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摘 要 说理是高中作文的一项必备能力，是思辨的具体体现。本文是笔者训练学生以“营造情境，寓理于境”为技巧的实践总结。情境化说理能使说理更形象，并增加读者的接受度。文章辅以营造情境的两种途径以及误区，阐述了高中作文情境化说理技巧。
关键词 高中作文;情境化说理;说理技巧
说理被广泛地应用在演讲词，夹叙夹议的记叙文，议论性散文等文体中，它是议论文的灵魂，是高中作文的一项必备能力，最能训练和展现学生的思辨能力。
好的说理往往生动形象、娓娓动听、理趣兼备。纵观学生习作，不少说理性文段语言枯燥干瘪，说理方式呆板，缺乏生动性和形象性，使得论述效果大打折扣。
日常教学中，老师们常以修辞来训练学生形象化说理能力。比如：运用比喻，化抽象为具体，使说理更形象;类比引申，展开推理，增强说理效果;使用意象，寄理于象，使说理有依托。这都是一些富有实效的做法，然而一两句修辞句片段式的出现，往往并不能改变文章的总体样貌，笔者尝试营造情境，成段地说理议论，实现说理的形象化，取得了一定的成效，有一定的实践价值。
一、效果对比知可行
A句：我相信英勇的武汉人民，一定可以战胜疫情，取得最终的胜利！
B句：我相信，武汉的樱花一定会如期而至，那灿如烟霞的烂漫会如期芬芳这座城市。久已受它“热烈”“高尚”花语熏染的武汉人民;一定会如期重燃人间繁华烟火，他们扶老携幼，走上街头，载歌载舞，享受这片土地的生机与活力！
A句是学生习作中常见的说理样态。B句子是教授营造情境说理方法后，学生修改的句子。我们看到，B句通过把武汉替换为意象“樱花”，再营造樱花盛开、人们快乐生活的意境，使得说理抒情有了情境作为依托，变得更加形象感人，血肉丰满。同样一番抒情议论，B句说理效果较之A句大大增强。
二、情境说理再认识
“情境”是新课改语文教、考的关键所在。叶丽新老师做了如下统计，“《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中‘情境’出现了34次” [1]。 “以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”[2]是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议板块命题和阅卷原则的明文要求。
可见，情境于语文教学、考试已是一个热词。遗憾的是，我们对情境的价值认识依然不够。
建构主义学习理论告诉我们，知识不能被灌输，需要在一定的情境下学习获得。情境是建构主义学习理论的四大要素之一，也是人类认知事物的重要因素，在一定情境中认识理解事物，更符合人类的认知规律。因此通过营造情境，在具体形象的情境中说理，能收到更好的说理效果。此外，由于情境的限定性，写作中常见的跑题、偏题、离题现象将会得到大大改观。
所谓情境说理，是指根据说理需要，运用形象思维、逻辑思维，营造形象可感的情境，通过修辞手法的综合运用让读者置身说理氛围，从而更易理解接受所说之理的一种说理方式。
三、多处印证明方向
其实通过营造情境来说理的例子，在教材、高考满分作文中，并不鲜见。
如毛泽东在《反对党八股》写到：拿洗脸作比方，我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。拿不出来的东西就不要拿出来。须知这是要去影响别人的思想和行动的啊！一个人偶然一天两天不洗脸，固然也不好，洗后臉上还留着一个两个黑点，固然也不雅观，但倒并没有什么大危险。写文章做演说就不同了，这是专为影响人的，我们的同志反而随随便便，这就叫做轻重倒置。许多人写文章，做演说，可以不要预先研究，不要预先准备;文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。其结果，往往是“下笔千言，离题万里”，仿佛像个才子，实则到处害人。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
这段说理，“洗脸”一词出现了四次，前两次用“洗脸”再照镜子这种生活细节来类比写文章要有“责任心”;第三次以“不洗脸”，“洗后有黑点”的影响小与“写作文做演说”的影响大作比较;第四次再以“洗脸之后再照照镜子”比喻写作文章做演说需要反复检查。围绕“洗脸”这一生活情境，运用多种手法进行论证，说理形象，深入浅出，切中要害。比单纯的一个比喻或无情境的说理更令人印象深刻，发人深省。
又如鲁迅在《拿来主义》中，营造了“大宅子”的情境，以 “鱼翅和鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等为喻说理，使得文章妙趣横生，毫无呆板可言。类似的还有《寡人之于国也》中“五十步笑百步”情境设喻，《庖丁解牛》中令人难忘的解牛场景等。许多优秀的说理名篇通过以情境作为依托，喻巧而理至，让读者印象深刻，从而使说理更透彻！
再如2020年高考作文《正视自我 直面难关》（四川一考生）中的一段文字：
在人生道路中，我们需要寻找各种镜子，不断透过这些镜子来审视自我，正视自我。在行走的过程中，随地吐痰扔纸屑、果皮的人，会是我们的镜子;在公众场合中大声喧哗的陌生人，会是我们的镜子;在井然有序的排队过程中随意插队，毫不顾及他人感受的人，也会是我们的镜子。
作者以公众场合为情境，以一连串的镜子为喻，通过对诸多不文明行为的反观自照，“其不善者而改之”。生活中真实情境的再现，让说理更形象，从而赢得了阅卷老师的青睐。
四、两种途径笔生花
如何营造情境，开展写作训练？笔者总结了下面两种途径。
1.再现生活情境，为说理营造氛围
例1：厕所里的按压阀不能回弹了，刺耳的哗哗声响彻教学楼，看到的人不计其数，只有你是一股清流，将阀门拔起，并贴上写有“此开关已坏”的便利贴，此时，你就是节能的英雄！和平年代，幸福生活，只要人性的光辉闪亮，你我都可以是英雄。 ——《英雄就是你我》
例2：我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。
……
我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活。
——《我有一个梦想》
例1以生活小事为情境，说理真实具体，令人信服。例2中马丁·路德·金以梦想中的多幅画面为情境，阐述希望人人生而平等政治主张，发自肺腑，形象感人。
以生活为写作情境，可以引导学生唤醒自己，观察生活，领悟生活，书写自己对生活的观照、反省、思辨。从而既提高学生的观察能力、思维能力、表达能力，还可以引导学生回溯木之根本、水之源头，解决写作素材不足的问题。
2.借助经典文学作品、电影、歌曲等营造情境。
例1：你的英雄形象定格在那个冬日的赤壁。赤壁千仞，江水泱泱，东风有意，于是曹军的连船，在你“谈笑间”“灰飞烟灭”，你戴上了英雄的冠冕。你的“纶巾”迎风飘扬，你的“羽扇”潇洒千年。然而我却为你捏着一把汗：要是东风不来，那东吴还能完璧？大乔小乔还能安好？恐怕江山易主，美人不再。其实，东风属侥幸，成败亦偶然，英雄本不应以成败论！
——《不以成败论英雄》
例2：我们不妨追问，同是“师傅领进门”，为何功业却大相径庭？我想问题的关键还在于那个紧箍。猪八戒没有紧箍帮忙，当贪欲涌上心头，他难以自律，只能听其指挥，放纵宣泄。悟空杀念炽盛时，师父念起咒语，紧箍收缩，警醒悟空。得紧箍之助，悟空转心向善。紧箍是悟空由“猴”转“佛”之路上的一个转折点。事实上，我们都需要一个紧箍来他律！
——《戴上他律的紧箍》
例1作者通过化用串联“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”和《念奴娇﹒赤壁怀古》中的意象，扩写诗句，再现赤壁之战周瑜得胜时的情境，然后笔锋一转，趁势道出胜利本有偶然性，自然而然地推导出英雄不应以成败论的结论。例2作者举例说明八戒与孙悟空欲念炽盛时的不同境况，不同结果，通过对比，形象地说明了他律的重要性。
五、避开误区更出彩
1.情境具备形象性
营造情境的目的是让说理有具体的情境作依托，让读者在情境中更易接受说理。在营造情境时，要多选用鲜明的意象，使用形象化的具有感染力的語言，营造有画面感、有细节的情境，根据需要，灵活地运用多种修辞，使营造的情境具有具体形象的特点。
2.情境为说理服务
无论是生活情境还是提取文学电影、歌曲等作品中的元素营造的情境，都要牢记情境是为说理服务的。与说理关联不大的甚至无关的内容不宜出现在情境中。情境阐释或描述完毕后，还要记得及时以说理深化、升华或回扣情境，融情境说理为一体，避免二者割裂。在借助文学作品、电影、歌曲等要素营造情境时，尽量选择经典的作品，陌生化的作品不便于引起共鸣，以致难以服务说理。
3.情境营造要简洁
所营造之情境宜简洁形象，赘述既无必要，也未必有利于说理，特别是在考试写作议论文时，更应简洁有力，点到即止，不枝不蔓。
参考文献
[1]叶丽新.“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架——以语文学科为例[J]课程.教材.教法.2019（5）.
[2]普通高中语文课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.1.
[作者通联：四川遂宁中学]
关键词 高中作文;情境化说理;说理技巧
说理被广泛地应用在演讲词，夹叙夹议的记叙文，议论性散文等文体中，它是议论文的灵魂，是高中作文的一项必备能力，最能训练和展现学生的思辨能力。
好的说理往往生动形象、娓娓动听、理趣兼备。纵观学生习作，不少说理性文段语言枯燥干瘪，说理方式呆板，缺乏生动性和形象性，使得论述效果大打折扣。
日常教学中，老师们常以修辞来训练学生形象化说理能力。比如：运用比喻，化抽象为具体，使说理更形象;类比引申，展开推理，增强说理效果;使用意象，寄理于象，使说理有依托。这都是一些富有实效的做法，然而一两句修辞句片段式的出现，往往并不能改变文章的总体样貌，笔者尝试营造情境，成段地说理议论，实现说理的形象化，取得了一定的成效，有一定的实践价值。
一、效果对比知可行
A句：我相信英勇的武汉人民，一定可以战胜疫情，取得最终的胜利！
B句：我相信，武汉的樱花一定会如期而至，那灿如烟霞的烂漫会如期芬芳这座城市。久已受它“热烈”“高尚”花语熏染的武汉人民;一定会如期重燃人间繁华烟火，他们扶老携幼，走上街头，载歌载舞，享受这片土地的生机与活力！
A句是学生习作中常见的说理样态。B句子是教授营造情境说理方法后，学生修改的句子。我们看到，B句通过把武汉替换为意象“樱花”，再营造樱花盛开、人们快乐生活的意境，使得说理抒情有了情境作为依托，变得更加形象感人，血肉丰满。同样一番抒情议论，B句说理效果较之A句大大增强。
二、情境说理再认识
“情境”是新课改语文教、考的关键所在。叶丽新老师做了如下统计，“《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中‘情境’出现了34次” [1]。 “以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”[2]是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议板块命题和阅卷原则的明文要求。
可见，情境于语文教学、考试已是一个热词。遗憾的是，我们对情境的价值认识依然不够。
建构主义学习理论告诉我们，知识不能被灌输，需要在一定的情境下学习获得。情境是建构主义学习理论的四大要素之一，也是人类认知事物的重要因素，在一定情境中认识理解事物，更符合人类的认知规律。因此通过营造情境，在具体形象的情境中说理，能收到更好的说理效果。此外，由于情境的限定性，写作中常见的跑题、偏题、离题现象将会得到大大改观。
所谓情境说理，是指根据说理需要，运用形象思维、逻辑思维，营造形象可感的情境，通过修辞手法的综合运用让读者置身说理氛围，从而更易理解接受所说之理的一种说理方式。
三、多处印证明方向
其实通过营造情境来说理的例子，在教材、高考满分作文中，并不鲜见。
如毛泽东在《反对党八股》写到：拿洗脸作比方，我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。拿不出来的东西就不要拿出来。须知这是要去影响别人的思想和行动的啊！一个人偶然一天两天不洗脸，固然也不好，洗后臉上还留着一个两个黑点，固然也不雅观，但倒并没有什么大危险。写文章做演说就不同了，这是专为影响人的，我们的同志反而随随便便，这就叫做轻重倒置。许多人写文章，做演说，可以不要预先研究，不要预先准备;文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。其结果，往往是“下笔千言，离题万里”，仿佛像个才子，实则到处害人。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
这段说理，“洗脸”一词出现了四次，前两次用“洗脸”再照镜子这种生活细节来类比写文章要有“责任心”;第三次以“不洗脸”，“洗后有黑点”的影响小与“写作文做演说”的影响大作比较;第四次再以“洗脸之后再照照镜子”比喻写作文章做演说需要反复检查。围绕“洗脸”这一生活情境，运用多种手法进行论证，说理形象，深入浅出，切中要害。比单纯的一个比喻或无情境的说理更令人印象深刻，发人深省。
又如鲁迅在《拿来主义》中，营造了“大宅子”的情境，以 “鱼翅和鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等为喻说理，使得文章妙趣横生，毫无呆板可言。类似的还有《寡人之于国也》中“五十步笑百步”情境设喻，《庖丁解牛》中令人难忘的解牛场景等。许多优秀的说理名篇通过以情境作为依托，喻巧而理至，让读者印象深刻，从而使说理更透彻！
再如2020年高考作文《正视自我 直面难关》（四川一考生）中的一段文字：
在人生道路中，我们需要寻找各种镜子，不断透过这些镜子来审视自我，正视自我。在行走的过程中，随地吐痰扔纸屑、果皮的人，会是我们的镜子;在公众场合中大声喧哗的陌生人，会是我们的镜子;在井然有序的排队过程中随意插队，毫不顾及他人感受的人，也会是我们的镜子。
作者以公众场合为情境，以一连串的镜子为喻，通过对诸多不文明行为的反观自照，“其不善者而改之”。生活中真实情境的再现，让说理更形象，从而赢得了阅卷老师的青睐。
四、两种途径笔生花
如何营造情境，开展写作训练？笔者总结了下面两种途径。
1.再现生活情境，为说理营造氛围
例1：厕所里的按压阀不能回弹了，刺耳的哗哗声响彻教学楼，看到的人不计其数，只有你是一股清流，将阀门拔起，并贴上写有“此开关已坏”的便利贴，此时，你就是节能的英雄！和平年代，幸福生活，只要人性的光辉闪亮，你我都可以是英雄。 ——《英雄就是你我》
例2：我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。
……
我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活。
——《我有一个梦想》
例1以生活小事为情境，说理真实具体，令人信服。例2中马丁·路德·金以梦想中的多幅画面为情境，阐述希望人人生而平等政治主张，发自肺腑，形象感人。
以生活为写作情境，可以引导学生唤醒自己，观察生活，领悟生活，书写自己对生活的观照、反省、思辨。从而既提高学生的观察能力、思维能力、表达能力，还可以引导学生回溯木之根本、水之源头，解决写作素材不足的问题。
2.借助经典文学作品、电影、歌曲等营造情境。
例1：你的英雄形象定格在那个冬日的赤壁。赤壁千仞，江水泱泱，东风有意，于是曹军的连船，在你“谈笑间”“灰飞烟灭”，你戴上了英雄的冠冕。你的“纶巾”迎风飘扬，你的“羽扇”潇洒千年。然而我却为你捏着一把汗：要是东风不来，那东吴还能完璧？大乔小乔还能安好？恐怕江山易主，美人不再。其实，东风属侥幸，成败亦偶然，英雄本不应以成败论！
——《不以成败论英雄》
例2：我们不妨追问，同是“师傅领进门”，为何功业却大相径庭？我想问题的关键还在于那个紧箍。猪八戒没有紧箍帮忙，当贪欲涌上心头，他难以自律，只能听其指挥，放纵宣泄。悟空杀念炽盛时，师父念起咒语，紧箍收缩，警醒悟空。得紧箍之助，悟空转心向善。紧箍是悟空由“猴”转“佛”之路上的一个转折点。事实上，我们都需要一个紧箍来他律！
——《戴上他律的紧箍》
例1作者通过化用串联“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”和《念奴娇﹒赤壁怀古》中的意象，扩写诗句，再现赤壁之战周瑜得胜时的情境，然后笔锋一转，趁势道出胜利本有偶然性，自然而然地推导出英雄不应以成败论的结论。例2作者举例说明八戒与孙悟空欲念炽盛时的不同境况，不同结果，通过对比，形象地说明了他律的重要性。
五、避开误区更出彩
1.情境具备形象性
营造情境的目的是让说理有具体的情境作依托，让读者在情境中更易接受说理。在营造情境时，要多选用鲜明的意象，使用形象化的具有感染力的語言，营造有画面感、有细节的情境，根据需要，灵活地运用多种修辞，使营造的情境具有具体形象的特点。
2.情境为说理服务
无论是生活情境还是提取文学电影、歌曲等作品中的元素营造的情境，都要牢记情境是为说理服务的。与说理关联不大的甚至无关的内容不宜出现在情境中。情境阐释或描述完毕后，还要记得及时以说理深化、升华或回扣情境，融情境说理为一体，避免二者割裂。在借助文学作品、电影、歌曲等要素营造情境时，尽量选择经典的作品，陌生化的作品不便于引起共鸣，以致难以服务说理。
3.情境营造要简洁
所营造之情境宜简洁形象，赘述既无必要，也未必有利于说理，特别是在考试写作议论文时，更应简洁有力，点到即止，不枝不蔓。
参考文献
[1]叶丽新.“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架——以语文学科为例[J]课程.教材.教法.2019（5）.
[2]普通高中语文课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.1.
[作者通联：四川遂宁中学]