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〔关键词〕 数学教学；肢体语言；作用；记忆；激励；调控；
信息；反馈；理解
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0112—01
在数学教学中，我们经常运用肢体语言。肢体语言是通过手（这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）等的动作变化来传递信息的一种体态语。它作为非言语的一种形式直接或间接地参与课堂教学活动始终，对于提高课堂教学效率起着不可低估的作用。在课堂教学中准确地运用肢体语言，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。也正是因为肢体语言具有形象、指示、会意等多种功能，故又将之称为讲课的“第二语言”。因此，在低年级数学课堂教学中，如果教师能适时运用肢体语言，发挥其强大的功能，就能收到事半功倍的效果。下面，笔者结合教学实践，就肢体语言特别是手势在数学教学中的运用，谈谈体会和看法。
一、利用肢体语言加强学生的记忆
数学中的某些知识比较抽象，如果借助于肢体语言进行教学，就可以使抽象的概念具体化、形象化，既能满足学生的好奇、爱动的特点，又能促进学生手、眼、脑协调配合，进而加深学生对知识的记忆。
如，教学“9的乘法口诀”后，为了帮助学生快速记忆，教师可用手势演示乘法口诀，其做法是：伸出双手，十指平伸，掌心相对，从左至右，几个9就弯曲第几个指头，曲指的左边手指数就表示积的十位数，右边的手指就表示积的个位数。如一九得九……依次类推，可用手势表示“九九八十一” ，让学生边做手势边说口诀，直到熟练为止。
二、利用肢体语言对教学进行调控
小学生活泼好动，自我约束力不强。课堂上一般8～10分钟的热情一过，他们的注意力就开始不集中了。这时不妨用手势来唤起学生的注意力。例如，重拍三下，再做出悄悄听的手势；或者打个坐端正的手势，然后与学生一起击掌，并喊“一、二、三，坐坐好！”从而使学生重振精神，继续参与学习。在课前，也可以和学生玩一玩“手指操”的游戏，这样不仅可以训练学生思维的敏捷性，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、利用肢体语言获得教学反馈信息
传统教学中，教师一般通过学生的作业来了解他们掌握知识的情况。但这一途径较慢，若教学中教师适时利用肢体语言，就可以及时了解学生掌握知识的情况，为下一步的教学打好基础。
如，教学“>、<、=”时，当学生知道了“>、<、=”的含义后，教师要了解学生掌握的程度时，出示3○4， 5○3，4○4，让学生用手势来填大于、小于和等于。如3○4要填写小于号时，学生用左手的大拇指和食指来表示；5○3要填写大于号时，学生则用右手的大拇指和食指来表示；4○4中的等于号则把左手和右手的食指放平来表示。通过手势练习，既提高了学生学习的兴趣，又帮助教师及时了解学生掌握新知识的情况。
四、利用肢体语言操作帮助学生理解教学内容
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，而数学本身却具有高度的抽象性。教师可以借助肢体语言，使抽象的知识具体化，从而有效地促进学生对知识的理解。
比如，教学“九加几”时，如“9+2”在读出“九加二”的同时出示两个指头，笑着说“九见一，笑眯眯”。（为什么笑眯眯？生回答九和一凑成十）拿一个指头给九凑成“十”，所以折起一个指头，剩下一个指头，把心中的“十”和这“一”合起来就是“十一”，即9+2=11；“9+3”就是出示三个指头，折起一个指头，剩下两个指头，就等于“十二”，即9+3=12。用同样的方法教学“十几减九”。如，“11-9”在读出“十一减九”的同时，出示11的个位上的一个指头，因为十减去九后还剩下1，所以要添上一个指头，合起来就是两个指头，所以11-9=2；“12-9”就是出示两个指头，添上一个指头，合起来三个指头，所以“12-9=3”。
总之，在低年级数学教学中，充分发挥肢体语言的强大功能，既简单方便，让教师省心，又生动活泼，让学生欢心。
编辑：谢颖丽
信息；反馈；理解
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0112—01
在数学教学中，我们经常运用肢体语言。肢体语言是通过手（这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）等的动作变化来传递信息的一种体态语。它作为非言语的一种形式直接或间接地参与课堂教学活动始终，对于提高课堂教学效率起着不可低估的作用。在课堂教学中准确地运用肢体语言，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。也正是因为肢体语言具有形象、指示、会意等多种功能，故又将之称为讲课的“第二语言”。因此，在低年级数学课堂教学中，如果教师能适时运用肢体语言，发挥其强大的功能，就能收到事半功倍的效果。下面，笔者结合教学实践，就肢体语言特别是手势在数学教学中的运用，谈谈体会和看法。
一、利用肢体语言加强学生的记忆
数学中的某些知识比较抽象，如果借助于肢体语言进行教学，就可以使抽象的概念具体化、形象化，既能满足学生的好奇、爱动的特点，又能促进学生手、眼、脑协调配合，进而加深学生对知识的记忆。
如，教学“9的乘法口诀”后，为了帮助学生快速记忆，教师可用手势演示乘法口诀，其做法是：伸出双手，十指平伸，掌心相对，从左至右，几个9就弯曲第几个指头，曲指的左边手指数就表示积的十位数，右边的手指就表示积的个位数。如一九得九……依次类推，可用手势表示“九九八十一” ，让学生边做手势边说口诀，直到熟练为止。
二、利用肢体语言对教学进行调控
小学生活泼好动，自我约束力不强。课堂上一般8～10分钟的热情一过，他们的注意力就开始不集中了。这时不妨用手势来唤起学生的注意力。例如，重拍三下，再做出悄悄听的手势；或者打个坐端正的手势，然后与学生一起击掌，并喊“一、二、三，坐坐好！”从而使学生重振精神，继续参与学习。在课前，也可以和学生玩一玩“手指操”的游戏，这样不仅可以训练学生思维的敏捷性，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、利用肢体语言获得教学反馈信息
传统教学中，教师一般通过学生的作业来了解他们掌握知识的情况。但这一途径较慢，若教学中教师适时利用肢体语言，就可以及时了解学生掌握知识的情况，为下一步的教学打好基础。
如，教学“>、<、=”时，当学生知道了“>、<、=”的含义后，教师要了解学生掌握的程度时，出示3○4， 5○3，4○4，让学生用手势来填大于、小于和等于。如3○4要填写小于号时，学生用左手的大拇指和食指来表示；5○3要填写大于号时，学生则用右手的大拇指和食指来表示；4○4中的等于号则把左手和右手的食指放平来表示。通过手势练习，既提高了学生学习的兴趣，又帮助教师及时了解学生掌握新知识的情况。
四、利用肢体语言操作帮助学生理解教学内容
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，而数学本身却具有高度的抽象性。教师可以借助肢体语言，使抽象的知识具体化，从而有效地促进学生对知识的理解。
比如，教学“九加几”时，如“9+2”在读出“九加二”的同时出示两个指头，笑着说“九见一，笑眯眯”。（为什么笑眯眯？生回答九和一凑成十）拿一个指头给九凑成“十”，所以折起一个指头，剩下一个指头，把心中的“十”和这“一”合起来就是“十一”，即9+2=11；“9+3”就是出示三个指头，折起一个指头，剩下两个指头，就等于“十二”，即9+3=12。用同样的方法教学“十几减九”。如，“11-9”在读出“十一减九”的同时，出示11的个位上的一个指头，因为十减去九后还剩下1，所以要添上一个指头，合起来就是两个指头，所以11-9=2；“12-9”就是出示两个指头，添上一个指头，合起来三个指头，所以“12-9=3”。
总之，在低年级数学教学中，充分发挥肢体语言的强大功能，既简单方便，让教师省心，又生动活泼，让学生欢心。
编辑：谢颖丽