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摘 要：体验式教学法强调在课堂教学环节中为学生创造出直接参与的环境，使学生能够真正通过思考与实践参与到学习活动之中，以此给予學生直观的感知体验，带动学生综合学习能力的发展。在素质教育理念愈发普及的当今教育领域之中，教师在数学教学中也应该积极地对体验式教学法这一理论进行学习，并在推动学生成为课堂主体学习角色的改革活动中，将这一理论中具体的条理作为指导依据，强化自身在课堂中对学生的引导职能，使学生能够真正在教师的引导下成为课堂中的主体角色，落实体验式教学法并优化学生的课堂体验感知。
关键词：体验式教学法;数学教学;课堂体验
体验式教学法是随着素质教育理念的日益完善而出现的新兴的教学方法，这一教学方法是素质教育理念中以学生为本这一理念的具体化延伸，是推动学生学习素养与综合学习能力进阶的有效教学途径。在数学教学中，为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，让学生能够在课堂中通过直接思考完成数学知识的内化，教师也应该及时地对体验式教学法这一新兴教学方法进行学习，并在教学中以其中的具体条理作为指导依据，推动教学机制、教学环节与教学模式的优化，以此真正落实体验式教学法于课堂之中，推动学生综合素养在课堂体验感知中的发展。
一、引导数学知识学习魅力的体验
正所谓：“兴趣是学生最好的老师”，在教学实践活动中，只有首先激发出学生的学习兴趣，才能让学生以积极的学习态度投入到学习活动之中，并促使学生在学习过程中发挥出自身的主观能动性，以此为学生的学习效率提高奠定主观层面的基础。在数学教学实践之中，教师为了促成课堂教学实效性的提高，并促使学生更加自主地开展课堂探究实践，使其能够真正成为学习活动中的主体角色，同样也应首先激发出学生的学习兴趣。为此，教师即可在教学实践中利用体验式教学法的方式，引导学生对数学知识学习魅力的体验。
这要求教师在数学教学实践中对学生的实际学习心理兴趣需求做好分析工作，并将对学生学习兴趣的分析作为出发点，做好教学环节的创新设计工作。例如教师在数学教学中可以将游戏等趣味形式与教学内容进行结合优化课堂中的活动环节，组织学生参与到趣味性的实践过程之中。通过这种组织课堂趣味实践的方式，学生往往能够受其中趣味性的吸引，真正融入到实践环节之中，进而直接地体验数学课堂学习活动的学习魅力所在，以此在直接的感知体验中建立起对数学学习内容的学习兴趣与数学课堂的参与兴趣，为学生后续的主动参与奠定基础。
二、引导数学知识产生过程的体验
在课堂中转变学生的学习地位，是为了使学生能够由传统学习活动中被动接受教师所传授的数学知识的地位转变为对数学内容进行直接思考进而抽象出主观数学认知的主动学习地位。这一学习地位的转变需要教师在学习活动中优化教学环节与转变教学模式，在课堂中给予学生充足的独立探究与自主思考的空间，以此让学生在思考中产生对数学知识的主观认知，以此真正内化数学知识于自身的认知体系之中，实现深度学习目标。
在数学教学实践之中，为了使学生能够真正内化数学知识，教师应该以引导学生体验数学知识产生过程的方式，在教学中给予学生对数学内容直接思考的方式。为此，教师应该通过优化课堂问题设计结构的方式，使问题能够更好地肩负起教师引导职能的媒介作用，使学生能够在问题的启发下有序地开展数学内容的探究活动。通过教师对问题的设计，学生能够在问题的框架之下层层深入地对数学内容进行独立的探究，使其真正成为课堂知识的探索者，由此让学生真正体验数学知识由抽象到具体的过程，不断优化学生对数学知识的认知结构，促成学生的数学深度学习。
三、引导数学知识应用价值的体验
在数学教学中发展学生的知识应用素养是为了学生能够更好地利用数学眼光看待生活实践，并合理地利用数学知识解决生活问题或是优化生活问题的解决策略。为了促成学生数学知识应用素养的切实提高，教师可以在体验式教学法的指导下引导学生对数学知识应用价值的直接体验。
这就要求教师在数学教学实践中通过对生活资源的利用，在课堂中创设生活情境并引导学生在情境框架下的数学知识应用实践。这一情境能够充分调动学生的生活经验，并引导学生将数学知识真正落实于生活之中，通过对生活化问题的解决与生活化素材的分析，辅助学生真正建立起对数学知识与生活之间的联系性认知。这种直接的体验能够帮助学生累积起数学知识的应用经验，为其未来生活中的数学知识应用奠定基础，真正促成学生数学知识应用素养的提高。
在数学教学中落实体验式教学法，教师必须从对体验式教学法的分析入手，并将其中具体的条例作为指导方向，有序地推动教学环节的优化。只有这样，才能从内部入手，真正将体验式教学法落实在数学课堂之中，从而带动学生学习模式的变革，促成学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]孙婷婷.小学数学体验教学刍议[J].情感读本，2017（17）.
[2]方海乔.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）.
关键词：体验式教学法;数学教学;课堂体验
体验式教学法是随着素质教育理念的日益完善而出现的新兴的教学方法，这一教学方法是素质教育理念中以学生为本这一理念的具体化延伸，是推动学生学习素养与综合学习能力进阶的有效教学途径。在数学教学中，为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，让学生能够在课堂中通过直接思考完成数学知识的内化，教师也应该及时地对体验式教学法这一新兴教学方法进行学习，并在教学中以其中的具体条理作为指导依据，推动教学机制、教学环节与教学模式的优化，以此真正落实体验式教学法于课堂之中，推动学生综合素养在课堂体验感知中的发展。
一、引导数学知识学习魅力的体验
正所谓：“兴趣是学生最好的老师”，在教学实践活动中，只有首先激发出学生的学习兴趣，才能让学生以积极的学习态度投入到学习活动之中，并促使学生在学习过程中发挥出自身的主观能动性，以此为学生的学习效率提高奠定主观层面的基础。在数学教学实践之中，教师为了促成课堂教学实效性的提高，并促使学生更加自主地开展课堂探究实践，使其能够真正成为学习活动中的主体角色，同样也应首先激发出学生的学习兴趣。为此，教师即可在教学实践中利用体验式教学法的方式，引导学生对数学知识学习魅力的体验。
这要求教师在数学教学实践中对学生的实际学习心理兴趣需求做好分析工作，并将对学生学习兴趣的分析作为出发点，做好教学环节的创新设计工作。例如教师在数学教学中可以将游戏等趣味形式与教学内容进行结合优化课堂中的活动环节，组织学生参与到趣味性的实践过程之中。通过这种组织课堂趣味实践的方式，学生往往能够受其中趣味性的吸引，真正融入到实践环节之中，进而直接地体验数学课堂学习活动的学习魅力所在，以此在直接的感知体验中建立起对数学学习内容的学习兴趣与数学课堂的参与兴趣，为学生后续的主动参与奠定基础。
二、引导数学知识产生过程的体验
在课堂中转变学生的学习地位，是为了使学生能够由传统学习活动中被动接受教师所传授的数学知识的地位转变为对数学内容进行直接思考进而抽象出主观数学认知的主动学习地位。这一学习地位的转变需要教师在学习活动中优化教学环节与转变教学模式，在课堂中给予学生充足的独立探究与自主思考的空间，以此让学生在思考中产生对数学知识的主观认知，以此真正内化数学知识于自身的认知体系之中，实现深度学习目标。
在数学教学实践之中，为了使学生能够真正内化数学知识，教师应该以引导学生体验数学知识产生过程的方式，在教学中给予学生对数学内容直接思考的方式。为此，教师应该通过优化课堂问题设计结构的方式，使问题能够更好地肩负起教师引导职能的媒介作用，使学生能够在问题的启发下有序地开展数学内容的探究活动。通过教师对问题的设计，学生能够在问题的框架之下层层深入地对数学内容进行独立的探究，使其真正成为课堂知识的探索者，由此让学生真正体验数学知识由抽象到具体的过程，不断优化学生对数学知识的认知结构，促成学生的数学深度学习。
三、引导数学知识应用价值的体验
在数学教学中发展学生的知识应用素养是为了学生能够更好地利用数学眼光看待生活实践，并合理地利用数学知识解决生活问题或是优化生活问题的解决策略。为了促成学生数学知识应用素养的切实提高，教师可以在体验式教学法的指导下引导学生对数学知识应用价值的直接体验。
这就要求教师在数学教学实践中通过对生活资源的利用，在课堂中创设生活情境并引导学生在情境框架下的数学知识应用实践。这一情境能够充分调动学生的生活经验，并引导学生将数学知识真正落实于生活之中，通过对生活化问题的解决与生活化素材的分析，辅助学生真正建立起对数学知识与生活之间的联系性认知。这种直接的体验能够帮助学生累积起数学知识的应用经验，为其未来生活中的数学知识应用奠定基础，真正促成学生数学知识应用素养的提高。
在数学教学中落实体验式教学法，教师必须从对体验式教学法的分析入手，并将其中具体的条例作为指导方向，有序地推动教学环节的优化。只有这样，才能从内部入手，真正将体验式教学法落实在数学课堂之中，从而带动学生学习模式的变革，促成学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]孙婷婷.小学数学体验教学刍议[J].情感读本，2017（17）.
[2]方海乔.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）.