【摘要】中年段的学生对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这个阶段亦会出现高阶思维。在小学中年段英语课堂上，教师可以通过课前预测、适时提问以及读后留白等提问方式激发学生思考，有效学习文本;通过评价性问题、开放性问题和批判性问题促进学生思考，养成多角度思考问题的学习习惯，从而提升学生的高阶思维能力。
　　【关键词】中年段;提问方式;问题;高阶思维
　　【作者简介】葛海玲，南京市金陵中学龙湖分校。
　　一、引言
　　义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。（教育部，2012）小学中年段学生的思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，甚至在这个阶段会出现高阶思维。百度百科指出，高阶思维是指在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。我们常常将高阶思维与高年级学生挂钩，实际上，刚接触英语且对英语学习有着浓厚兴趣的中年段学生，在老师的引导下也可出现高阶思维。本文将以笔者执教的一节市级公开课译林版《英语》三年级 Unit4“My family”（Story time）为例对这一问题进行初步尝试与探究。
　　二、巧设阅读活动，激发高阶思维
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》的教学建议中明确指出：“根据实际教学条件，创造性地使用黑板、白板、图片……等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”（教育部，2012）在情境中，学生可以更好地理解文本，教师需要根据不同教学内容的需求设计相应的情境，以此为契机设计问题，从而更好地让学生感知和学习文本。
　　1.读前预测。读前预测是指在学习文本之前，学生能够根据标题、图片、重点词汇等对文本进行简单的猜测。预测符合小学生思维跳跃而又充满想象力这一特点。在没学习文本之前将学生置于模拟的情境中，让其或揣摩猜测主人公会如何做如何说，或预测文本主题，或大胆设想文本内容。这不仅可以激起他们的学习兴趣，同时也可以激活相关的旧知并且激发他们的发散性思维，让其能够将新事物与已有的知识联系起来，为开展阅读打好基础。
　　在本课中，笔者设计了如下阅读活动：
　　T： After watching， now you know who Mike’s family are. But can you guess how will Mike introduce his family？
　　T： Who wants to be Mike and try to introduce Mike’s father？ Ok， you please. （老師将Mike的头像戴在发言学生头上）
　　S1：This is my father.
　　T： Great！ Anyone