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摘要：朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。
关键词：高中语文 朗读 新课标
中国分类号：G633.3
朗读是我国语文传统的教育方法，古人云“书读百遍，其义自见”。在当下的语文课中，朗读仍然是一项重要的学习活动。《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。课程标准明确提出了语感培养是语文教学的目的之一，也明确指出了朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。但，当下的语文课上，“书声琅琅”却越来越少见了。笔者认为，在语文教学中，强调朗读，创设朗读氛围，把朗读作为教学手段贯穿于教学当中，是行之有效的教学手段，也是贯彻新课程标准的一条基本原则。
一、朗读教学对语文教学的意义
1.朗读教学是我国语文教学的传统
古人云：“读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性。朱熹也曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”这说明了朗读的技巧和效果。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，说明朗读可增强记忆力，丰富知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，乃至为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。
2.新课程标准呼唤朗读教学回归
作为传统教学方式的朗读，在新课程标准提出的今天，不但不过时，反而更散发出夺目的辉光。“以学生为主体”是新课改的核心思想，在学习过程中发挥主动积极的作用，以实现学习的主动优势。因此，在新课改的语文教学中，要重视朗读的作用。朗诵活动同时调用眼、口、耳、脑等人体器官。人在朗诵时的神经过程路线是：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、威尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。同时大脑又对内容进行着积极的理解。简单说来就是经历了视觉—大脑中枢—发声—听觉中枢—大脑中枢这样一个过程。吟诵经过两次反射，运用多种器官。
朗读，是学生自我体现，自我发挥的一个极佳的方式。语文课本中那些优美的文章尤其是经典的古诗词往往是情感的产物，意会的艺术。讲解、讨论的教学方式往往会使美妙的诗意烟消云散，留给学生枯燥无味的术语和标签，传统高中语文课堂的理性分析的成分较多，因而课堂气氛也相对较为沉闷，更需要用朗诵这种经典的教育方法，使学生以最接近文本的方式走近語文。现在新课程改革中一些课堂教学里所谓的学生拓展与探究，往往只是学生在网上搜索到一些现成的资料，在课堂上将其重现而已，虽然很热闹，有时看起来也很精彩，但实际上谈不上什么深刻的理解，更不能给学生留下什么深刻的印记。而朗诵作为一种即时的表演，需要学生对诗文有相当深度的了解才能比较好的表现，朗诵能将学生浸入到诗文的语言中，让学生在声音与文字的提示下，自主地走入诗文所描述的内容，走入诗文作者的内心。朗读可以感悟文本真谛，可以领悟作文之道。领会文本、倾注感情的朗读，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身临其境般地领悟出人物命运的坎坷沉浮。
二、新课程标准下朗诵教学的操作方法
（一）重视教师范读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这段文字可以看出，学生在听老师的范读中，获得了对文章最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
（二）做好预习工作
凡事预则立，不预则废。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。教师在教授新课前应引导学生看书下的生字的注释，通过导学案布置预习。提示学生利用工具书进行查询，把握正确的读音，从而正确理解特定字和词的含义，为流利的朗读扫清障碍。
预习是学生生第一次接触文本，也是自主学习的第一步，学生在教师讲授课文之前对文本的解读，是学生自己对文本极具个人色彩的自我解读。朗读是有主观性和个人色彩的，学生应成为朗读的主体。对此，新课标作了两点说明：一、从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；二、从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供一个统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同，因此，教师的朗读指导也应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”③，而不应强求整齐划一。
（三）理解与朗诵互为表里
将诗文朗诵好的前提和基础，就是要将诗文的内容准确地加以掌握。这时，应让学生了解作品、作家的背景，探讨句子和关键词的含义。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。
3.注重文本的感悟，读出文学作品的美感
古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，。而好的朗读本身就是对课文极好的解释。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。
关键词：高中语文 朗读 新课标
中国分类号：G633.3
朗读是我国语文传统的教育方法，古人云“书读百遍，其义自见”。在当下的语文课中，朗读仍然是一项重要的学习活动。《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。课程标准明确提出了语感培养是语文教学的目的之一，也明确指出了朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。但，当下的语文课上，“书声琅琅”却越来越少见了。笔者认为，在语文教学中，强调朗读，创设朗读氛围，把朗读作为教学手段贯穿于教学当中，是行之有效的教学手段，也是贯彻新课程标准的一条基本原则。
一、朗读教学对语文教学的意义
1.朗读教学是我国语文教学的传统
古人云：“读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性。朱熹也曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”这说明了朗读的技巧和效果。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，说明朗读可增强记忆力，丰富知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，乃至为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。
2.新课程标准呼唤朗读教学回归
作为传统教学方式的朗读，在新课程标准提出的今天，不但不过时，反而更散发出夺目的辉光。“以学生为主体”是新课改的核心思想，在学习过程中发挥主动积极的作用，以实现学习的主动优势。因此，在新课改的语文教学中，要重视朗读的作用。朗诵活动同时调用眼、口、耳、脑等人体器官。人在朗诵时的神经过程路线是：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、威尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。同时大脑又对内容进行着积极的理解。简单说来就是经历了视觉—大脑中枢—发声—听觉中枢—大脑中枢这样一个过程。吟诵经过两次反射，运用多种器官。
朗读，是学生自我体现，自我发挥的一个极佳的方式。语文课本中那些优美的文章尤其是经典的古诗词往往是情感的产物，意会的艺术。讲解、讨论的教学方式往往会使美妙的诗意烟消云散，留给学生枯燥无味的术语和标签，传统高中语文课堂的理性分析的成分较多，因而课堂气氛也相对较为沉闷，更需要用朗诵这种经典的教育方法，使学生以最接近文本的方式走近語文。现在新课程改革中一些课堂教学里所谓的学生拓展与探究，往往只是学生在网上搜索到一些现成的资料，在课堂上将其重现而已，虽然很热闹，有时看起来也很精彩，但实际上谈不上什么深刻的理解，更不能给学生留下什么深刻的印记。而朗诵作为一种即时的表演，需要学生对诗文有相当深度的了解才能比较好的表现，朗诵能将学生浸入到诗文的语言中，让学生在声音与文字的提示下，自主地走入诗文所描述的内容，走入诗文作者的内心。朗读可以感悟文本真谛，可以领悟作文之道。领会文本、倾注感情的朗读，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身临其境般地领悟出人物命运的坎坷沉浮。
二、新课程标准下朗诵教学的操作方法
（一）重视教师范读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这段文字可以看出，学生在听老师的范读中，获得了对文章最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
（二）做好预习工作
凡事预则立，不预则废。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。教师在教授新课前应引导学生看书下的生字的注释，通过导学案布置预习。提示学生利用工具书进行查询，把握正确的读音，从而正确理解特定字和词的含义，为流利的朗读扫清障碍。
预习是学生生第一次接触文本，也是自主学习的第一步，学生在教师讲授课文之前对文本的解读，是学生自己对文本极具个人色彩的自我解读。朗读是有主观性和个人色彩的，学生应成为朗读的主体。对此，新课标作了两点说明：一、从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；二、从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供一个统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同，因此，教师的朗读指导也应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”③，而不应强求整齐划一。
（三）理解与朗诵互为表里
将诗文朗诵好的前提和基础，就是要将诗文的内容准确地加以掌握。这时，应让学生了解作品、作家的背景，探讨句子和关键词的含义。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。
3.注重文本的感悟，读出文学作品的美感
古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，。而好的朗读本身就是对课文极好的解释。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。