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中国分类号：G451
新课程改革的实施过程中"说课标、说教材"活动持续不断地进行。本文就此活动对促进中青年教师专业发展谈几点认识。
一、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的需要
1、学习型社会的需要
任何一名教师，如果仅靠曾在学校所学的知识，远远无法满足现代学校教育的需要。迫使我们的教师必须终身学习、继续教育、更新知识，才能适应我国教育改革，才能立足于社会。而"说课标、说教材"活动是我国中学教师终身学习和继续教育的新的形式与载体，青年教师通过这种形式，可以成长为适应新课程要求的新型师资力量。
2、教师可持续发展和专业发展的需要
"说课标、说教材"活动使教师的学习、交流可以经常化和深入化，由被动变为主动。可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。在"说课标、说教材"活动中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。可见"说课标、说教材"活动有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，青年教师也不例外。
3、学校校进一步发展的迫切需要
教师存在新老更替的问题，不少新教师的教学方法、教学观念都需要与课堂对接，教学能力需要尽快改进和提高。而学校在目前状态下对教师统一进行外出培训资金不足，这在很大程度上制约了资队伍的建设。因而，通过"说课标、说教材"活动，培养、锻炼的教师，使其都能成为合格教师、优秀教师、骨干教师，同时进一步促进了学校发展。
4、新时期加强校本教研的要求
由于知识更新的速度和教育自身的变革日益加快，原有的教育观念、教育方式、教育内容、教育对象都发生着巨大的变化，课程改革对教师又提出了更高的要求。面对这一挑战，教师只有不断地提高自己的专业水平，加强校本教研，以提高自己驾驭课堂的能力和提高每一节课的课堂效益。通过"说课标、说教材"活动，可以提高教研的实效性，提高青年教师的教研能力。
二、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展的校本教研
1、打造品牌意识。校本教研是在学校这一特定环境中生活的全体教师的一种追求，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是学校提高教师素质、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于学校深化教育改革。
2、打造研究新型教师队伍。校本教研可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本教研是以问题为中心的，教师在问题的解决中求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。
3、教研文化的核心。校本教研有利于形成刻苦、团结、合作、奉献的精神状态，有利于形成严谨、钻研、创造的工作状态，也有利于形成一种管理和制度。在管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。校本教研是推动学校自身的发展的不竭动力。因此，"说课标、说教材"活动是促进青年教师的校本教研，对教师专业发展具有重要的意义。
三、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展原则的体现
1、主体性原则（校本原则）
"说课标、说教材"活动思考教师在校本教研中的主体地位，活动内容密切结合学校和课堂教学实际，体现学校教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，使教研活动更具活力与效率。
2、互动性原则
"说课标、说教材"活动贯彻理论学习、实践尝试，专题研究三个结合，提倡讨论交流、观摩评析、互帮互学及共同分享机制，充分体现民主、平等、合作的关系，在互动中学习，在学习中进步。
3、实践性原则
"说课标、说教材"活动立足于解决新课程下的青年教师适应性问题，使青年教师通过校本教研提高专业素养，把重心放在教研活动和课程改革的实践中，加强了教师的相互交流和学习，提升着教师的专业水平。
4.科学性原则
"说课标、说教材"活动建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程科学，使"说课标、说教材"活动成果可信、可靠，有推广价值。
5.推广性原则
"说课标、说教材"活动经过认真思考，积极探索，形成教师校本教研的一些新观点、新理论，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
四、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的有效做法
具体方法包括：
1、名师导学法。教研组长、备课组长、骨干教师在学校教研组组织教师学习教育名家新思想、新理念、新信息、新成果。
2、经验成果交流法。组织教育教学和科研能力水平高的教师，与其他青年教师结成教师共同研究、共同发展的伙伴关系，建立相对稳定的、相互定时听课制度和研究制度，实现共同提高的目标。
3、集体备课法。以学校教研组和备课组为单位，每次备课确定一位中心发言人，在中心发言人深入钻研教材的基础上，选择出相对最佳的方案，最后由集体定案的原则进行重点章节的集体备课展示，加快青年教师专业成长。
4、教学反思法。在教学过程中，对教学前没有预测到或课堂教学中及时调整后的效果进行评价。开展具有批判性的教学反思，从中总结出成功的经验和失败的教训，以改进教学方式，提高教学质量。
5、问题中心法。主要在重点课程、难点课程的教学过程中，确定一个中心问题，再围绕中心问题设计多个问题进行问题式教学，从而发挥教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教育教学中的实际问题，进而提高教师的研究意识和科研能力。
6、竞赛活动法。以学校"说课标、说教材"竞赛为载体，定期开展备课组、教研组、学科之间各级竞赛，以提高教师基本技能为目的的普通话、钢笔字、粉笔字比赛，以竞赛提升教师素质，促进校本教研的开展。
五、"说课标、说教材"活动对促进中青年教师专业发展的借鉴
"说课标、说教材"活动的借鉴意义：说课标、说教材不同于说课。它是以演讲的形式，运用知识树对一门学科、一个学段、一册书、一个单元、一类知识的课程标准和教材进行解读和整合。因此说的落脚点在于自己对课标、教材的解读和整合。说课标、说教材这两个环节不是简单的整理，要注意讲中带评，充分体现自己的教学理念和教学思想。教学建议是自己教学风格"新、巧"的再现，要结合自己的教学实践，尤其是学生情况进行精心设计。说课标、说教材有流程，但不能面面俱到，有详有略，有重点，切忌罗列。课件要在呈现标准的基础上，凸显自己的教学特色。版面设计要注意思路清晰。精心设计开场白、过渡语和结束语。落实说的每个细节（翻页器、课件字体、颜色、仪表）。要抓住各自的学科特色，展现学科的美。
新课程改革的实施过程中"说课标、说教材"活动持续不断地进行。本文就此活动对促进中青年教师专业发展谈几点认识。
一、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的需要
1、学习型社会的需要
任何一名教师，如果仅靠曾在学校所学的知识，远远无法满足现代学校教育的需要。迫使我们的教师必须终身学习、继续教育、更新知识，才能适应我国教育改革，才能立足于社会。而"说课标、说教材"活动是我国中学教师终身学习和继续教育的新的形式与载体，青年教师通过这种形式，可以成长为适应新课程要求的新型师资力量。
2、教师可持续发展和专业发展的需要
"说课标、说教材"活动使教师的学习、交流可以经常化和深入化，由被动变为主动。可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。在"说课标、说教材"活动中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。可见"说课标、说教材"活动有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，青年教师也不例外。
3、学校校进一步发展的迫切需要
教师存在新老更替的问题，不少新教师的教学方法、教学观念都需要与课堂对接，教学能力需要尽快改进和提高。而学校在目前状态下对教师统一进行外出培训资金不足，这在很大程度上制约了资队伍的建设。因而，通过"说课标、说教材"活动，培养、锻炼的教师，使其都能成为合格教师、优秀教师、骨干教师，同时进一步促进了学校发展。
4、新时期加强校本教研的要求
由于知识更新的速度和教育自身的变革日益加快，原有的教育观念、教育方式、教育内容、教育对象都发生着巨大的变化，课程改革对教师又提出了更高的要求。面对这一挑战，教师只有不断地提高自己的专业水平，加强校本教研，以提高自己驾驭课堂的能力和提高每一节课的课堂效益。通过"说课标、说教材"活动，可以提高教研的实效性，提高青年教师的教研能力。
二、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展的校本教研
1、打造品牌意识。校本教研是在学校这一特定环境中生活的全体教师的一种追求，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是学校提高教师素质、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于学校深化教育改革。
2、打造研究新型教师队伍。校本教研可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本教研是以问题为中心的，教师在问题的解决中求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。
3、教研文化的核心。校本教研有利于形成刻苦、团结、合作、奉献的精神状态，有利于形成严谨、钻研、创造的工作状态，也有利于形成一种管理和制度。在管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。校本教研是推动学校自身的发展的不竭动力。因此，"说课标、说教材"活动是促进青年教师的校本教研，对教师专业发展具有重要的意义。
三、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展原则的体现
1、主体性原则（校本原则）
"说课标、说教材"活动思考教师在校本教研中的主体地位，活动内容密切结合学校和课堂教学实际，体现学校教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，使教研活动更具活力与效率。
2、互动性原则
"说课标、说教材"活动贯彻理论学习、实践尝试，专题研究三个结合，提倡讨论交流、观摩评析、互帮互学及共同分享机制，充分体现民主、平等、合作的关系，在互动中学习，在学习中进步。
3、实践性原则
"说课标、说教材"活动立足于解决新课程下的青年教师适应性问题，使青年教师通过校本教研提高专业素养，把重心放在教研活动和课程改革的实践中，加强了教师的相互交流和学习，提升着教师的专业水平。
4.科学性原则
"说课标、说教材"活动建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程科学，使"说课标、说教材"活动成果可信、可靠，有推广价值。
5.推广性原则
"说课标、说教材"活动经过认真思考，积极探索，形成教师校本教研的一些新观点、新理论，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
四、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的有效做法
具体方法包括：
1、名师导学法。教研组长、备课组长、骨干教师在学校教研组组织教师学习教育名家新思想、新理念、新信息、新成果。
2、经验成果交流法。组织教育教学和科研能力水平高的教师，与其他青年教师结成教师共同研究、共同发展的伙伴关系，建立相对稳定的、相互定时听课制度和研究制度，实现共同提高的目标。
3、集体备课法。以学校教研组和备课组为单位，每次备课确定一位中心发言人，在中心发言人深入钻研教材的基础上，选择出相对最佳的方案，最后由集体定案的原则进行重点章节的集体备课展示，加快青年教师专业成长。
4、教学反思法。在教学过程中，对教学前没有预测到或课堂教学中及时调整后的效果进行评价。开展具有批判性的教学反思，从中总结出成功的经验和失败的教训，以改进教学方式，提高教学质量。
5、问题中心法。主要在重点课程、难点课程的教学过程中，确定一个中心问题，再围绕中心问题设计多个问题进行问题式教学，从而发挥教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教育教学中的实际问题，进而提高教师的研究意识和科研能力。
6、竞赛活动法。以学校"说课标、说教材"竞赛为载体，定期开展备课组、教研组、学科之间各级竞赛，以提高教师基本技能为目的的普通话、钢笔字、粉笔字比赛，以竞赛提升教师素质，促进校本教研的开展。
五、"说课标、说教材"活动对促进中青年教师专业发展的借鉴
"说课标、说教材"活动的借鉴意义：说课标、说教材不同于说课。它是以演讲的形式，运用知识树对一门学科、一个学段、一册书、一个单元、一类知识的课程标准和教材进行解读和整合。因此说的落脚点在于自己对课标、教材的解读和整合。说课标、说教材这两个环节不是简单的整理，要注意讲中带评，充分体现自己的教学理念和教学思想。教学建议是自己教学风格"新、巧"的再现，要结合自己的教学实践，尤其是学生情况进行精心设计。说课标、说教材有流程，但不能面面俱到，有详有略，有重点，切忌罗列。课件要在呈现标准的基础上，凸显自己的教学特色。版面设计要注意思路清晰。精心设计开场白、过渡语和结束语。落实说的每个细节（翻页器、课件字体、颜色、仪表）。要抓住各自的学科特色，展现学科的美。