互动生成教学在高中思想政治教学的应用探究

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  【摘要】高中思想政治以概念、理论的学习为主,在课堂教学中教师通常以讲授法为主,强调学生的理解和记忆。这种教学方式存在一定的弊端,教师在讲授中无法照顾全体学生,不利于了解学生对知识的理解和掌握情况,教师的一言堂也会降低学生学习的兴趣。本文以建构主义为教学理论基础,尝试在高中思想政治教学中展开互动生成教学探究,在课堂教学中强调加强师生合作交流、在课堂中构建必要的互动,在交流中建构新的知识,建构出以教师为主导、学生为中心的思想政治互动生成学习模式,提高思想政治的教学效果。
  【关键词】互动生成;思想政治;应用探究
  思想政治教学对学生思想的塑造、政治方向指引有重要的作用。在高中阶段,学生已初步形成了自己的人生观和世界观,对社会上各种现象、经济、政治等方面问题有了一定的理解和形成了自己观点。若教师还是以讲授为主的灌输的方式进行思想政治授课,当授课的知识与学生的内在认识产生矛盾时,学生会对知识产生质疑从而形成抗拒心理。因此,在高中思想政治教学中,应考虑把思想政治观点和学生认知的冲突进行融合,从而内化为学生新知识,更新和完善学生的人生观和世界观。互动生成教学正是这样的一种方法,對高中思想政治教学中学生知识内化、人生观和世界观的形成起到积极的作用。
  一、互动生成教学对课堂教学的改进及不足
  互动生成教学,包含了两层的含义:一是互动,二是生成。互动的内涵有:人与人的关系和活动内容本身两方面,人与人关系包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系;活动内容本身是指完成教学目标而实施的一切教学活动,这些教学活动可以通过各种形式完成,包括课堂游戏、师生对话、问卷调查等。生成的内涵是指教师与学生之间通过互动交流后,把教材中的知识内化为学生的知识,通过学生的已有的经验和感悟,生成学生新的经验。互动生成教学改变了教师讲授为主的教学方式,强调在教学中需要师生之间互动交流和内化知识。互动生成教学在课前需要教师精心准备,在课堂教学过程需要教师积极引导、学生积极参与,否则难以完成教学目标。
  二、建构主义在互动生成教学的理论指导
  我国在改革开放以前研究的教育理论,受到唯物主义哲学观点的影响,但没有把辩证法引入其中,可以说是教育中的教条主义。从教学中认知的角度上来说停留在不以人的主观意志为转移的纯客观的知识层面上,忽视了知识中包含的人类主体性的层面,把马克思主义实践认识论理解成一种机械反映论。建构主义理论认为:学习是以学生的认知和经验为基础,生长(建构)出新的经验的过程。因此,应用建构主义理论可以解决学生如何根据现有的知识经验学习新知识的问题,这也是互动生成教学中在互动交流活动中如何生成新经验的关键问题。不同类型的学习内容可采用不同的方式进行建构,如按学习内容进行分类有:知识性内容、推理性内容、动作技能类内容等,知识性内容主要是通过概念和理解方式学习,推理性内容主要通过逻辑推理方式学习,而动作技能则通过实践活动方式学习。
  三、建构主义理论指导下的互动生成在高中思想政治教学应用探究
  应用建构主义理论在高中思想政治教学中开展互动生成教学,可从时间上把教学分成三个环节:授课前备课环节、课堂互动教学环节、授课后知识内化生成环节,三个环节中要求教师充分准备、恰当引导、学生积极参与,才能有效完成互动生成教学。以下以人民教育出版社出版的思想政治必修一经济生活教材,第三单元中财政与税收第一课时《国家财政》为例为例,逐个环节展开互动生成教学应用探究。
  1.互动生成教学在课前准备
  课堂教学时间是固定的,教师要在课堂上向学生传授的知识需要教师在课前作好充分的准备,课前准备得越充分,考虑得越周全,课堂教学的效率和教学效果往往就越好。开展互动生成的教学,在课前的备课环节要充分考虑如何把教学内容设计为师生之间互动交流的教学过程,在互动交流的过程中要以学生的当前知识经验为基础,生成教学目标所要求的新的知识和经验,下面以《国家财政》为例,如何设计互动生成的教学案例。
  在准备《国家财政》教学设计时,首先要熟悉教材与学生,深入了解学生对教学内容的知识储备,学生的学习是基于原有的知识和经验对新知识内化为新的经验。学生对国家财政的了解只是通过媒体上片词只语有过表面的认识,并没有深入的了解,教材中的内容也是比较零散,为此需要向学生准备关于国家财政内容的学习资料,并布置学生自主学习:什么是国家财政、财政收入来源有哪些、财政支出有哪些、改革开放以来我国历年财政各项收入和支出的数据。第二、设计师生的互动教学过程,从教材的内容来看,有两个知识点:财政及其作用、财政收入与支出。这两个知识点可通过师生间对话、数据分析来完成。第三、知识内化与生成新经验:巩固练习与课后知识转化。师生在互动的交流中能开始理解知识,但要把知识内化为学生自身的知识还需要学生继续努力,通过练习内化为自身知识和增加为新的经验。
  2.课堂教学互动与注重思维交流
  师生在课堂教学互动,有利于学生建构知识结构,师生互动主要指教师与学生、学生与学生间的教学交流活动。在《国家财政》课堂中通过以下的活动实现互动生成教学。
  互动课堂教学分为以下三个部分,第一部分是课堂导入与问题提出。在课堂导入和问题提出环节,可播放我国在高铁、风力和水力发电、航天航空等取得的巨大成就的视频,并向学生提出问题:对于这些投入巨大影响国计民生的项目,该由谁去投资,由谁去承担风险?提出问题让学生进行讨论,学生通过讨论、分析得出结论。由此引出本课的学习内容:既然个人和企业无法承受,应由国家来投资这些项目,通过国家财政来承担投资的资金。第二部分是新课内容的学习,有两个知识点:财政及其作用、财政收入与支出。在备课时已准备好的国家财政内容的资料,向学生提出问题,如什么是国家财政?国家财政的作用?国家财政包含哪些内容?国家财政的收入有哪些?国家财政的支出有哪些?通过设问引导学生分组深入讨论,教师给予适当的指导、总结。第三部分数据分析,找出存在问题,并尝试解决。通过新课的学习后,学生已掌握了关于国家财政的相关基本的问题,可以引导学生以小组为单位去分析自改革开放以来我国历年财政各项收入和支出的数据,找出存在的问题,并拟出解决问题的方案。
  在课堂互动交流中,教师还应引导学生注重思维交流,思维交流主体是教师与学生,思维交流可在师生之间、学生之间进行。教师与学生在讨论问题时,会碰撞出思维的火花,如分析历年财政各项收入和支出的数据时,会根据个人的理解而分析出结果,对照学生分析的结果,学生感受到别人的思考过程,从而激发出新的想法,实现了思维间的交流。
  3.课后的知识的内化与生成
  在互动生成教学过程中,学生课前准备,课堂互动,通过情境中的各种生成资源,把新旧知识进行融合,提升个人能力。由于课堂时间有限,学生获得的知识和经验还不牢固,需要在课后加强知识的内化和经验的进一步生成。同样以《国家财政》一课为例,教师可安排学生完成一个研究方案:以当前我国财政为例,指出当前财政存在问题及解决方案,作出下一年国家财政的预算方案,包括收入方案和支出方案。学生通过对我国当前财政情况的分析,会潜移默化地记忆知识和运用知识,从而内化为个人的经验。
  基于建构主义理论基础下的互动生成教学,通过课堂教学的互动学习交流活动,把知识内化为学生的知识,在原有的经验上建构出新的经验,并发展学生的智力。抓住互动生成教学的互动与生成两个关键点,可把经验迁移到其他学科,结合建构主义的知识建构理论,能有效地提高学科教学效果,促进教学的质量。
  参考文献:
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