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语文课应该体现语文的特点，语文课应该有语文课的样子，追根究底，语文课最好能有点“语文味”。不管文本如何变化，不管理念如何更新，“语文味”都应该成为语文教师关注的重心。
一、在文本深层解读中品出语文味
语文的“味”往往就在文本的深度解读中。“看似寻常最奇崛。”（王安石《题张司业诗》）一篇作品，粗读可能觉得平淡无奇，索然无味；然而一旦深入文本，便会发掘出文中许多值得品味的地方。因此，文本解读不能浅尝辄止，而要披文入情，以意逆志，在文本深度解读中品出语文味，进而提升自己的文学水平与语文素养。
教师可以引导学生联系具体文本进行深刻解读。特级教师梁杰先生讲授《汪大娘》，引导学生对汪大娘的“善良”品质进行理解、分析、概括，这也是所有讲授《汪大娘》的教师都会关注的重点。课堂教学中，就汪大娘这一人物形象而言，绝大多数的学生都可以概括出其“善良”的特点（绝大多数教师解读出这个特点就结束了）；但实际上，“善良”一词有着丰富的内涵，更有着形式各异的表现：扶贫济困是善良，保护弱者是善良，同情别人的苦难是善良……汪大娘形象之所以鲜明、突出，是因为其“善良”之处独具特点，与一般人相异，也正是这一点，使得汪大娘成为独特的“这一个”，而非“那一个”。那么，汪大娘的善良到底是什么样的类型呢？对此，梁老师没有泛泛而谈，而是引导学生充分关注文本，找出文中汪大娘的典型事迹、典型描写，进行思考、感悟、探究，进而指出，汪大娘“善良”的本质其实很简单，就是“她认为是对的就一定去做，认为不对的就一定不去做”。多么质朴，然而又多么精辟，与汪大娘的身份相符，与《汪大娘》文风相谐，非常深刻。这样的表达绝非“善良”一词就能够概括。
教师可以对文本拓展延伸，进行深刻解读。著名特级教师熊芳芳在讲授《珍贵的尘土》时，引用法国著名作家雨果《悲惨世界》中表明珂赛特对冉·阿让态度的一段文字，引导学生体会夏米对苏珊娜的丰富而隐秘的情愫；接着，熊老师引用黎巴嫩诗人纪伯伦《论爱》，指出“爱不仅带给我们快乐和幸福，也带给我们悲伤和痛苦。这样的痛苦折磨着‘他’，也提纯了‘他’”；随后，熊老师又援引希腊神话中米达斯王在树林中抓住酒神仆人的故事，指出“凡是生没有给予的，死都会给予”；最后引用著名学者刘晓枫教授的一段话，印证“爱，使人生值得一过”……熊老师的这些连类引申，拓展了文本的内容，丰富了课堂的内涵与底蕴，丰盈了学生的认知与感悟。这样的课堂，让学生恣意徜徉在文本的深层解读中，流连忘返。
二、通过语言的贴切表达凸显语文味
语言贴切表达，首先要求教师注意自身的课堂教学语言，无论是研习文本，还是评价学生，都须追求言简意赅。我们可以看一下著名特级教师李镇西《荷塘月色》的教学片段实录——
“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。
“同学们，他读得怎么样？”我问。
大家摇头。我问胡迪：“你具体说说。”
胡迪说：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”
“嗯，对。是读得太快了。”我说，“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”
学生们大笑。我对胡迪说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗？”
胡迪同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”我一句玩笑话，指出了她的不足。
……示范完了第一段，我给学生们说：“下面，同学们再自己读一遍。按刚才李老师说的，把自己当作朱自清，读出韵味。”
第一位学生读完，李老师通过学生评价，用很形象的“跑步”一词，客观指出其语速太快的不足，并自然地让评价的同学再读。该同学读后，李老师巧妙顺着之前的思路，借用“小跑”一词，于玩笑中肯定其进步，又指出其不足，巧妙贴切。
其次，教师还要关注学生的语言表达。这里的表达既包括学生课堂上的口语表达，也包括学生的书面表达。对于学生不够妥帖的表达，教师可以直接纠正，可以委婉提示，也可以组织学生自主讨论、合作探究等。如此坚持，学生的语言表达定会上升一个层次。著名特级教师黄厚江为我们做了一个很好的示范：
师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题，“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释？
生1：文中意思是气象，今义是环境。
师：是吗？
生2：老师，我觉得文中的意思应是天气、气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？
生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思而言，历来有两种看法：一种认为，宫大，气候不同；另一种认为，不同的人在阿房宫里过着不同的生活。你们觉得呢？
生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活。
师：理由是什么？
生4：这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄”，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年”，所说宫女之多。
师：说得太好了！所以，“气候”是强调不同人的不同感受。
黄老师抓住文中“气候”这一关键词，在不断的对话中，引导学生逐步深入理解并准确传达其语境义，从而为文章内涵的理解奠定基础。
三、在师生个性朗读中彰显语文味
朗读是语文教学的重要方式，好的朗读，不仅能彰显作品的韵味，而且能有效提升语感。
提到朗读，我会想到特级教师程翔教《将进酒》时对“君不见黄河之水天上来”的出色演绎。他通过大气磅礴、畅快淋漓的朗读让学生充分感受到了诗仙李白的豪迈与洒脱，充分展示了朗读的魅力。 教师要想通过出色的朗读传递语文味，首先必须对文本有准确而深刻的理解。特级教师陈益林先生在教授辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，结合自己的理解，个性化地朗读，令人耳目一新，印象深刻。陈老师是这样读的：“元嘉草草，封狼居胥，——哼、哼（读去声，停顿时间稍长，显轻蔑）——赢得仓皇北顾。”我们知道，该句引用宋文帝刘义隆草率出师北伐结果却仓皇败还的典故，表现了自己鲜明的反对、蔑视态度，“赢得”二字，褒词贬用，用意尤深。陈益林老师紧扣词作，把握情感，非常大胆而巧妙地加入“哼、哼”两个语气词，情感自然呈现，耐人寻味。
教师在理解文本的基础上，再恰当地指导学生，让学生也获得深刻的领悟。特级教师王君先生讲授《老王》一课，精心设计了朗读，且看其上课伊始的片段：
师：请背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！“高傲地飞翔”是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态，而是这样的── 读这个句子，预备，读！（投影展示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻地告诉了我们老王的生存状态？
生：活命。
师：为什么？
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他的生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是──
生：生存。
师：对，生存状态上的生活、活命。什么是活命？这就是活命。（投影展示：老王直僵僵地镶嵌在门框里/他面如死灰/两只眼上都结着一层翳/分不清哪一只瞎/哪一只不瞎/说得可笑些/他简直像棺材里倒出来的/就像我想象里的僵尸/骷髅上绷着一层枯黄的干皮/打上一棍就会散成一堆白骨）
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
王老师先是指导学生通过对比朗读，展现两种迥然不同的生活状态，让学生迅速而准确地把握老王的悲惨境况——“活命”；然后，通过摘取文中体现老王“活命”惨状的典型语句，让学生在朗读中感受文本，感知形象，体味“活命”的深刻内涵。这样的朗读教学可谓指点到位，独具匠心。
语文味的呈现形式多种多样，不止以上几种。但无论哪一种，都应该紧扣文本，关注语文的特点，运用语文的形式。
（作者单位：江苏省新海高级中学）
一、在文本深层解读中品出语文味
语文的“味”往往就在文本的深度解读中。“看似寻常最奇崛。”（王安石《题张司业诗》）一篇作品，粗读可能觉得平淡无奇，索然无味；然而一旦深入文本，便会发掘出文中许多值得品味的地方。因此，文本解读不能浅尝辄止，而要披文入情，以意逆志，在文本深度解读中品出语文味，进而提升自己的文学水平与语文素养。
教师可以引导学生联系具体文本进行深刻解读。特级教师梁杰先生讲授《汪大娘》，引导学生对汪大娘的“善良”品质进行理解、分析、概括，这也是所有讲授《汪大娘》的教师都会关注的重点。课堂教学中，就汪大娘这一人物形象而言，绝大多数的学生都可以概括出其“善良”的特点（绝大多数教师解读出这个特点就结束了）；但实际上，“善良”一词有着丰富的内涵，更有着形式各异的表现：扶贫济困是善良，保护弱者是善良，同情别人的苦难是善良……汪大娘形象之所以鲜明、突出，是因为其“善良”之处独具特点，与一般人相异，也正是这一点，使得汪大娘成为独特的“这一个”，而非“那一个”。那么，汪大娘的善良到底是什么样的类型呢？对此，梁老师没有泛泛而谈，而是引导学生充分关注文本，找出文中汪大娘的典型事迹、典型描写，进行思考、感悟、探究，进而指出，汪大娘“善良”的本质其实很简单，就是“她认为是对的就一定去做，认为不对的就一定不去做”。多么质朴，然而又多么精辟，与汪大娘的身份相符，与《汪大娘》文风相谐，非常深刻。这样的表达绝非“善良”一词就能够概括。
教师可以对文本拓展延伸，进行深刻解读。著名特级教师熊芳芳在讲授《珍贵的尘土》时，引用法国著名作家雨果《悲惨世界》中表明珂赛特对冉·阿让态度的一段文字，引导学生体会夏米对苏珊娜的丰富而隐秘的情愫；接着，熊老师引用黎巴嫩诗人纪伯伦《论爱》，指出“爱不仅带给我们快乐和幸福，也带给我们悲伤和痛苦。这样的痛苦折磨着‘他’，也提纯了‘他’”；随后，熊老师又援引希腊神话中米达斯王在树林中抓住酒神仆人的故事，指出“凡是生没有给予的，死都会给予”；最后引用著名学者刘晓枫教授的一段话，印证“爱，使人生值得一过”……熊老师的这些连类引申，拓展了文本的内容，丰富了课堂的内涵与底蕴，丰盈了学生的认知与感悟。这样的课堂，让学生恣意徜徉在文本的深层解读中，流连忘返。
二、通过语言的贴切表达凸显语文味
语言贴切表达，首先要求教师注意自身的课堂教学语言，无论是研习文本，还是评价学生，都须追求言简意赅。我们可以看一下著名特级教师李镇西《荷塘月色》的教学片段实录——
“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。
“同学们，他读得怎么样？”我问。
大家摇头。我问胡迪：“你具体说说。”
胡迪说：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”
“嗯，对。是读得太快了。”我说，“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”
学生们大笑。我对胡迪说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗？”
胡迪同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”我一句玩笑话，指出了她的不足。
……示范完了第一段，我给学生们说：“下面，同学们再自己读一遍。按刚才李老师说的，把自己当作朱自清，读出韵味。”
第一位学生读完，李老师通过学生评价，用很形象的“跑步”一词，客观指出其语速太快的不足，并自然地让评价的同学再读。该同学读后，李老师巧妙顺着之前的思路，借用“小跑”一词，于玩笑中肯定其进步，又指出其不足，巧妙贴切。
其次，教师还要关注学生的语言表达。这里的表达既包括学生课堂上的口语表达，也包括学生的书面表达。对于学生不够妥帖的表达，教师可以直接纠正，可以委婉提示，也可以组织学生自主讨论、合作探究等。如此坚持，学生的语言表达定会上升一个层次。著名特级教师黄厚江为我们做了一个很好的示范：
师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题，“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释？
生1：文中意思是气象，今义是环境。
师：是吗？
生2：老师，我觉得文中的意思应是天气、气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？
生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思而言，历来有两种看法：一种认为，宫大，气候不同；另一种认为，不同的人在阿房宫里过着不同的生活。你们觉得呢？
生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活。
师：理由是什么？
生4：这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄”，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年”，所说宫女之多。
师：说得太好了！所以，“气候”是强调不同人的不同感受。
黄老师抓住文中“气候”这一关键词，在不断的对话中，引导学生逐步深入理解并准确传达其语境义，从而为文章内涵的理解奠定基础。
三、在师生个性朗读中彰显语文味
朗读是语文教学的重要方式，好的朗读，不仅能彰显作品的韵味，而且能有效提升语感。
提到朗读，我会想到特级教师程翔教《将进酒》时对“君不见黄河之水天上来”的出色演绎。他通过大气磅礴、畅快淋漓的朗读让学生充分感受到了诗仙李白的豪迈与洒脱，充分展示了朗读的魅力。 教师要想通过出色的朗读传递语文味，首先必须对文本有准确而深刻的理解。特级教师陈益林先生在教授辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，结合自己的理解，个性化地朗读，令人耳目一新，印象深刻。陈老师是这样读的：“元嘉草草，封狼居胥，——哼、哼（读去声，停顿时间稍长，显轻蔑）——赢得仓皇北顾。”我们知道，该句引用宋文帝刘义隆草率出师北伐结果却仓皇败还的典故，表现了自己鲜明的反对、蔑视态度，“赢得”二字，褒词贬用，用意尤深。陈益林老师紧扣词作，把握情感，非常大胆而巧妙地加入“哼、哼”两个语气词，情感自然呈现，耐人寻味。
教师在理解文本的基础上，再恰当地指导学生，让学生也获得深刻的领悟。特级教师王君先生讲授《老王》一课，精心设计了朗读，且看其上课伊始的片段：
师：请背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！“高傲地飞翔”是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态，而是这样的── 读这个句子，预备，读！（投影展示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻地告诉了我们老王的生存状态？
生：活命。
师：为什么？
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他的生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是──
生：生存。
师：对，生存状态上的生活、活命。什么是活命？这就是活命。（投影展示：老王直僵僵地镶嵌在门框里/他面如死灰/两只眼上都结着一层翳/分不清哪一只瞎/哪一只不瞎/说得可笑些/他简直像棺材里倒出来的/就像我想象里的僵尸/骷髅上绷着一层枯黄的干皮/打上一棍就会散成一堆白骨）
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
王老师先是指导学生通过对比朗读，展现两种迥然不同的生活状态，让学生迅速而准确地把握老王的悲惨境况——“活命”；然后，通过摘取文中体现老王“活命”惨状的典型语句，让学生在朗读中感受文本，感知形象，体味“活命”的深刻内涵。这样的朗读教学可谓指点到位，独具匠心。
语文味的呈现形式多种多样，不止以上几种。但无论哪一种，都应该紧扣文本，关注语文的特点，运用语文的形式。
（作者单位：江苏省新海高级中学）