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1. 问题的提出
《高中英语新课程标准》中对高中生英语阅读能力提出了明确的要求，高考英语试卷的分值结构更体现了在高中英语教学中，培养学生阅读能力的重要性。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。故本论文所要探讨是如何运用图式理论与阅读模式来共同作用于高中英语阅读教学，并提高学生的英语阅读能力。
2. 理论综述
2.1图式理论
图式理论可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。根据图式理论，任何一篇英语阅读文章都是语言图式、内容图式和修辞图式的三种结合，三者相辅而成，缺一不可。阅读理解就是输入的视觉信息跟读者头脑中的图式相互作用的过程。输入的信息和读者头脑中的已有的图式知识交汇，原有图式被激活和拓宽，新的图式被建立，对阅读文章的理解就完成了。
2.2 阅读理解的三种模式
阅读理解有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。Gough的自下而上模式描述了阅读的整个过程，即字母——单词——短语——句子——段落——文章的连续过程，从而完成对阅读文本的理解。Goodman的自上而下模式认为读者只要利用自己的背景知识和经验，通过一系列的判断、推测和验证就能达到正确理解文本的目的。Rumelhart的相互作用阅读模式认为阅读是自下而上模式和自上而下模式同时进行且相互作用的一个过程。相互作用模式充分利用前两种阅读模式的优点，强调了英语阅读的时效性，既注重词汇又强调背景知识的重要性，是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论。
3. 图式理论和阅读模式对阅读的共同作用
图式理论和阅读模式共同作用于阅读过程。自上而下模式其实是从宏观到微观，从思想到语言和内容的一个阅读过程，也就是从语篇的主题和主线到对语法、句型和词汇的理解的过程。自下而上模式是从语言的最小单位一直到理解其宏观的思想，从语言技能的本身积累实现对思想的建构的阅读过程，此时语言图式起了重要的作用。当阅读倾向于语篇的语言知识，侧重于运用自下而上阅读模式；当阅读倾向于语篇的内容时，侧重于运用自上而下阅读模式。单一的图式或单一的阅读模式都无法完成对文章的有效阅读。为了提高英语阅读效率，好的读者在阅读时，能够灵活运用是自上而下模式和自下而上模式，能够在两种阅读模式中自由切换，或把两种阅读模式相结合。
4. 对教学的启示
4.1读前，采取有效手段激活学生的阅读心理图式
读前是英语阅读教学的开头，在课堂教学中虽然不是重点环节，但短短几分钟的读前活动往往是这堂阅读课成功与否的关键。好的读前活动能调动学生的知识经验和阅读兴趣，激活学生的相关图式，从而知识和心理上为阅读做好铺垫作用。图式的正确激活影响着读者的阅读效率，教师应充分认识到激活学生图式的重要性，采取各种有效手段来激活学生的阅读心理图式，使阅读顺利进行。
4.2课中，运用恰当的阅读方法，不断建构学生阅读的前概念
课中是英语阅读教学的主体部分，主要分为略读、细读和精读三个环节。
略读——获取文章大致内容和主题，调用学生与之相关的内容图式。教师指导学生运用自上而下的阅读模式，阅读文章标题、首尾段和每一段落的首尾句，包括文中的图片和表格，根据这些获得的信息，联系学生自己的知识经验，对文章进行大胆的预测和推断。
细读——加深理解课文主旨，拓宽文本语言图式和构建内容图式。教师应设计不同的教学活动，启发学生运用不同的阅读模式来完成。如采用自下而上的阅读模式来回答细节问题或判断正误，建构学生语言图式；采用自上而下的阅读模式来寻找段落大意，建构学生的内容图式；采用相互作用阅读模式，来完成任务型阅读。
精读——深层理解课文含义，进一步丰富语言图式。在学生已构建的语言图式和内容图式的基础上，教师可以鼓励学生对文章内容作更深层次的理解，要求学生深挖文章内容，运用已有的图式对文章内容进行分析、判断和推理，从而获取文章背后隐含的文化或情感态度，从而不断建构学生阅读的前概念。
4.3课后，拓宽学生视野，丰富学生阅读模式的内涵
在课后教学活动中，教师应该趁热打铁深化对文本的理解，促进阅读心理图式的巩固与发展。教师运用不同的图式来扩宽学生视野，进一步丰富学生阅读模式的内涵，如指导学生运用语言图式对文章进行复述；运用内容图式对文章话题作进一步讨论，同时上升到情感价值观的教育；运用修辞图式对文章进行缩写或改写。也就是说，读后活动要最大限度的利用文章，追求多层次多角度的心理图式扩展，否则图式难以久存。
参考文献
张献臣. 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]. 课程·教材·教法， 2009（06）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
《高中英语新课程标准》中对高中生英语阅读能力提出了明确的要求，高考英语试卷的分值结构更体现了在高中英语教学中，培养学生阅读能力的重要性。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。故本论文所要探讨是如何运用图式理论与阅读模式来共同作用于高中英语阅读教学，并提高学生的英语阅读能力。
2. 理论综述
2.1图式理论
图式理论可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。根据图式理论，任何一篇英语阅读文章都是语言图式、内容图式和修辞图式的三种结合，三者相辅而成，缺一不可。阅读理解就是输入的视觉信息跟读者头脑中的图式相互作用的过程。输入的信息和读者头脑中的已有的图式知识交汇，原有图式被激活和拓宽，新的图式被建立，对阅读文章的理解就完成了。
2.2 阅读理解的三种模式
阅读理解有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。Gough的自下而上模式描述了阅读的整个过程，即字母——单词——短语——句子——段落——文章的连续过程，从而完成对阅读文本的理解。Goodman的自上而下模式认为读者只要利用自己的背景知识和经验，通过一系列的判断、推测和验证就能达到正确理解文本的目的。Rumelhart的相互作用阅读模式认为阅读是自下而上模式和自上而下模式同时进行且相互作用的一个过程。相互作用模式充分利用前两种阅读模式的优点，强调了英语阅读的时效性，既注重词汇又强调背景知识的重要性，是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论。
3. 图式理论和阅读模式对阅读的共同作用
图式理论和阅读模式共同作用于阅读过程。自上而下模式其实是从宏观到微观，从思想到语言和内容的一个阅读过程，也就是从语篇的主题和主线到对语法、句型和词汇的理解的过程。自下而上模式是从语言的最小单位一直到理解其宏观的思想，从语言技能的本身积累实现对思想的建构的阅读过程，此时语言图式起了重要的作用。当阅读倾向于语篇的语言知识，侧重于运用自下而上阅读模式；当阅读倾向于语篇的内容时，侧重于运用自上而下阅读模式。单一的图式或单一的阅读模式都无法完成对文章的有效阅读。为了提高英语阅读效率，好的读者在阅读时，能够灵活运用是自上而下模式和自下而上模式，能够在两种阅读模式中自由切换，或把两种阅读模式相结合。
4. 对教学的启示
4.1读前，采取有效手段激活学生的阅读心理图式
读前是英语阅读教学的开头，在课堂教学中虽然不是重点环节，但短短几分钟的读前活动往往是这堂阅读课成功与否的关键。好的读前活动能调动学生的知识经验和阅读兴趣，激活学生的相关图式，从而知识和心理上为阅读做好铺垫作用。图式的正确激活影响着读者的阅读效率，教师应充分认识到激活学生图式的重要性，采取各种有效手段来激活学生的阅读心理图式，使阅读顺利进行。
4.2课中，运用恰当的阅读方法，不断建构学生阅读的前概念
课中是英语阅读教学的主体部分，主要分为略读、细读和精读三个环节。
略读——获取文章大致内容和主题，调用学生与之相关的内容图式。教师指导学生运用自上而下的阅读模式，阅读文章标题、首尾段和每一段落的首尾句，包括文中的图片和表格，根据这些获得的信息，联系学生自己的知识经验，对文章进行大胆的预测和推断。
细读——加深理解课文主旨，拓宽文本语言图式和构建内容图式。教师应设计不同的教学活动，启发学生运用不同的阅读模式来完成。如采用自下而上的阅读模式来回答细节问题或判断正误，建构学生语言图式；采用自上而下的阅读模式来寻找段落大意，建构学生的内容图式；采用相互作用阅读模式，来完成任务型阅读。
精读——深层理解课文含义，进一步丰富语言图式。在学生已构建的语言图式和内容图式的基础上，教师可以鼓励学生对文章内容作更深层次的理解，要求学生深挖文章内容，运用已有的图式对文章内容进行分析、判断和推理，从而获取文章背后隐含的文化或情感态度，从而不断建构学生阅读的前概念。
4.3课后，拓宽学生视野，丰富学生阅读模式的内涵
在课后教学活动中，教师应该趁热打铁深化对文本的理解，促进阅读心理图式的巩固与发展。教师运用不同的图式来扩宽学生视野，进一步丰富学生阅读模式的内涵，如指导学生运用语言图式对文章进行复述；运用内容图式对文章话题作进一步讨论，同时上升到情感价值观的教育；运用修辞图式对文章进行缩写或改写。也就是说，读后活动要最大限度的利用文章，追求多层次多角度的心理图式扩展，否则图式难以久存。
参考文献
张献臣. 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]. 课程·教材·教法， 2009（06）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）