随文练笔指的是伴随着学生的阅读而进行的写作练习，写作的内容围绕所读内容展开。《语文课程标准》指出，在高中语文教学中要注重学生对语言的感悟、积累和运用，而随文练笔则是训练思维和文字运用能力的好方法。教师可以将文本和学生生活联系起来，组织随文练笔活动，让写作成为学生生活的一部分。
　　一、尝试扩写，设计个性情节
　　荣维东在《写作课程范式研究》中谈到，目前学生写作中常出现的，就是写作交际语境和知识缺失的问题，由于缺少模拟真实的语言交际环境，故此学生个体和外在真实世界之间缺少交流。围绕课文中的内容进行扩写正好可以给学生创设拟真环境，让学生沉浸在文本中。对于高中学生来说，根据文本内容进行合理扩写和缩写是他们写作基本技能的体现。教师可以在学生阅读文本的时候抓住其中某些没有详细展开的情节，让学生参考文本的情调、人物的性格撰写个性情节，提高写作能力。
　　在阅读《边城（节选）》的时候，教师让学生尝试扩写翠翠獨自一人在屋中等待祖父的情境，设想当时翠翠的心理、行为、神情等。有学生在琢磨人物性格和情节发展后，设置了下面的个性情节：“翠翠一个人坐在屋子里，不由得害怕了起来，害怕那黑黝黝的灶头上突然冒出什么可怕的事物来，于是赶快来到了灶间，点起了火。可是心中依然空落落的，如果爷爷没了，心里是不是更空了呢？该是时候让一个人住进心里来了。翠翠这么想。”
　　这样的训练在文本特定情境中展开，文本中的心理、行为、神情描写给学生提供了很好的范例，不会出现无“米”下炊的现象，可以激发思维活力。
　　扩写的方法能让学生的写作能力有所提升，让他们进一步领会写作技巧，了解如何根据文本内容合理展开情节，凸显矛盾。
　　二、融入情感，尝试心理描写
　　叶圣陶先生提出生活源泉论，要求将生活经验和历练作为写作源泉，将情感作为写作的原料，教师可以让学生尝试将自己的情感代入文本之中，揣摩民众的心理，融入自己的情感，写下当时民众的心理变化。优秀的作文往往展现了作者丰富的情感，教师可以选择一些情感丰富的文本，让学生抓住其中的某些片段尝试心理描写。在写作中要将自己代入人物之中，体会人物的喜怒哀乐，这样才能写出更丰满的人物内心。
　　在学习《一滴眼泪换一滴水》的时候，有学生提出疑问：“围观人群的心理怎么会发生如此巨大的变化？”提出这样的问题，是由于学生缺乏生活体验，这也是高中学生普遍存在的写作问题之一。有一名学生以第一人称的形式写下了一段心理描写：“我原本也是这诸多叫好者中的一个，但是当我看到那个圣洁而娇弱的女子走上台去，帮助那个丑陋的家伙时，我的内心震撼了。反思我自己，我觉得我简直连这个丑陋的家伙都不如。见到有人被欺凌，被折磨，难道我不应该去同情他，可怜他吗？为什么我反而会在这里袖手旁观呢？我为自己的行为感到羞愧。”
　　在这段描写中，学生和文本中的人物形象之间产生了共鸣，在写作中自然投入了丰富的情感。他们从抒写他人的人生变成了讲述自己内心情感的变化，写作自然能更加丰满。
　　情感是学生写作的动力，只有充分激发他们的情感，才能让学生写出更精彩的作文。随文练笔的方法能让学生从文本中得到启示，并进行模仿，融入自身情感，展现更真实的内心世界。
　　三、抓住留白，放飞不羁想象
　　很多经典作品往往给人深刻隽永的感觉，那是因为作者在写作中善于留白，给阅读者充分想象的空间。教师可以让学生抓住留白处，想象自己是其中的一员，与文本主人公进行交流。
　　抓住文章中的留白片段可以让学生展开丰富联想。例如：“《祝福》中提到祥林嫂哭了几声就没有声音了，似乎是被人堵了嘴，后来又来了两个女人，看船舱里的情景不是很清楚，这时候四叔说了声可恶。这处留白给人无限遐想，大家试着填补空白，展开联想。”
　　有学生根据人物的特点和情节的发展展开了丰富的联想：“四叔骂了一句‘可恶’，那是因为他发现卫婆子等人竟然没有给他打招呼就将鲁家的佣人给抢走了，实在是太不给他面子了吧。他原本想要阻止这一切，但是琢磨了一下却又放弃了。毕竟那祥林嫂是私自逃出来打工的，按照封建宗法的规矩，别人要想将人要回去，他一点阻拦的理由都没有。”
　　这段补白表示该学生充分理解了文本的内容，分析了人物的内心，同时对文本的社会背景也有充分的了解。
　　将文本留白处作为练笔的重点能有效锻炼学生的写作能力，让他们丰富想象空间，体会到文本中“以无胜有”的境界。
　　倪文锦教授指出，目前语文写作教学存在“无效性”，教师虽然重视，但是成效不大，写作应该成为衡量学生认知、情感、表达能力的手段。采用随文练笔的方法将阅读和写作巧妙结合在了一起，能让学生从优秀文本中得到启发，提高写作技能。
　　[作者通联：江苏宜兴中学]