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【摘 要】现在社会加快了发展的脚步，教育也逐渐重视着素质教育，其教学目标也随之发生了变化，以前只追求知识，现在是注重学生的全面发展。小学品德与社会学科的开设，不但学生的情感品质得到了发展，还促进了学生能够学以致用。本篇文章笔者主要对小学品德与社会学科的开放性实施进行谈论，希望能够促进学生的全面发展。
【关键词】小学品德；社会学科；开放性学习
现在新课标的改革促使学习情况发生了变化，以往学习方式已经跟不上现在的教育发展模式。素质化教育主要就是的以学生为主体，关注学生对知识的掌握和体会，现在小学品德与社会教学的开展并不是非常顺利，现在教师在教学过程中依旧存在只走过场，应付了事的现象，学生没有较高的参与性，其实品德与社会课堂的开展主要注重的就是将理论与实践相结合、将知识与行动相联系，课堂授课一定要开放，这样学生的积极性就会被激发，本文对此进行了具体的研究。
一、课前进行开放性和生活性的引导
想要使小学品德教学能够实现生态和开放性，首先就要引导对传统的教育思维加以突破，使课堂具备开放性与生活性。小学品德教材中列举了很多联系生活的案例，要在课前可以对生活中的案例进行应用来引导学生。同时，让学生能够将思想品德密切地联系到自己的生活。并且，还可以对传统的教学引导方式加以改变，使开放性教学得以实现。
例如：在学习《高峡出平湖》这一节课时，涉及到的问题有三峡的工程历史，长江与黄河存在的水患以及水电站等，这样我们可以在课前向学生讲解三峡工程所具有的巨大规模，巨大的投资、较长的工期等，引导学生去对祖国的腾飞加以感受，使学生的爱国情怀得到激发，树立报效祖国的宏伟志向。
还可以讲解一些抗洪抢险的案例、三峡移民的案例，让学生进行资料收集，教师也可以做收集，将其提供给学生做预习等。
在这个过程中并没有约束学生的思想和观念，学生的思想产生都是由自己意识来左右的，这样教学也就达到了开放性。在课堂教学中应用这种开放性，也就做到了使品德课堂更具开放性和生活性。
二、在教学过程中实现开放性教学
品德与社会的教学基础为儿童社会，在课堂上主要就是让学生能够联系自己的生活社会，使自己的经验不断丰富，加深理解和认识社会，同时使自己能够养成良好的生活习惯，具备基础的道德观念、价值观念和判断道德的能力，使他们能够成为合格的社会主义接班人。所以我们在教学过程中一定要打破封闭的教学模式。
例如：在浙江版品德《和睦相处》这一节课，教师了解到班级存着这样一个例子：有一位孩子的妈妈在凉衣服时，被邻居阿姨冤枉弄湿了自己的被子，结果双方发生了争执。教师就随时进行了调查，最后让那位孩子发表自己的看法。那位孩子说：“妈妈要理解阿姨不应该生气，同时那位阿姨也要弄清事实在发火。”这个孩子在无形之中对这件事作了总结，这个实例发生在身边，可信度较高，所以有必要对其进行思考。
教师想要实现教学的开放性，可以组建课外学习小组，让学生对一些事情进行收集，调查。同时教师要培养学生积累资料的意识和能力，使孩子能够主动地去学习，将自己的视野打开，扩大自己的知识面，通过实践进而对社会加以体会，教师要将这点纳入教学安排之中，同时要帮助和引导学生完成。
三、将品德教育有效地综合社会发展进行教学
学生形成良好的品德、形成社会化这两个过程其实是一体，要将两者实现和谐统一。品德和社会是公民教育的课堂，即使它有着多学科的综合性，但其体系内容主要还是进行公民教育，其主要教育目标就是让学生能形成良好的品德和促进社会的发展，同时也为本课程所要达到的目标。
在教学过程中不赞同二元论的形成。假如大家都认为品德可以教育，可以学习，学生形成的品德和社会化，两者没有相同的形成规律，这样教学的课堂就依旧不会发生改变。其实，想要使学生能够形成良好的品德，就需要学生去参与活动，进行交往，在社会化的过程中就伴随着道德，根据这一特点。我们在进行教学实践过程中，要将两者融合于社会的发展实践中。科学地把握这一辩证问题。
例如：浙江版的《五大少数民族自治区》这一课题，有很多的活动教学模块安排在教材中，如：对拉面品尝过后去采访拉面师傅，当学生按照教师的要求走进一家回族拉面馆时，首先能学习到的内容有服饰、室内的布置、饮食等，并且还有深入研究的价值，学生想要了解回民的生活习惯和文化内涵，就需要与它们深入交谈，在交谈的过程中，学生的礼貌、大方等一切态度就会表现出来，同时还可以反应学生是否尊重回族文化，是否对回族文化有着好奇等，这些都需要教师在事先对学生进行指引，在活动进行的过程中、活动完成后给予学生评价。这样，就会促进学生与社会交往，我们也引领了学生的价值观的形成，同时也到达了教学开放的目的。
四、结语
总而言之，小学品德课堂的开展主要的教学发展方向要有开放性与灵活性。教师要对品德学科加以充分利用，将其紧密的与实际相联系，运用的教学方法要灵活，教学方式要开放，使教学课堂实现开放的生活性课堂。
【参考文献】
[1]张惠芳.思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J].中国电化教育，2013（11）：117-120
[2]潘娜.对话教育理念下的小学品德教学改革[J].上海教育科研，2013（12）：80-81
[3]焦昊驰.探索小学品德课中的活动教学[J].都市家教（下半月），2014（8）：159
（作者单位：杭州市长青小学）
【关键词】小学品德；社会学科；开放性学习
现在新课标的改革促使学习情况发生了变化，以往学习方式已经跟不上现在的教育发展模式。素质化教育主要就是的以学生为主体，关注学生对知识的掌握和体会，现在小学品德与社会教学的开展并不是非常顺利，现在教师在教学过程中依旧存在只走过场，应付了事的现象，学生没有较高的参与性，其实品德与社会课堂的开展主要注重的就是将理论与实践相结合、将知识与行动相联系，课堂授课一定要开放，这样学生的积极性就会被激发，本文对此进行了具体的研究。
一、课前进行开放性和生活性的引导
想要使小学品德教学能够实现生态和开放性，首先就要引导对传统的教育思维加以突破，使课堂具备开放性与生活性。小学品德教材中列举了很多联系生活的案例，要在课前可以对生活中的案例进行应用来引导学生。同时，让学生能够将思想品德密切地联系到自己的生活。并且，还可以对传统的教学引导方式加以改变，使开放性教学得以实现。
例如：在学习《高峡出平湖》这一节课时，涉及到的问题有三峡的工程历史，长江与黄河存在的水患以及水电站等，这样我们可以在课前向学生讲解三峡工程所具有的巨大规模，巨大的投资、较长的工期等，引导学生去对祖国的腾飞加以感受，使学生的爱国情怀得到激发，树立报效祖国的宏伟志向。
还可以讲解一些抗洪抢险的案例、三峡移民的案例，让学生进行资料收集，教师也可以做收集，将其提供给学生做预习等。
在这个过程中并没有约束学生的思想和观念，学生的思想产生都是由自己意识来左右的，这样教学也就达到了开放性。在课堂教学中应用这种开放性，也就做到了使品德课堂更具开放性和生活性。
二、在教学过程中实现开放性教学
品德与社会的教学基础为儿童社会，在课堂上主要就是让学生能够联系自己的生活社会，使自己的经验不断丰富，加深理解和认识社会，同时使自己能够养成良好的生活习惯，具备基础的道德观念、价值观念和判断道德的能力，使他们能够成为合格的社会主义接班人。所以我们在教学过程中一定要打破封闭的教学模式。
例如：在浙江版品德《和睦相处》这一节课，教师了解到班级存着这样一个例子：有一位孩子的妈妈在凉衣服时，被邻居阿姨冤枉弄湿了自己的被子，结果双方发生了争执。教师就随时进行了调查，最后让那位孩子发表自己的看法。那位孩子说：“妈妈要理解阿姨不应该生气，同时那位阿姨也要弄清事实在发火。”这个孩子在无形之中对这件事作了总结，这个实例发生在身边，可信度较高，所以有必要对其进行思考。
教师想要实现教学的开放性，可以组建课外学习小组，让学生对一些事情进行收集，调查。同时教师要培养学生积累资料的意识和能力，使孩子能够主动地去学习，将自己的视野打开，扩大自己的知识面，通过实践进而对社会加以体会，教师要将这点纳入教学安排之中，同时要帮助和引导学生完成。
三、将品德教育有效地综合社会发展进行教学
学生形成良好的品德、形成社会化这两个过程其实是一体，要将两者实现和谐统一。品德和社会是公民教育的课堂，即使它有着多学科的综合性，但其体系内容主要还是进行公民教育，其主要教育目标就是让学生能形成良好的品德和促进社会的发展，同时也为本课程所要达到的目标。
在教学过程中不赞同二元论的形成。假如大家都认为品德可以教育，可以学习，学生形成的品德和社会化，两者没有相同的形成规律，这样教学的课堂就依旧不会发生改变。其实，想要使学生能够形成良好的品德，就需要学生去参与活动，进行交往，在社会化的过程中就伴随着道德，根据这一特点。我们在进行教学实践过程中，要将两者融合于社会的发展实践中。科学地把握这一辩证问题。
例如：浙江版的《五大少数民族自治区》这一课题，有很多的活动教学模块安排在教材中，如：对拉面品尝过后去采访拉面师傅，当学生按照教师的要求走进一家回族拉面馆时，首先能学习到的内容有服饰、室内的布置、饮食等，并且还有深入研究的价值，学生想要了解回民的生活习惯和文化内涵，就需要与它们深入交谈，在交谈的过程中，学生的礼貌、大方等一切态度就会表现出来，同时还可以反应学生是否尊重回族文化，是否对回族文化有着好奇等，这些都需要教师在事先对学生进行指引，在活动进行的过程中、活动完成后给予学生评价。这样，就会促进学生与社会交往，我们也引领了学生的价值观的形成，同时也到达了教学开放的目的。
四、结语
总而言之，小学品德课堂的开展主要的教学发展方向要有开放性与灵活性。教师要对品德学科加以充分利用，将其紧密的与实际相联系，运用的教学方法要灵活，教学方式要开放，使教学课堂实现开放的生活性课堂。
【参考文献】
[1]张惠芳.思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J].中国电化教育，2013（11）：117-120
[2]潘娜.对话教育理念下的小学品德教学改革[J].上海教育科研，2013（12）：80-81
[3]焦昊驰.探索小学品德课中的活动教学[J].都市家教（下半月），2014（8）：159
（作者单位：杭州市长青小学）