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【摘 要】 目的：研究分析护理高职教育医学基础课程整合的实施效果。方法：选取2013年2月至2015年2月医学院学生94人，随机分为两组，各47人。对照组使用传统教材教学，观察组对护理高职教育医学基础课程进行整合后教学，对比两组教学效果。结果：观察组理论考试成绩与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;观察组实验成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：护理高职教育医学基础课程整合具有显著临床效果，能够有效提高教学质量，值得推广。
【关键词】 护理高职教育;医学基础;课程整合;实施效果
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-01
目前我国大部分护理高职教育的课程模式主要是看重对于学科体系的完整性，与当前和以后我国护理人才市场脱节严重[1]。医学基础课程是护理高职教育的重要教学部分，同时也是护理高职教学模式改革的重点[2]。在本次研究中选取94名医学院学生，对比传统教材教学和医学基础课程整合教学的情况。现将结果示下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2013年2月至2015年2月医学院学生94人，随机分为两组，各47名。对照组男25名，女22名;年龄18-24岁，平均年龄为（20.9±1.0）岁;入学理论成绩为（54.6±7.2）分;入学基础成绩为（60.2±6.7）分;观察组男26名，女21名;年龄19-23岁，平均年龄为（20.2±0.9）岁;入学理论成绩为（54.9±7.1）分;入学基础成绩为（60.4±6.3）分。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组使用传统教材教学，首先指导学生认识人体正常形态结构和人体正常功能活动，再进行人体异常形态结构和人体异常功能活动的学习，学习课程依次为：《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《免疫学》、《病原微生物寄生虫学》、《病理学》、《病理生理学》和《药物学》，理论课时为435课时、实验课时为140课时。观察组对护理高职教育医学基础课程进行整合后教学，具体方法如下：（1）各个医学课程主干教师按照临床护理工作特点仔细分析目前的医学基础课程，根据学生的学习兴趣和知识掌握情况指导完整的高职护理专业教学方案，及时补充并且完善医学基础课程知识点，再制定问卷调查学生对临床实践知识掌握情况。（2）根据调查问卷结果进行统计分析，注意指导学生认识人体的整体性，遵从认知规律，整合医学基础课程知识，还可重新选择医学基础课程学习范围，可将《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《病理学》整合成《人体形态学基础和护理应用》，将《生物化学》、《免疫学》、《病理生理学》和《生理学》整合成《人体机能学基础和护理应用》，《病原微生物寄生虫学》和《药物学》整合成为《护理药物学》，再对护理工作课程进行设计，重新制定教学方案、教学目的、教学内容，有序的进行教学安排。（3）教学时应首先指导学生学习人体正常结构，其次为人体异常结构，再教会学生区别其形态;首先指导学生学习人体正常机能，其次为人体异常机能，教导学生对比其机能。
1.3统计学分析
采用SPSS18.0统计学分析，计量资料用（X±S）表示，组间比较行t检验，计数资料用n（%）表示，行X2检验，P<0.05表明差异具有统计学意义。
2 结果
观察组理论考试成绩与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;观察组实验成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。
表1 两组教学效果对比（X±S，分）
组别 理论考试 实验成绩
对照组（n=47） 70.6±9.2 74.1±9.2
观察组（n=47） 71.3±8.7 79.9±7.6*
注：与对照组相比，*P<0.05
3 讨论
基础医学课程之间的相互联系性非常密切，过往各医学院通常将基础学科进行单独讲解教学，因此不能够给学生一个系统的宏观与微观、正常与异常的关系，并且因为这些学科之间的联系，使得在具体学习的过程中会出现重复学习的情况，因此会增加学生学习的负担[3-4]。而对医学基础课程进行合理的整合，特别是对护理专业基础知识的重新整合，能够有效加强护理知识的整体性和实用性，还能够有效删减掉重复的护理内容，从而突出护理专业课程的特点。学生在学习护理基础知识时能够有效结合专业教学和护理职业能力，对于培养出实用性护理人才具有显著促进作用[5]。
在本次研究中，使用传统教材教学的对照组在理论考试成绩上，与采用护理高职教育医学基础课程进行整合后教学的观察组无统计学差异（P>0.05）。其可能因为两组的除了期末考试相同，其他考试的模式不完全相同，因此对成绩的比较会产生影响。观察组实验成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。其与朱丽丽[6]等研究结果相类似。说明对护理高职教育医学基础课程进行整合后教学能够有效学生实践能力，因为整合课程后学生的实践课实践大大增加，使得学生所学习的理论知识与实践有效结合，加深对于所学知识的理解。
综上所述，护理高职教育医学基础课程整合具有显著临床效果，能够有效提高教学质量，值得推广。
参考文献
[1]乔桂圆，王云翠，贺惠娟.实习前基础护理技术培训模块化教学模式的构建研究[J].中华护理教育，2014，11（02）：125-127.
[2]周铁波，蔡洲，刘海霞，等.护理专业中外合作办学新课程体系探索与实践[J].医学新知杂志，2014，24（01）：61-63.
[3]张磊，张子轩，魏清，等.对口高职护理医学基础综合课程（解剖、生理、病理）的构建与实践研究[J].中国实用护理杂志，2014，30（26）：76-78.
[4]郭晓霞.远程护理教育中的虚拟教学团队建设与绩效分析[J].中华医学教育杂志，2013，33（01）：27-28，32.
[5]孟黎，李菲，刘曼玲，等.整合护理技术操作在儿科护理学实验教学中的应用[J].护理实践与研究，2013，10（13）：101-102.
[6]朱丽丽，薛松梅.强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践[J].中华护理教育，2013，10（06）：253-254.
【关键词】 护理高职教育;医学基础;课程整合;实施效果
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-01
目前我国大部分护理高职教育的课程模式主要是看重对于学科体系的完整性，与当前和以后我国护理人才市场脱节严重[1]。医学基础课程是护理高职教育的重要教学部分，同时也是护理高职教学模式改革的重点[2]。在本次研究中选取94名医学院学生，对比传统教材教学和医学基础课程整合教学的情况。现将结果示下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2013年2月至2015年2月医学院学生94人，随机分为两组，各47名。对照组男25名，女22名;年龄18-24岁，平均年龄为（20.9±1.0）岁;入学理论成绩为（54.6±7.2）分;入学基础成绩为（60.2±6.7）分;观察组男26名，女21名;年龄19-23岁，平均年龄为（20.2±0.9）岁;入学理论成绩为（54.9±7.1）分;入学基础成绩为（60.4±6.3）分。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组使用传统教材教学，首先指导学生认识人体正常形态结构和人体正常功能活动，再进行人体异常形态结构和人体异常功能活动的学习，学习课程依次为：《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《免疫学》、《病原微生物寄生虫学》、《病理学》、《病理生理学》和《药物学》，理论课时为435课时、实验课时为140课时。观察组对护理高职教育医学基础课程进行整合后教学，具体方法如下：（1）各个医学课程主干教师按照临床护理工作特点仔细分析目前的医学基础课程，根据学生的学习兴趣和知识掌握情况指导完整的高职护理专业教学方案，及时补充并且完善医学基础课程知识点，再制定问卷调查学生对临床实践知识掌握情况。（2）根据调查问卷结果进行统计分析，注意指导学生认识人体的整体性，遵从认知规律，整合医学基础课程知识，还可重新选择医学基础课程学习范围，可将《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《病理学》整合成《人体形态学基础和护理应用》，将《生物化学》、《免疫学》、《病理生理学》和《生理学》整合成《人体机能学基础和护理应用》，《病原微生物寄生虫学》和《药物学》整合成为《护理药物学》，再对护理工作课程进行设计，重新制定教学方案、教学目的、教学内容，有序的进行教学安排。（3）教学时应首先指导学生学习人体正常结构，其次为人体异常结构，再教会学生区别其形态;首先指导学生学习人体正常机能，其次为人体异常机能，教导学生对比其机能。
1.3统计学分析
采用SPSS18.0统计学分析，计量资料用（X±S）表示，组间比较行t检验，计数资料用n（%）表示，行X2检验，P<0.05表明差异具有统计学意义。
2 结果
观察组理论考试成绩与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;观察组实验成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。
表1 两组教学效果对比（X±S，分）
组别 理论考试 实验成绩
对照组（n=47） 70.6±9.2 74.1±9.2
观察组（n=47） 71.3±8.7 79.9±7.6*
注：与对照组相比，*P<0.05
3 讨论
基础医学课程之间的相互联系性非常密切，过往各医学院通常将基础学科进行单独讲解教学，因此不能够给学生一个系统的宏观与微观、正常与异常的关系，并且因为这些学科之间的联系，使得在具体学习的过程中会出现重复学习的情况，因此会增加学生学习的负担[3-4]。而对医学基础课程进行合理的整合，特别是对护理专业基础知识的重新整合，能够有效加强护理知识的整体性和实用性，还能够有效删减掉重复的护理内容，从而突出护理专业课程的特点。学生在学习护理基础知识时能够有效结合专业教学和护理职业能力，对于培养出实用性护理人才具有显著促进作用[5]。
在本次研究中，使用传统教材教学的对照组在理论考试成绩上，与采用护理高职教育医学基础课程进行整合后教学的观察组无统计学差异（P>0.05）。其可能因为两组的除了期末考试相同，其他考试的模式不完全相同，因此对成绩的比较会产生影响。观察组实验成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。其与朱丽丽[6]等研究结果相类似。说明对护理高职教育医学基础课程进行整合后教学能够有效学生实践能力，因为整合课程后学生的实践课实践大大增加，使得学生所学习的理论知识与实践有效结合，加深对于所学知识的理解。
综上所述，护理高职教育医学基础课程整合具有显著临床效果，能够有效提高教学质量，值得推广。
参考文献
[1]乔桂圆，王云翠，贺惠娟.实习前基础护理技术培训模块化教学模式的构建研究[J].中华护理教育，2014，11（02）：125-127.
[2]周铁波，蔡洲，刘海霞，等.护理专业中外合作办学新课程体系探索与实践[J].医学新知杂志，2014，24（01）：61-63.
[3]张磊，张子轩，魏清，等.对口高职护理医学基础综合课程（解剖、生理、病理）的构建与实践研究[J].中国实用护理杂志，2014，30（26）：76-78.
[4]郭晓霞.远程护理教育中的虚拟教学团队建设与绩效分析[J].中华医学教育杂志，2013，33（01）：27-28，32.
[5]孟黎，李菲，刘曼玲，等.整合护理技术操作在儿科护理学实验教学中的应用[J].护理实践与研究，2013，10（13）：101-102.
[6]朱丽丽，薛松梅.强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践[J].中华护理教育，2013，10（06）：253-254.