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摘要当前，初中生的英语词汇学习存在着记忆困难。在新课程教学改革背景下，教师采用思维导图的教学模式来进行词汇教学，能够激发学生学习词汇的主动性，获得良好的教学效果。思维导图的特征及用于记忆单词的优势，初中生应用思维导图进行记忆单词的实践操作，选择关键词或核心思想，并画在图纸中间，然后找出副主题，作为分支画在主干上面，形成一定的联系，以此类推，产生具有网络结构的相互联系的知识体系。应用思维导图进行记忆单词应重视的问题。
关键字初中生；英语单词；记忆；思维导图
【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0159-02
1引言
当前，新课程改革要求初中生英语重视对学生自主学习和应用能力的培养。初中生记忆英语词汇有很大的困难，有的学生采取机械记忆的方式，重复性背单词，容易造成心理上的厌倦，降低学习英语的兴趣。为了解决初中生记忆词汇的难题，初中英语教学可以采用“思维导图”的方法来进行单词的教学。思维导图作为一种思维的工具，能够将抽象的思想、知识结构进行转化，成为形象的图像，甚至可以加入色彩、图画以及代码等形式，进一步加强记忆效果。思维导图的原理基于人的左右脑的机能，实现左右脑平衡发展。初中英语复习过程中，将知识板块进行提炼，以提纲通过思维导图形式进行复习。在初中英语的记忆中，调动学生的创新思维，对英语单词进行拆分，寻找单词之间在音、形、义上的联系，绘制成英语单词的思维导图，这样使初中生能够快速地牢固地记忆单词。
2思维导图的特征及用于记忆单词的优势
2.1思维导图具有的特征。思维导图的教学模式来源于欧美国家，它根据人的大脑具有的发散性思维方式，能够充分挖掘人脑的潜能，激发左右脑进行协作发展。思维导图基于人的联想、想象的大脑活动，用于产生的具有创造性思维。通过思维导图的实践应用，总结出它具有以下几个特征：人的关注焦点集中在中央图形上面；思想知识结构等作为分支从中央图形向四周分散；从主干到分支，也是关键的图形或联想的关键词等进行发射，从分支再到下一层分支，也是如此展现；各分支之间通过有关联的节点进行连接。
2.2思维导图用于记忆单词的优势。初中英语采用思维导图进行英语词汇的教学，学生采用此方法进行记忆单词具有显著的学习效果。由于以往对英语单词的学习过程中，主要以机械记忆方式为主，通过重复性的记忆，让大脑产生疲倦，排斥对信息的输入。而且这样的记忆方式容易遗忘，浪费了很多时间。机械性记忆方式让大脑仅仅做简单重复的工作，不能激发大脑的创造性，不会产生联想或想象，抑制了思维活动或对各关键词之间的联想。在采用思维导图记忆方式后，学生学习词汇的效率提高了，不但节约了学习时间，而且锻炼了大脑功能，对英语词汇产生的联想和想象，有助于记忆这些关键词，并由关键词进行发射，会记憶和联想到更多的词汇，这样学生记忆英语单词就会产生良性循环。
3初中生应用思维导图进行记忆单词的实践操作
思维导图的学习方式在实践中的操作流程为：第一要在图的中心处标出关键词或核心思想，对于相关的信息进行提炼，找出与关键词或核心思想的联系，并在图的适当地方进行画出。对于知识点之间的联系也要用线条等画图，展现它们之间的逻辑联系。最后，要对这些关键词、知识点的联系进行修改。
初中生应在教师的指导下，学习使用思维导图。首先，要根据词汇的含义、使用功能等进行分类，找出关键词汇。由关键词汇就可以用思维导图发射出具有一定联系的词汇网络。这些词汇网络具有一定的逻辑联系，都可以从关键词发射到其他相关词汇，便于学生进行整体记忆。这样能够有效提高学生记忆单词的效率和效果。其次，教师指导学生进行思维导图的绘制。要选择具有典型意义的关键词，它是能够发散的，并将其绘制在图纸中间，帮助学生进行词汇的联想。接着要选出下一级别的词汇，通过关键词进行扩展。然后按照这个方式进行词汇网络结构的绘制。最后，完善思维导图，开始进行词汇的记忆。例如：选择关键词living单词，并将其绘制在图纸中间，然后选择下一级词汇或副主题，plant和animal。接着根据这些副主题进行再下一级别词汇的联想和绘制，如plant后可以有flower、tree；animal下一级可以有cat、fish等等；可以继续延伸其下一级目标。最后，对思维导图进行反思与完善。
4应用思维导图进行记忆单词应重视的问题
教师采用思维导图进行教学，要能够具备分拆教材和整合教材内容的能力，需要对各单元内容精心备课，以选出恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。在应用思维导图进行记忆单词时候，要重视将新老单词有机组合，同时，要理清词汇网络结构的关系，使单词记忆更具逻辑性，实现新课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图的教学模式和学习方法可以推广到英语其他方面的学习，同样会取得良好的效果。思维导图的教学模式和学习方法实质上就是改变学生的认知方式，激发学生自主学习和创造性学习，由此建构初中生自己的知识体系。
5结论
通过对提高初中生英语单词记忆的有效措施进行分析和研究，在新课程教学理念的指导下，初中英语应重视自主学习和探究式学习。这样能够让学生有充足的时间进行以兴趣为导向的学习。在英语单词记忆的实践教学过程中，通过利用思维导图进行词汇记忆，收到了明显的效果。不但提高了教学效率，减轻了学生的负担，而且为英语课程的学习奠定了基础。初中生掌握了一定的英语词汇数量后，才能在听说读写英语技能方面获得进步。“思维导图”方法学习英语词汇避免了枯燥地重复性记忆和词汇的遗忘难题，将初中生对英语词汇记忆的排斥心理转变为积极主动地学习和理解单词。因此，初中英语教学应积极推广和使用思维导图的教学模式，借助多媒体等信息技术，通过架构英语单词，提高学生记忆词汇的效果和兴趣。要在实际的教学中不断进行探索，更好地将此教学模式的优势发挥出来。
参考文献
[1]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，（11）
[2]梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009，（S1）
[3]徐男.初中生如何快速有效的记忆单词[J].中学英语之友（下旬）.2010，（06）
[4]何苗，李玉新，郑敏华.浅谈如何提高初中英语单词教学的质量[J].新课程（教师）.2010，（09）
关键字初中生；英语单词；记忆；思维导图
【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0159-02
1引言
当前，新课程改革要求初中生英语重视对学生自主学习和应用能力的培养。初中生记忆英语词汇有很大的困难，有的学生采取机械记忆的方式，重复性背单词，容易造成心理上的厌倦，降低学习英语的兴趣。为了解决初中生记忆词汇的难题，初中英语教学可以采用“思维导图”的方法来进行单词的教学。思维导图作为一种思维的工具，能够将抽象的思想、知识结构进行转化，成为形象的图像，甚至可以加入色彩、图画以及代码等形式，进一步加强记忆效果。思维导图的原理基于人的左右脑的机能，实现左右脑平衡发展。初中英语复习过程中，将知识板块进行提炼，以提纲通过思维导图形式进行复习。在初中英语的记忆中，调动学生的创新思维，对英语单词进行拆分，寻找单词之间在音、形、义上的联系，绘制成英语单词的思维导图，这样使初中生能够快速地牢固地记忆单词。
2思维导图的特征及用于记忆单词的优势
2.1思维导图具有的特征。思维导图的教学模式来源于欧美国家，它根据人的大脑具有的发散性思维方式，能够充分挖掘人脑的潜能，激发左右脑进行协作发展。思维导图基于人的联想、想象的大脑活动，用于产生的具有创造性思维。通过思维导图的实践应用，总结出它具有以下几个特征：人的关注焦点集中在中央图形上面；思想知识结构等作为分支从中央图形向四周分散；从主干到分支，也是关键的图形或联想的关键词等进行发射，从分支再到下一层分支，也是如此展现；各分支之间通过有关联的节点进行连接。
2.2思维导图用于记忆单词的优势。初中英语采用思维导图进行英语词汇的教学，学生采用此方法进行记忆单词具有显著的学习效果。由于以往对英语单词的学习过程中，主要以机械记忆方式为主，通过重复性的记忆，让大脑产生疲倦，排斥对信息的输入。而且这样的记忆方式容易遗忘，浪费了很多时间。机械性记忆方式让大脑仅仅做简单重复的工作，不能激发大脑的创造性，不会产生联想或想象，抑制了思维活动或对各关键词之间的联想。在采用思维导图记忆方式后，学生学习词汇的效率提高了，不但节约了学习时间，而且锻炼了大脑功能，对英语词汇产生的联想和想象，有助于记忆这些关键词，并由关键词进行发射，会记憶和联想到更多的词汇，这样学生记忆英语单词就会产生良性循环。
3初中生应用思维导图进行记忆单词的实践操作
思维导图的学习方式在实践中的操作流程为：第一要在图的中心处标出关键词或核心思想，对于相关的信息进行提炼，找出与关键词或核心思想的联系，并在图的适当地方进行画出。对于知识点之间的联系也要用线条等画图，展现它们之间的逻辑联系。最后，要对这些关键词、知识点的联系进行修改。
初中生应在教师的指导下，学习使用思维导图。首先，要根据词汇的含义、使用功能等进行分类，找出关键词汇。由关键词汇就可以用思维导图发射出具有一定联系的词汇网络。这些词汇网络具有一定的逻辑联系，都可以从关键词发射到其他相关词汇，便于学生进行整体记忆。这样能够有效提高学生记忆单词的效率和效果。其次，教师指导学生进行思维导图的绘制。要选择具有典型意义的关键词，它是能够发散的，并将其绘制在图纸中间，帮助学生进行词汇的联想。接着要选出下一级别的词汇，通过关键词进行扩展。然后按照这个方式进行词汇网络结构的绘制。最后，完善思维导图，开始进行词汇的记忆。例如：选择关键词living单词，并将其绘制在图纸中间，然后选择下一级词汇或副主题，plant和animal。接着根据这些副主题进行再下一级别词汇的联想和绘制，如plant后可以有flower、tree；animal下一级可以有cat、fish等等；可以继续延伸其下一级目标。最后，对思维导图进行反思与完善。
4应用思维导图进行记忆单词应重视的问题
教师采用思维导图进行教学，要能够具备分拆教材和整合教材内容的能力，需要对各单元内容精心备课，以选出恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。在应用思维导图进行记忆单词时候，要重视将新老单词有机组合，同时，要理清词汇网络结构的关系，使单词记忆更具逻辑性，实现新课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图的教学模式和学习方法可以推广到英语其他方面的学习，同样会取得良好的效果。思维导图的教学模式和学习方法实质上就是改变学生的认知方式，激发学生自主学习和创造性学习，由此建构初中生自己的知识体系。
5结论
通过对提高初中生英语单词记忆的有效措施进行分析和研究，在新课程教学理念的指导下，初中英语应重视自主学习和探究式学习。这样能够让学生有充足的时间进行以兴趣为导向的学习。在英语单词记忆的实践教学过程中，通过利用思维导图进行词汇记忆，收到了明显的效果。不但提高了教学效率，减轻了学生的负担，而且为英语课程的学习奠定了基础。初中生掌握了一定的英语词汇数量后，才能在听说读写英语技能方面获得进步。“思维导图”方法学习英语词汇避免了枯燥地重复性记忆和词汇的遗忘难题，将初中生对英语词汇记忆的排斥心理转变为积极主动地学习和理解单词。因此，初中英语教学应积极推广和使用思维导图的教学模式，借助多媒体等信息技术，通过架构英语单词，提高学生记忆词汇的效果和兴趣。要在实际的教学中不断进行探索，更好地将此教学模式的优势发挥出来。
参考文献
[1]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，（11）
[2]梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009，（S1）
[3]徐男.初中生如何快速有效的记忆单词[J].中学英语之友（下旬）.2010，（06）
[4]何苗，李玉新，郑敏华.浅谈如何提高初中英语单词教学的质量[J].新课程（教师）.2010，（09）