·策划人语·
　　 身在碎片化时代，不能碎片化生活。
　　 教育生活尤其如此。
　　 “完整”正成为当下的热词。設计“完整的学习历程”，过“幸福完整的教育生活”，培养“自由而完整的人”，已然是对“学习生活”的再定义与再出发。“完整”，意味着三个维度的观照：一是系统性，即系统思考人的核心素养、学科的大观念和核心概念、课程标准等与教学目标之间的匹配度和共振点;二是结构化，即将大主题、大任务、大问题、大项目等结构化为并列式的任务群或者递进式的任务链，让学生在有趣味、有价值、有挑战的问题解决或任务完成过程中见树见林，举三反一，转识成智;三是联结性，即让学生能在更广泛的领域里看到知识之间的彼此关联，看到丰富的成长资源库、有意义的学习、高品质的生活等之间的相互促进，共推课程螺旋式上升的态势。
　　 单元学习，就是让学生经历“心智自由而完整”的学习过程。单元学习设计，就是在核心素养的观照之中，在课程标准的牵引之下，根据学生的成长需求与认知基础，寻找到与学科建构“时光轴”相契合的主题，或与学生发展“关键节点”相适应的问题，设计系列的学科或跨学科的学习历程，培养学生成为真实问题的探究者、学科专家式的思考者、积极生活的学习者。
　　 本期独家策划，我们围绕“单元学习设计”的三种追求分别切入：一是“系统之思”，邀请先行先试者李勤华校长谈单元学习设计过程中对主题、目标、内容、评价、实施与反思等要素的理解与探索;二是“统筹之术”，邀请一线教师呈现在单元学习设计“深水区”的思想突围与行动反思;三是“通透之境”，邀请郑葳副教授从“立德树人”的高度分析单元学习设计的价值追求与现实意义。
　　 居高声自远，非是藉秋风。单元学习，其价值不在“主题”之大，而在“人”之大。我们呼唤大的育人视界、大的设计格局、大的课堂作为、大的教育气象。与其说这是一种学习方式的变革，不如说这是教师教育理解的迭代，儿童认知的进阶，教育生活的增值！