来，我们的作文教学偏重了教师命题、指导、批改和评讲，还是“以教材为中心，以课堂为中心”的因循守旧的“封闭型”的教学模式。大多數的学生作文中还是“涛声依旧”“假、大、空”“抄、套、凑”的现象绝不在少数。因此，作文教学费时多，收效少。在这一背景下，如何顺应《标准》要求，确立“学生是学习作文的主体”的教学理念，寓创新能力的培养于作文教学的过程中，便成为作文教学研究的一个课题。为此，我于2002年9月起进行参与型“创新作文”教学的课题研究。
二、课题研究的内容与过程
小学阶段的“创新作文”是什么呢？《标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”故我们认为，只要是写出了真感情、真体验就是创新作文，只要是有创意的表达就是创新作文。“创新作文”教学模式由课内外构成，我着眼于如下的做法：
（一）整合教材中的读写结合点
“读了以后让学生去写，用写来促进读，把提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的思维结合在一起的做法，是我们在课文教学当中应该经常使用的方法。”明确了读写结合的真正意义，就要把读写结合落到实处，做到点子上。作为老师，我重在帮助学生找准可激发作文的点。这里的写，可以是缩写、扩写、仿写、改写、续写，也可以是读后感、或给课文插图写话、或是对文中人物的评议等。长短不限，形式不拘。找读写结合点，我看重一个“情”字，其训练流程是：阅读——悟情——作文。
1.延伸、升华课文情感的练写
作者饱蘸深情的文章，常引起学生情感共鸣，老师把握最佳状态，让学生当堂练写，效果奇佳。《秋天的怀念》一文，作者苦难的命运，母亲无私的关爱以及母亲去世后作者的悔恨和思念，无不扣动学生的心弦。学生课堂上写给母亲的信《妈妈我对你说》，情真意切，带给母亲惊喜与感动，有的母亲甚至也给儿女回信。想不到，这次练写竟促进了学生与母亲的沟通。我回收学生写的信，信中真挚的情感，一次次地让我泪涌而出。平时不知该对母亲说些什么的学生，情感却喷薄而出：“妈妈，我曾埋怨你对我不够关心，其实母爱就在身边，我要珍惜现在拥有的，不要像作者那样，失去了，再想报答，就迟了。”
再如读《再见了，亲人》写《梦里见到阿妈妮》；读《小音乐家扬科》写《我想送你一把小提琴》等，让文中的情感荡涤学生心灵，学生笔尖汩汩流淌的是阅读后的情感升华。
2.结合课文的想象写话
《标准》中要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”只要我们细心研读课文，就能发现一个个放飞学生想象的练写点。
学生读《金色的脚印》十分投入，对那两只知恩图报的老狐狸充满了好感。文中写到正太郎为了把小狐狸还给老狐狸，踩到悬崖边的积雪栽下去失去了知觉，正是老狐狸救醒了他。但老狐狸是什么时候跟上正太郎的？它们又是怎样来到悬崖下找正太郎的？当时它们想些什么呢？课文没有交待，留给学生想象的空间，于是学生趣味盎然地写下了《充满灵性的狐狸》《狐狸的秘密》《救人者被救》等充满童真的想像作文。
又如教《珍珠鸟》，便以《肩上的珍珠鸟》为题，给课文插图写话；学古诗《游园不值》则写成一篇记叙文；读《跳水》，续写《孩子得救以后》等想象作文。
3.试写评论人物的读后感
遍读第九、十册语文书，不难发现书中有许多写伟人和英雄的篇章。如《我的伯父鲁迅先生》《十里长街送总理》《毛主席在花山》《最后的辉煌》，语文书里还塑造了一个个血肉丰满的英雄，军神刘伯承，舍己为人的老班长、军需处长，狼牙山五壮士，少年英雄雨来，誓与船共存亡的船长等，为此，我在班中举行了一个“伟人、英雄颂”的故事会，所讲的内容，是学生读了课文后写的读后感。学生通过潜心诵读，在心灵对话的平台上求得真知，获得精神上的感动和鼓舞凡此种种，学生越读得投入，写得就越有味道。可见，找准了课文的读写结合点，既促进了阅读，又训练了写作，还发展了思维。
（二）引导学生自主作文、自能作文
针对传统作文教学中教师出题，学生奉命作文的敝端，《标准》有创见地提出了：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的教学要求，体现了“以学生为主体”、“以学生的发展为本”的教学思想。那么，如何把这种作文教学理念落实到作文教学中去呢？我们从以下几方面入手：
1.引导学生学会自主拟题
“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而实际上，每次作文学生首先问的就是：“老师，这次写什么作文题？”“自己拟题。”“哦一”于是皱着眉头搜肠刮肚地“套”题目。故而培养学生“自主拟题”能力，需要一个由扶到放的过程。
一开始，我常组织学生进行拟题竞赛。如出词语媒介作文“青蛙、西瓜、一元钱”，提示学生将三个词语进行联想，确定自己的写作意图，再拟定题目。刚开始，部分学生茫然不知所措，后来在老师示范、尖子生抢先拟题的带动下，学生活跃起来，拟定的题目各有千秋。如《青蛙兄弟卖瓜》《共同的家园》《勤劳的小青蛙》《一元钱》《青蛙大战害虫记》等等，新颖有趣，让人浮想联翩。每次作文，让学生来十分钟拟题比赛，在这种此起彼落近似词语接力赛的拟题交流中，学生自主拟题能力逐步提高。 2.自主作文从坚持写日记开始
“生活是写作的唯一源泉”，而写日记恰好能为写作文积累丰富的素材，培养敏锐的观察事物的习惯，有助于加强思想品德的修养，成为学生思想和心灵的记录。
虽然我教的已是五年级的学生，但为数不少的学生在日记里无话可写。于是我让学生从观察日记写起，送给学生一把五色豆，要求学生种在泥土里，把每天观察的結果写在日记里，直至长成豆苗。五天后，学生把种在小花盆里的豆苗带回了教室，看到自己的劳动成果，学生们个个喜笑颜开。抓住此情此景，我不失时机，在黑板上画了一株笑嘻嘻地伸开双臂拥抱新生活的幼苗，让学生认真观察图画，回想并充分体会自己种下五色豆的感受，进行拟题日记，学生的情感被调动起来了。《种子的自述》《我和幼苗的对话》《美好的愿望》《五色豆不一样的苗》《我是一株幼苗》等拟题日记，描写具体，思路开阔，想象奇特，情感深刻。
要培养学生养成写日记的好习惯，老师还得经常给予指导，不能放任自由，有意识地引导学生关注现实，留心身边的人和事。把老师的“建议日记”（建议作文）写进当天的日记里，以达到学生“自写日记”（自写作文）的目的，促进学生对周围生活的观察、分析和思考。
3.与书为友，积累累典范的语言
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生阅读面广，储备的语言资料丰富，所写的作文就越精彩，语言就越优美。我在班中开展了读书与才情展示的活动，学生除了每人自备“采蜜”的记录本外，还得定期在教室后面的黑板上展示自己所采的“蜜”。我把黑板分为“古诗诵读”“新诗欣赏”“名言警句”“作业设计”“语文妙趣园”等自耕地，每个自耕地有学生总管，再让他们督促全班同学按学号轮流到上面“耕耘”。这样，不仅促进学生认真阅读课外书，而且每个同学所采到的“蜜蜜”全班同学都能分享得到，更重要的是为学生自能作文扫除语言表达的障碍。
三、取得的阶段成果及存在的问题
通过一年的“创新作文”训练，班中大部分学生不再视作文为畏途，普遍提高了作文兴趣，对自己作文所取得的进步感到喜悦，养成了勤练笔的作文习惯。
附学生变化统计表
（调查对象：五（2）班69人）
（一）问卷法
（二）观察法
在课题实验过程中，还存在一些亟待解决的问题。如还未形成科学而又便于操作的评价指标。对学生作文质量评定主要是重“成品”，而对写作的过程与方法、情感与态度的评价不够重视。如何制定符合《标准》要求的作文评价指标，更好地促进学生自能作文，是我们课题研究的努力方向
【参考文献】
[1]郭根福.语文课程的新理念与作文教学的新策略.中国小学语文教学论坛，2002（10）.
【关键词】参与型；创新作文；读写结合；自主作文
一、课题的提出及意义
《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”既然是“表达和交流”就应是发自内心，无牵无挂、自由自在的；既然是“认识世界”，作文教学就要顺应社会发展的潮流。然而，多年来，我们的作文教学偏重了教师命题、指导、批改和评讲，还是“以教材为中心，以课堂为中心”的因循守旧的“封闭型”的教学模式。大多數的学生作文中还是“涛声依旧”“假、大、空”“抄、套、凑”的现象绝不在少数。因此，作文教学费时多，收效少。在这一背景下，如何顺应《标准》要求，确立“学生是学习作文的主体”的教学理念，寓创新能力的培养于作文教学的过程中，便成为作文教学研究的一个课题。为此，我于2002年9月起进行参与型“创新作文”教学的课题研究。
二、课题研究的内容与过程
小学阶段的“创新作文”是什么呢？《标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”故我们认为，只要是写出了真感情、真体验就是创新作文，只要是有创意的表达就是创新作文。“创新作文”教学模式由课内外构成，我着眼于如下的做法：
（一）整合教材中的读写结合点
“读了以后让学生去写，用写来促进读，把提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的思维结合在一起的做法，是我们在课文教学当中应该经常使用的方法。”明确了读写结合的真正意义，就要把读写结合落到实处，做到点子上。作为老师，我重在帮助学生找准可激发作文的点。这里的写，可以是缩写、扩写、仿写、改写、续写，也可以是读后感、或给课文插图写话、或是对文中人物的评议等。长短不限，形式不拘。找读写结合点，我看重一个“情”字，其训练流程是：阅读——悟情——作文。
1.延伸、升华课文情感的练写
作者饱蘸深情的文章，常引起学生情感共鸣，老师把握最佳状态，让学生当堂练写，效果奇佳。《秋天的怀念》一文，作者苦难的命运，母亲无私的关爱以及母亲去世后作者的悔恨和思念，无不扣动学生的心弦。学生课堂上写给母亲的信《妈妈我对你说》，情真意切，带给母亲惊喜与感动，有的母亲甚至也给儿女回信。想不到，这次练写竟促进了学生与母亲的沟通。我回收学生写的信，信中真挚的情感，一次次地让我泪涌而出。平时不知该对母亲说些什么的学生，情感却喷薄而出：“妈妈，我曾埋怨你对我不够关心，其实母爱就在身边，我要珍惜现在拥有的，不要像作者那样，失去了，再想报答，就迟了。”
再如读《再见了，亲人》写《梦里见到阿妈妮》；读《小音乐家扬科》写《我想送你一把小提琴》等，让文中的情感荡涤学生心灵，学生笔尖汩汩流淌的是阅读后的情感升华。
2.结合课文的想象写话
《标准》中要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”只要我们细心研读课文，就能发现一个个放飞学生想象的练写点。
学生读《金色的脚印》十分投入，对那两只知恩图报的老狐狸充满了好感。文中写到正太郎为了把小狐狸还给老狐狸，踩到悬崖边的积雪栽下去失去了知觉，正是老狐狸救醒了他。但老狐狸是什么时候跟上正太郎的？它们又是怎样来到悬崖下找正太郎的？当时它们想些什么呢？课文没有交待，留给学生想象的空间，于是学生趣味盎然地写下了《充满灵性的狐狸》《狐狸的秘密》《救人者被救》等充满童真的想像作文。
又如教《珍珠鸟》，便以《肩上的珍珠鸟》为题，给课文插图写话；学古诗《游园不值》则写成一篇记叙文；读《跳水》，续写《孩子得救以后》等想象作文。
3.试写评论人物的读后感
遍读第九、十册语文书，不难发现书中有许多写伟人和英雄的篇章。如《我的伯父鲁迅先生》《十里长街送总理》《毛主席在花山》《最后的辉煌》，语文书里还塑造了一个个血肉丰满的英雄，军神刘伯承，舍己为人的老班长、军需处长，狼牙山五壮士，少年英雄雨来，誓与船共存亡的船长等，为此，我在班中举行了一个“伟人、英雄颂”的故事会，所讲的内容，是学生读了课文后写的读后感。学生通过潜心诵读，在心灵对话的平台上求得真知，获得精神上的感动和鼓舞凡此种种，学生越读得投入，写得就越有味道。可见，找准了课文的读写结合点，既促进了阅读，又训练了写作，还发展了思维。
（二）引导学生自主作文、自能作文
针对传统作文教学中教师出题，学生奉命作文的敝端，《标准》有创见地提出了：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的教学要求，体现了“以学生为主体”、“以学生的发展为本”的教学思想。那么，如何把这种作文教学理念落实到作文教学中去呢？我们从以下几方面入手：
1.引导学生学会自主拟题
“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而实际上，每次作文学生首先问的就是：“老师，这次写什么作文题？”“自己拟题。”“哦一”于是皱着眉头搜肠刮肚地“套”题目。故而培养学生“自主拟题”能力，需要一个由扶到放的过程。
一开始，我常组织学生进行拟题竞赛。如出词语媒介作文“青蛙、西瓜、一元钱”，提示学生将三个词语进行联想，确定自己的写作意图，再拟定题目。刚开始，部分学生茫然不知所措，后来在老师示范、尖子生抢先拟题的带动下，学生活跃起来，拟定的题目各有千秋。如《青蛙兄弟卖瓜》《共同的家园》《勤劳的小青蛙》《一元钱》《青蛙大战害虫记》等等，新颖有趣，让人浮想联翩。每次作文，让学生来十分钟拟题比赛，在这种此起彼落近似词语接力赛的拟题交流中，学生自主拟题能力逐步提高。 2.自主作文从坚持写日记开始
“生活是写作的唯一源泉”，而写日记恰好能为写作文积累丰富的素材，培养敏锐的观察事物的习惯，有助于加强思想品德的修养，成为学生思想和心灵的记录。
虽然我教的已是五年级的学生，但为数不少的学生在日记里无话可写。于是我让学生从观察日记写起，送给学生一把五色豆，要求学生种在泥土里，把每天观察的結果写在日记里，直至长成豆苗。五天后，学生把种在小花盆里的豆苗带回了教室，看到自己的劳动成果，学生们个个喜笑颜开。抓住此情此景，我不失时机，在黑板上画了一株笑嘻嘻地伸开双臂拥抱新生活的幼苗，让学生认真观察图画，回想并充分体会自己种下五色豆的感受，进行拟题日记，学生的情感被调动起来了。《种子的自述》《我和幼苗的对话》《美好的愿望》《五色豆不一样的苗》《我是一株幼苗》等拟题日记，描写具体，思路开阔，想象奇特，情感深刻。
要培养学生养成写日记的好习惯，老师还得经常给予指导，不能放任自由，有意识地引导学生关注现实，留心身边的人和事。把老师的“建议日记”（建议作文）写进当天的日记里，以达到学生“自写日记”（自写作文）的目的，促进学生对周围生活的观察、分析和思考。
3.与书为友，积累累典范的语言
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生阅读面广，储备的语言资料丰富，所写的作文就越精彩，语言就越优美。我在班中开展了读书与才情展示的活动，学生除了每人自备“采蜜”的记录本外，还得定期在教室后面的黑板上展示自己所采的“蜜”。我把黑板分为“古诗诵读”“新诗欣赏”“名言警句”“作业设计”“语文妙趣园”等自耕地，每个自耕地有学生总管，再让他们督促全班同学按学号轮流到上面“耕耘”。这样，不仅促进学生认真阅读课外书，而且每个同学所采到的“蜜蜜”全班同学都能分享得到，更重要的是为学生自能作文扫除语言表达的障碍。
三、取得的阶段成果及存在的问题
通过一年的“创新作文”训练，班中大部分学生不再视作文为畏途，普遍提高了作文兴趣，对自己作文所取得的进步感到喜悦，养成了勤练笔的作文习惯。
附学生变化统计表
（调查对象：五（2）班69人）
（一）问卷法
（二）观察法
在课题实验过程中，还存在一些亟待解决的问题。如还未形成科学而又便于操作的评价指标。对学生作文质量评定主要是重“成品”，而对写作的过程与方法、情感与态度的评价不够重视。如何制定符合《标准》要求的作文评价指标，更好地促进学生自能作文，是我们课题研究的努力方向
【参考文献】
[1]郭根福.语文课程的新理念与作文教学的新策略.中国小学语文教学论坛，2002（10）.