语文教学应立足课文、跳出课文，拓展思维空间，扩大学生视野，全面提高语文素养。那么如何由课内向课外有效延伸呢?宜遵循适时、适量、适度的原则，确保进得去、出得来。忌避实就虚，贻误良机；忌多多益善，喧宾夺主；忌高深莫测，离谱走调。做到相机延伸，多寡适宜，把握好深度和梯度，保证延伸的有效性、最优化。
　　
　　一、适时
　　
　　有效延伸要捕捉有利时机。随心所欲、盲目延伸必然加重学生负担，事倍功半，得不偿失。笔者认为学生迷惑之时、探究重点之时、总结课文之时是延伸的适宜时机。若能相机延伸，必定会事半功倍。
　　1　延伸于学生迷惑之时。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生陷入“愤”、“悱”的困惑状态时，巧妙拓展延伸，做好铺垫，往往能迎刃而解，使学生茅塞顿开，进入柳暗花明的理想境界。为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”能取信于民，而且曹刿充分肯定其“忠之属也”?学生对此疑惑不解。好雨知时节，当春乃发生。教师及时出示了相关延伸材料：在中国古代很难从官僚阶层中划出一个法官集团，审判事务一直是中国古代官员的重要职责。中国古代官员的特征，很大程度是充当法官的时候显示出来的。在传统戏曲、小说里的官员一般都是以审判者的身份出场的。在一般百姓的心目中，官员就是判案件的法官。学生阅读之后恍然大悟。
　　2　延伸于探究重点之时。探究学习重点时，适宜的延伸能突出主旨，深化理解，有助于学生领略到险峰顶部的无限风光。《鱼我所欲也》的学习重点是把握“舍生取义”的深刻内涵。舍生取义是中华民族最高的道德标准，它激励了多少仁人志士迎难而上，哪怕是慷慨赴难、为国捐躯。教师可组织学生由点到面谈谈相关的事例或诗句，如朱自清宁可饿死不吃美国的救济粮，闻一多横眉怒对国民党特务的手枪。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”(于谦)；“生当作人杰，死亦为鬼雄”(李清照)；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”(谭嗣同)……这一延伸训练，引领学生在立足课文的基础上冲破樊篱，全面而深刻地把握了“舍生取义”的精髓。
　　3　延伸于总结课文之时。总结课文是提高认识、深化理解的重要的教学环节。总结之时，如何“提高”、“深化”?恰当延伸是一条行之有效的途径，它能使学生产生高瞻远瞩的感觉。《最后一课》是一首强烈的爱国主义赞歌。考虑到它的结尾有一种余音袅袅、意犹不尽的感觉，总结课文时，笔者要求学生大胆想象，续写课文：韩麦尔先生做了一个放学的手势后，听课的人会怎样?有同学写道：大家都站了起来，紧紧地抱着手中的法语书。在郝叟带领下，大家恭恭敬敬地向韩麦尔鞠了一个躬。还有的写：所有的人坐在座位上，一动不动地注视着黑板上强劲有力的两个大字：“法兰西万岁!”小弗郎士忽然站起来，握紧拳头喊道：“法兰西万岁!”大家也纷纷喊起来，嘹亮的声音充满整个教室!毋容置疑，如此延伸的效果肯定要明显优于教师的单纯总结。
　　
　　二、适量
　　
　　延伸并不是越多越好，要恰到好处。有些教师为了追求所谓的轰动效应，动辄延伸，流于形式，喧宾夺主。结果呢?课文没有扎扎实实学好，延伸内容如雾中之花，时间一长，痕迹不留。针对一篇具体课文，要控制好延伸角度、延伸方向。延伸次数和每次延伸的量均要体现“适量”两字，切忌泛滥成灾。
　　1　控制延伸次数。学习一篇课文，应延伸多少次，不能一概而论，要因文而异、因生而异。但并不是多多益善，应贯彻以学习课文内容为主、拓展延伸为辅的原则，慎防主次颠倒，“绿”肥“红”瘦，顾此失彼。某教师花三课时教《藤野先生》一文，共延伸了15次，费时70分钟，占学习总时间的52％。延伸内容五花八门，如藤野生平、明朝遗民朱舜水先生客死日本、仙台鲁迅纪念碑的由来、日俄战争、“我”说善意谎言时藤野心理活动的推测、为扉页上藤野先生的油画肖像配说明文字等等，诸如此类的延伸令人眼花缭乱。事实上以上延伸并不都是累赘，关键要减少次数，突出重点，像前面四次延伸可以一笔带过或干脆去掉。
　　2　掌握延伸量。每次延伸拟花多少时间，拓展多少内容，应统筹安排，灵活机动，特别是要从学生需求出发，不能为延伸而延伸。属于学生知识盲区，知之甚少且又是关键之处，尽可能多安排一点时间，多延伸一些内容，防止浅尝辄止，隔靴搔痒，当然也应有一个总量的控制。学生基本了解的、非重点的，不必延伸。在日常教学中，教师往往较难把握好这一点。按照常理，学生对犹太民族苦难的历史了解甚少，学习铁凝的《生命与和平相爱》一文时有必要适当延伸，而犹太民族所作出的非凡贡献，文中已有涉及，可稍作延伸。某教师却在这方面重锤敲打，花了近半节课时间，又是放录像，又是讲故事，什么马克思的《资本论》、达尔文的进化论、爱因斯坦的相对论……来了一个全方位延伸。看似热热闹闹、丰富多彩，实际上是拣了芝麻，丢了西瓜。
　　
　　三、适度
　　
　　延伸要考虑到学生的接受程度，切近学生的最近发展区。太深，囫囵吞枣；太浅，浮光掠影。要善于设置梯度，为学生铺好路搭好桥，保证延伸的准确方向，凸现语文味。
　　1　把握深度。延伸要以生为本，内容要深浅适宜，与课文有机接轨。深不可测的延伸只能浪费时间，令学生莫明其妙。《鱼我所欲也》中有一句名言：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”某教师为了让学生把握该句的深刻内涵，引用了孟子的一段话：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之……故曰求则得之，舍则失之。”还列举了孟子的性善说、荀子的性恶说。殊不知，这些材料是供教师备课时参考的，现在搬出来给学生延伸阅读，岂能消化吸收?面对如此玄奥的道理，学生丈二和尚摸不着头脑，越读越糊涂。
　　2　设置梯度。延伸要掌握好梯度，遵循逻辑规律，先易后难。由浅入深，步步紧扣，排除障碍，引导学生循序渐进，渐入佳境。范仲淹在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，某教师首先让学生思考这与哪首古诗中抒发的情怀基本一致?学生很快联想到了杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的名句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”两者均抒发了作者忧国忧民的情怀。在此基础上，该教师引导学生向纵深延伸。范仲淹“先忧后乐”的政治抱负与欧阳修在《醉翁亭记》中抒发的“与民同乐”的政治理想，在哪一点上是一致的?由于前一延伸的铺垫，学生很快意识到它们在“心系百姓，心中装有百姓”这一点上是一致的。
　　3　消除偏差度。有些教师在延伸时片面理解课程“整合”与“综合”这两个概念，海阔天空，信马由缰，延伸内容完全失去了语文味道，替人耕地，严重偏离了语文教学的轨道。试想，这种延伸能有多大的意义?一位教师在教《囚绿记》时，设计了如下延伸练习：近年来，“生物科技”成为热门的学科。人类试图从研究中找出可以控制的基因。前阵子的“克隆羊”造成轰动，但也衍生出一些不人道而且违反自然的问题，根据学习《囚绿记》所得到的启示，说说你对“生物科技”的看法。这样的延伸未免扯得太远了吧!到底是学语文还是学生物，让人捉摸不透。拓展延伸时，千万不要忘记：语文就是语文!