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摘要：从现行教材编排、课堂教学模式及教学方法与中职学生学习特点之间的矛盾出发，结合具体教学实例，提出改变现有课堂教学模式的设想。依据建构主义学习观，阐述了案例教学法在会计课堂教学中的运用，并提出了教学方法多样化、教学语言通俗化等建议。
关键词：中职；基础会计；课堂教学；案例教学法；问题情景
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0055-03
“基础会计”是中等职业学校财经类专业的一门专业基础课程，也是整个会计学科的基础，学生掌握的好坏直接关系到后续专业课程的学习。笔者在中等职业学校从事会计课程教学工作多年，从现行的课堂教学模式来看，教学效果并不如意，存在诸多矛盾：大部分中职学生生本身素质不高，基础薄弱，逻辑思维能力、文字阅读理解能力相对较差，缺乏生活经验与社会实践知识。而现行的专业教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的传统模式设计，强调知识本身的逻辑结构，却忽视学生学习和认知的一般规律。教学方法也多拘泥于此，沿用传统的理论讲解或穿插部分实务举例的教学思路，大量抽象且晦涩难懂的专业术语使许多学生产生畏难情绪，丧失了学习的主动性和兴趣。这与中职学校的培养目标相距甚远。究其原因，是现行的会计课堂教学模式陈旧，教学方法单一，拘泥于教材内容的编排，刻意强调理论知识的“灌输”，却不研究学生认知的现状，大量刻板、格式化的练习、作业、考试，使学生陷于死记硬背、被动接受的境地，缺乏对理论知识的深层次理解，更谈不上实务操作的灵活运用。作为中职学校的教师，我们只有开阔自己的思路，在课堂教学模式、教学方法上不断探索，勇于创新，在研究学生的基础上激发其学习兴趣，激励学生自主学习，才能取得良好的效果。
一、突破传统固有的教材编排模式，灵活运用归纳法和演绎法，改变现有课堂教学模式
现行的《基础会计》教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上均按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的模式设计：开篇阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题，然后核算方法、实务举例，理论与实务的比例严重失衡。[1]老师的教学方法也多受制于教材的编排，先讲理论，后实务举例，习惯于由一般到具体、由理论到实务的演绎法思路。大量的理论“灌输”，而对实务、案例却是浅尝辄止，缺乏相应的拓展和延伸。而中职学校的学生本身基础就差，缺乏的就是抽象思维能力、阅读理解能力和社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，结果是理论一知半解，实务操作也没学会。这有违青少年学习的一般规律：由直接经验转化为间接经验容易，但由间接经验演绎到从来没有接触过的直接经验却相对困难。在会计课堂教学中，应尝试打破这种传统的思维和教学模式，摆脱教材内容编排的束缚。对知识点的讲解，可先分析实务、案例，通过实务的学习，归纳出相应的理论知识点，即采用由具体到一般、由实务到理论的归纳法思路，这样或许会收到事半功倍的效果。例如，对于会计等式的讲解，大部分教师会按照教材的思路，先呈现出“资产=负债+所有者权益”这一会计等式，然后再从理论的角度去分析：资产是企业资金（财产物资）的占用（表现）形态，负债（债权人处借入）和所有者权益（投资者投入）是企业资金的来源，它们是同一资金的两个不同的方面，有一定来源的资金就必定会形成相应的资金占用形态，反之亦然，两者之间永远恒等，所以推论出“资产=负债+所有者权益”这一会计等式。这样讲解学生不一定能理解，我们可以反其道而行之，先设计一个案例，例如，几个同学合伙开办一家工厂，需要哪些资源呢？可让学生例举：厂房：200万元，设备80万元，原材料50万元，专有技术30万元，银行存款25万元等。归纳：这些均属于企业的“资产”，总计385万元。进一步引导：这些钱从哪里来了？假设几位同学自己手头合计有250万元，全部作为出资投入，那么还差多少钱呢？（135万元），怎么办？（向银行借入135万元）。再引导：自己投入的资金会计上称作什么？（所有者的权益），银行借入的又形成什么？（负债），到此，可自然导出“资产（385万）=负债（135万）+所有者权益（250万）”这一会计等式。在此基础上再稍做理论解释，相信学生一定能很好的理解和掌握这个会计学科的关键理论知识点。再如，对于会计分录的讲解，教材的思路是先给出定义：对每一笔经济业务标明其应借应贷账户名称及金额的一种记录，也称记账公式。接着指出会计分录的要素、书写习惯等，然后举例说明。我们可打破这种传统，先从典型的例子开始，通过例子的分析让学生来归纳出会计分录的概念、要素、种类等理论内容。如可先举例：企业从银行借入期限为3个月的借款5万元，存入银行帐户。先根据前面学习的内容，引导学生分析该笔业务：首先，该笔业务的发生引起了企业哪些会计要素（会计科目）的变动？根据学生的回答呈现出涉及的账户名称：银行存款、短期借款。接着引导学生进一步思考，所涉及的账户是如何变动的：资产（银行存款）增加，负债（短期借款）增加，根据前面所学账户结构等知识再引导，资产增加在哪一方？借方。负债的增加在哪一方？贷方。根据学生的回答，在所涉及的账户前呈现出记账符号（方向），借：银行存款贷：短期借款；最后，呈现增减金额50 000元，至此，整个会计分录就完整的呈现了出来：借：银行存款50 000，贷：短期借款50 000。通过这个例子的分析过程，相信学生对会计分录已经有了初步的感性认识，可再列举一些典型的例子进行分析，最后让学生归纳出会计分录的概念、要素、种类和编制步骤等，相信已经不是很困难的事情了。
实际上，“基础会计”的很多内容我们都可以采用上述归纳法的思路进行讲解，通过实务导入、理论归纳、实务训练，不仅可使学生在形象、具体、感性的条件下掌握会计专业的基础理论知识，还有利于提高学生的实务操作能力，有利于学生综合素质的培养与提高。[2]
二、创设问题情景，灵活运用案例教学法 传统会计教学以文字表述业务知识，以会计分录、“丁“字账户来讲解会计业务的处理，教学过程抽象、乏味，课堂气氛沉闷，学生普遍学习兴趣不高，而且不利于学生实践应用能力的培养，导致学生不能适应工作岗位的需要。现代建构主义学习观认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。强调“开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境”，“最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解”。[3]建构主义认为，教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生，教学过程应与现实的问题解决过程相类似。在“基础会计”的课堂教学中，我们应该积极尝试此种方法，向学生提供解决问题的原型及与问题解决类似的探索过程。如在讲解会计凭证、账簿时，最好能提供实际工作中真实的、已填制好的凭证、账簿给学生观摩，在教学过程中可购置相应的记账凭证、账簿让学生动手填制和登记。再如银行对账（银行存款的清查）是出纳员的一项最基本的工作，其原理和方法并不是很难，但从本人的教学经验来看，学生真正掌握理解的情况并不理想，许多学生只是从形式上会套做一些考题、练习而已，在实际工作中，很多人还是不能熟练地编出银行存款余额调节表。究其原因，是现行的教材没能给学生呈现出一个很好的问题情境，整个对账过程和未达账项大多以文字表述，调节表也是高度简化的，不利于学生理解掌握。按照建构主义学习观，我们可尝试运用案例教学法，给学生呈现一个真实的问题解决情境。可设计如下。
第一部分，问题再现。某天，A公司的总经理打电话到财务科询问出纳员小王，银行账户上还有多少钱可以使用？小王查看了银行存款日记账，余额为65 700元，于是汇报给了经理，经理随即告诉小王，某公司材料款到期，对方业务员前来催收，要求小王按程序开出一张60 000元的转账支票偿付，小王按程序照办。结果，两小时以后，银行打电话来告诉小王，其开出的支票是空头支票，A公司在银行的账户显示，余额只有54 600元。小王迷惑了，明明日记账记录余额为65 700元，怎么会是54 600元呢？难道自己记错了？本公司账户上到底有多少钱可以使用？
第二部分，问题的分析与解决。为什么同一个账户的存款，企业银行日记账余额和银行记录的余额不一致呢？原因在哪里？启发学生思考，是记错？还是什么其他原因？引导学生寻求解决问题的方法—“对账”，此时，可呈现比较真实、完整的银行存款日记账和银行对账单，告诉学生逐笔勾对的方法，根据学生勾对发现的问题，再联系教材的内容，可引出错账、未达账项等理论知识点，进而归纳导致双方余额不一致的原因：错账和未达账项。进一步引导，到底是“错账”还是“未达账项”，引起双方的余额不一致呢？解决方法：编制银行存款余额调节表。可联系教材介绍调节表的一般格式和编制原理，最好有银行真实的调节表呈现给学生，让学生将找出的未达账项在调节表中补记。最后得出结论：引起双方余额不一致的真正原因及企业实际可动用的银行存款数额。
第三部分，归纳小结。教师对银行对账方法，未达账项的概念、种类，调节表的编制原理等理论知识点进行归纳总结。
通过上述案例的剖析与讲解，相信学生对银行对账的基本方法一定会有一个清晰、具体而又深刻的理解，到实际工作中也能够游刃有余了。案例教学能化抽象的理论为具体、生动的实例，便于学生对理论知识的理解和掌握，同时，也可锻炼学生运用知识分析问题、解决问题的能力，我们在教学工作中应该大胆、灵活的运用，以提高课堂教学的效果。[4]
三、教学方法多样化，教学语言通俗化，提高学生的学习兴趣和课堂教学效果
现行的“基础会计”课堂教学方法凸现单一化、静态化的弊端，教师缺乏创新，习惯于按照教材的思路按部就班，缺乏对教材的提炼和灵活运用。笔者认为，很多课堂的教学方法实际上是在熟读教材、灵活运用教材以及长期的教学实践中摸索出来的。如在深入钻研教材的基础上，提炼出教材的主线，以此确定整个教学活动的重点、难点。整个“基础会计”始终围绕“凭证—账簿—报表”这条主线展开，其难点在凭证，这涉及记账方法和会计分录（记账公式）的问题，是基础会计的核心内容。如果课堂教学能始终围绕这条主线展开，让学生明白学习的重点、难点所在，相信课堂教学效果一定会有所改善，学生所学知识也一定会更加系统、扎实。再如在上述主线的基础上，可将每章节的主要理论知识点“问题化”，甚至可以编写一些“问题学案”，引导学生自主学习、讨论。任何理论知识都是为了解决实践工作中的问题而出现的，基础会计各章节的理论知识点与会计核算过程中的问题一一对应，如会计要素明确了会计工作对象的基本分类，会计科目（账户）又是对会计要素的具体化，解决了会计核算的工具问题，复式记账解决的是如何记，即记账方法问题，凭证是会计分录的载体，账簿又是对凭证核算内容的归类系统化，报表是会计核算的最终结果。只有将每章、甚至每一节要讲的知识点以问题的形式呈现给学生，引导学生积极思考，参与问题的解决，了解知识产生的过程，这样的课堂才有活力，学生才能够真正掌握知识的内涵，才能够灵活运用所学的知识。另外，现行会计教材的专业术语较多，对于刚接触会计的初学者来讲，如果照本宣科，学生感到抽象难懂，很容易丧失学习的兴趣。因此，对中职学生讲课时，应尽量避免过多的专业语言，教学语言应尽量通俗化，必要时可用一些生动形象的比喻进行说明，以提高学生的学习兴趣。如在学习会计科目时，会计科目的定义是“对会计要素的具体内容进行分类核算的项目名称”，我们可以形象地比喻为：给会计要素的具体内容起名称，如同给每个人取名字一样，存放在保险柜里的钱称为“现金”，存放在银行里的钱成为“银行存款”等，然后每个名称对应一个编码，如同人的身份证号码一样，便于核算和管理。这样讲学生应该比较容易接受，也能使学生在理解的基础上激发其学习的兴趣。
参考文献：
[1]朱天高.关于高职高专《基础会计》教材改革的思考[J].职业教育研究，2007（2）：55-56.
[2]吴昊旻，王江丽.会计学原理教学方法探析[J].财会月刊：综合，2005（4）：75-76.
[3]沈晓莉.建构主义学习观对基础会计课教学的启示[J].职教论坛，2004（24）：49-51.
[责任编辑陈国平]
关键词：中职；基础会计；课堂教学；案例教学法；问题情景
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0055-03
“基础会计”是中等职业学校财经类专业的一门专业基础课程，也是整个会计学科的基础，学生掌握的好坏直接关系到后续专业课程的学习。笔者在中等职业学校从事会计课程教学工作多年，从现行的课堂教学模式来看，教学效果并不如意，存在诸多矛盾：大部分中职学生生本身素质不高，基础薄弱，逻辑思维能力、文字阅读理解能力相对较差，缺乏生活经验与社会实践知识。而现行的专业教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的传统模式设计，强调知识本身的逻辑结构，却忽视学生学习和认知的一般规律。教学方法也多拘泥于此，沿用传统的理论讲解或穿插部分实务举例的教学思路，大量抽象且晦涩难懂的专业术语使许多学生产生畏难情绪，丧失了学习的主动性和兴趣。这与中职学校的培养目标相距甚远。究其原因，是现行的会计课堂教学模式陈旧，教学方法单一，拘泥于教材内容的编排，刻意强调理论知识的“灌输”，却不研究学生认知的现状，大量刻板、格式化的练习、作业、考试，使学生陷于死记硬背、被动接受的境地，缺乏对理论知识的深层次理解，更谈不上实务操作的灵活运用。作为中职学校的教师，我们只有开阔自己的思路，在课堂教学模式、教学方法上不断探索，勇于创新，在研究学生的基础上激发其学习兴趣，激励学生自主学习，才能取得良好的效果。
一、突破传统固有的教材编排模式，灵活运用归纳法和演绎法，改变现有课堂教学模式
现行的《基础会计》教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上均按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的模式设计：开篇阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题，然后核算方法、实务举例，理论与实务的比例严重失衡。[1]老师的教学方法也多受制于教材的编排，先讲理论，后实务举例，习惯于由一般到具体、由理论到实务的演绎法思路。大量的理论“灌输”，而对实务、案例却是浅尝辄止，缺乏相应的拓展和延伸。而中职学校的学生本身基础就差，缺乏的就是抽象思维能力、阅读理解能力和社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，结果是理论一知半解，实务操作也没学会。这有违青少年学习的一般规律：由直接经验转化为间接经验容易，但由间接经验演绎到从来没有接触过的直接经验却相对困难。在会计课堂教学中，应尝试打破这种传统的思维和教学模式，摆脱教材内容编排的束缚。对知识点的讲解，可先分析实务、案例，通过实务的学习，归纳出相应的理论知识点，即采用由具体到一般、由实务到理论的归纳法思路，这样或许会收到事半功倍的效果。例如，对于会计等式的讲解，大部分教师会按照教材的思路，先呈现出“资产=负债+所有者权益”这一会计等式，然后再从理论的角度去分析：资产是企业资金（财产物资）的占用（表现）形态，负债（债权人处借入）和所有者权益（投资者投入）是企业资金的来源，它们是同一资金的两个不同的方面，有一定来源的资金就必定会形成相应的资金占用形态，反之亦然，两者之间永远恒等，所以推论出“资产=负债+所有者权益”这一会计等式。这样讲解学生不一定能理解，我们可以反其道而行之，先设计一个案例，例如，几个同学合伙开办一家工厂，需要哪些资源呢？可让学生例举：厂房：200万元，设备80万元，原材料50万元，专有技术30万元，银行存款25万元等。归纳：这些均属于企业的“资产”，总计385万元。进一步引导：这些钱从哪里来了？假设几位同学自己手头合计有250万元，全部作为出资投入，那么还差多少钱呢？（135万元），怎么办？（向银行借入135万元）。再引导：自己投入的资金会计上称作什么？（所有者的权益），银行借入的又形成什么？（负债），到此，可自然导出“资产（385万）=负债（135万）+所有者权益（250万）”这一会计等式。在此基础上再稍做理论解释，相信学生一定能很好的理解和掌握这个会计学科的关键理论知识点。再如，对于会计分录的讲解，教材的思路是先给出定义：对每一笔经济业务标明其应借应贷账户名称及金额的一种记录，也称记账公式。接着指出会计分录的要素、书写习惯等，然后举例说明。我们可打破这种传统，先从典型的例子开始，通过例子的分析让学生来归纳出会计分录的概念、要素、种类等理论内容。如可先举例：企业从银行借入期限为3个月的借款5万元，存入银行帐户。先根据前面学习的内容，引导学生分析该笔业务：首先，该笔业务的发生引起了企业哪些会计要素（会计科目）的变动？根据学生的回答呈现出涉及的账户名称：银行存款、短期借款。接着引导学生进一步思考，所涉及的账户是如何变动的：资产（银行存款）增加，负债（短期借款）增加，根据前面所学账户结构等知识再引导，资产增加在哪一方？借方。负债的增加在哪一方？贷方。根据学生的回答，在所涉及的账户前呈现出记账符号（方向），借：银行存款贷：短期借款；最后，呈现增减金额50 000元，至此，整个会计分录就完整的呈现了出来：借：银行存款50 000，贷：短期借款50 000。通过这个例子的分析过程，相信学生对会计分录已经有了初步的感性认识，可再列举一些典型的例子进行分析，最后让学生归纳出会计分录的概念、要素、种类和编制步骤等，相信已经不是很困难的事情了。
实际上，“基础会计”的很多内容我们都可以采用上述归纳法的思路进行讲解，通过实务导入、理论归纳、实务训练，不仅可使学生在形象、具体、感性的条件下掌握会计专业的基础理论知识，还有利于提高学生的实务操作能力，有利于学生综合素质的培养与提高。[2]
二、创设问题情景，灵活运用案例教学法 传统会计教学以文字表述业务知识，以会计分录、“丁“字账户来讲解会计业务的处理，教学过程抽象、乏味，课堂气氛沉闷，学生普遍学习兴趣不高，而且不利于学生实践应用能力的培养，导致学生不能适应工作岗位的需要。现代建构主义学习观认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。强调“开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境”，“最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解”。[3]建构主义认为，教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生，教学过程应与现实的问题解决过程相类似。在“基础会计”的课堂教学中，我们应该积极尝试此种方法，向学生提供解决问题的原型及与问题解决类似的探索过程。如在讲解会计凭证、账簿时，最好能提供实际工作中真实的、已填制好的凭证、账簿给学生观摩，在教学过程中可购置相应的记账凭证、账簿让学生动手填制和登记。再如银行对账（银行存款的清查）是出纳员的一项最基本的工作，其原理和方法并不是很难，但从本人的教学经验来看，学生真正掌握理解的情况并不理想，许多学生只是从形式上会套做一些考题、练习而已，在实际工作中，很多人还是不能熟练地编出银行存款余额调节表。究其原因，是现行的教材没能给学生呈现出一个很好的问题情境，整个对账过程和未达账项大多以文字表述，调节表也是高度简化的，不利于学生理解掌握。按照建构主义学习观，我们可尝试运用案例教学法，给学生呈现一个真实的问题解决情境。可设计如下。
第一部分，问题再现。某天，A公司的总经理打电话到财务科询问出纳员小王，银行账户上还有多少钱可以使用？小王查看了银行存款日记账，余额为65 700元，于是汇报给了经理，经理随即告诉小王，某公司材料款到期，对方业务员前来催收，要求小王按程序开出一张60 000元的转账支票偿付，小王按程序照办。结果，两小时以后，银行打电话来告诉小王，其开出的支票是空头支票，A公司在银行的账户显示，余额只有54 600元。小王迷惑了，明明日记账记录余额为65 700元，怎么会是54 600元呢？难道自己记错了？本公司账户上到底有多少钱可以使用？
第二部分，问题的分析与解决。为什么同一个账户的存款，企业银行日记账余额和银行记录的余额不一致呢？原因在哪里？启发学生思考，是记错？还是什么其他原因？引导学生寻求解决问题的方法—“对账”，此时，可呈现比较真实、完整的银行存款日记账和银行对账单，告诉学生逐笔勾对的方法，根据学生勾对发现的问题，再联系教材的内容，可引出错账、未达账项等理论知识点，进而归纳导致双方余额不一致的原因：错账和未达账项。进一步引导，到底是“错账”还是“未达账项”，引起双方的余额不一致呢？解决方法：编制银行存款余额调节表。可联系教材介绍调节表的一般格式和编制原理，最好有银行真实的调节表呈现给学生，让学生将找出的未达账项在调节表中补记。最后得出结论：引起双方余额不一致的真正原因及企业实际可动用的银行存款数额。
第三部分，归纳小结。教师对银行对账方法，未达账项的概念、种类，调节表的编制原理等理论知识点进行归纳总结。
通过上述案例的剖析与讲解，相信学生对银行对账的基本方法一定会有一个清晰、具体而又深刻的理解，到实际工作中也能够游刃有余了。案例教学能化抽象的理论为具体、生动的实例，便于学生对理论知识的理解和掌握，同时，也可锻炼学生运用知识分析问题、解决问题的能力，我们在教学工作中应该大胆、灵活的运用，以提高课堂教学的效果。[4]
三、教学方法多样化，教学语言通俗化，提高学生的学习兴趣和课堂教学效果
现行的“基础会计”课堂教学方法凸现单一化、静态化的弊端，教师缺乏创新，习惯于按照教材的思路按部就班，缺乏对教材的提炼和灵活运用。笔者认为，很多课堂的教学方法实际上是在熟读教材、灵活运用教材以及长期的教学实践中摸索出来的。如在深入钻研教材的基础上，提炼出教材的主线，以此确定整个教学活动的重点、难点。整个“基础会计”始终围绕“凭证—账簿—报表”这条主线展开，其难点在凭证，这涉及记账方法和会计分录（记账公式）的问题，是基础会计的核心内容。如果课堂教学能始终围绕这条主线展开，让学生明白学习的重点、难点所在，相信课堂教学效果一定会有所改善，学生所学知识也一定会更加系统、扎实。再如在上述主线的基础上，可将每章节的主要理论知识点“问题化”，甚至可以编写一些“问题学案”，引导学生自主学习、讨论。任何理论知识都是为了解决实践工作中的问题而出现的，基础会计各章节的理论知识点与会计核算过程中的问题一一对应，如会计要素明确了会计工作对象的基本分类，会计科目（账户）又是对会计要素的具体化，解决了会计核算的工具问题，复式记账解决的是如何记，即记账方法问题，凭证是会计分录的载体，账簿又是对凭证核算内容的归类系统化，报表是会计核算的最终结果。只有将每章、甚至每一节要讲的知识点以问题的形式呈现给学生，引导学生积极思考，参与问题的解决，了解知识产生的过程，这样的课堂才有活力，学生才能够真正掌握知识的内涵，才能够灵活运用所学的知识。另外，现行会计教材的专业术语较多，对于刚接触会计的初学者来讲，如果照本宣科，学生感到抽象难懂，很容易丧失学习的兴趣。因此，对中职学生讲课时，应尽量避免过多的专业语言，教学语言应尽量通俗化，必要时可用一些生动形象的比喻进行说明，以提高学生的学习兴趣。如在学习会计科目时，会计科目的定义是“对会计要素的具体内容进行分类核算的项目名称”，我们可以形象地比喻为：给会计要素的具体内容起名称，如同给每个人取名字一样，存放在保险柜里的钱称为“现金”，存放在银行里的钱成为“银行存款”等，然后每个名称对应一个编码，如同人的身份证号码一样，便于核算和管理。这样讲学生应该比较容易接受，也能使学生在理解的基础上激发其学习的兴趣。
参考文献：
[1]朱天高.关于高职高专《基础会计》教材改革的思考[J].职业教育研究，2007（2）：55-56.
[2]吴昊旻，王江丽.会计学原理教学方法探析[J].财会月刊：综合，2005（4）：75-76.
[3]沈晓莉.建构主义学习观对基础会计课教学的启示[J].职教论坛，2004（24）：49-51.
[责任编辑陈国平]