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【摘要】随着新课程改革的进一步实施，在初中历史新课程标准的教学理念指导下，教师如何有效地实施历史新课程的教学呢？本文根据自己的多年教学实践拟就初中历史教学进行探讨，提出了几点教学建议。
【关键词】初中历史 教学建议 新课改
新课改以来，教学主要强调教会学生运用科学的方法进行学习，即以学生为主体，教会学生“如何学”，培养其创新意识，提高其创新能力，有句俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有真正掌握了“渔”的本领，才会钓到更多的鱼，才能实现新课改的目标。以下是本人在初中历史教学的几点实践体会，供大家参考借鉴。
一、创设和谐氛围，尊重每一位学生
新课标要求课堂教学的氛围是民主的、开放的，在这种氛围中，学生积极参与课堂教学，主观能动性得到最大程度的发挥，每一个学生都会觉得学习是一件很快乐的事情。平等、民主的师生关系对构建有效的学习模式有很大的推动作用。所以在平时教学中，教师要关注每一个学生，尤其是差生，调动每个学生的参与积极性，让每个学生都有参与课堂的机会，不遗漏任何人，不歧视、训斥任何人，也无动于衷于任何人。还要关注学生的情趣，及时鼓励学生发言，尊重学生的意见，努力创设一个民主、轻松、愉悦的氛围，让每一个学生都喜欢上学习。
二、创新导入方式，激发学生兴趣
俗语说“好的开端等于成功了一半”，所以每节课的新课导入至关重要，开了好头，激发起学生的兴趣，课堂效果自然就会提升。新课导入的方式有直接导入、复习导入、悬念导入、故事导入、直观导入等，每种导入方式都有自己的特点与方法，这中间的关键因素是用什么导，材料的选择显得尤为重要。新教材下，每篇文章前都有导言框，内容包括有趣的传说故事、富有教育意义的成语故事、生动的文物信息资料以及启发式的小问题等，我认为这些材料都可以根据文章的实际情况用来进行新课导入。如讲授“魏晋南北朝科技文化”时，我利用了导言框中提到的一个问题：你知道为什么宇宙中的一颗小行星名字叫祖冲之星吗？这个问题一下子就激发了学生探究的兴趣，整节课学生都兴趣盎然。
三、从学生兴趣入手，培养学生自主学习的能力
教会学生学习的方法是新课程标准的主旨，是当今世界教学改革的趋势，也是现代教育教学的中心思想。教学的
内涵就是教师要教给学生“如何学习”，在教学中注重学法的指导，即把教法转化为学法，用教师的“教”启动学生的“学”，从而达到“自得之”，即“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有学会了读书，才能真正拥有打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习的方法，才能步入攀登科学高峰的阶梯。”所以，教师要教会学生自己动脑动手获取知识，探寻更多的未知的信息。兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉，它能激发学生的求知欲，培养学生坚定的意志与信心，纠正学习态度，从而达到自主学习。如讲授“三国鼎立”时，在讲解的基础上，我让学生提出自己发现的问题，学生们纷纷发言：“刘阿斗根本坐不了江山，为什么诸葛亮自己不当皇帝？” “为什么需要‘三顾茅庐’才请来诸葛亮？”“曹操在‘赤壁之战’中败给孙刘联军的原因是什么？”……从学生提出的问题中可以看出他们已经深入到文章中来，并能进行积极主动思考，大大提高了学生的学习兴趣和思维能力。
四、创设问题情境，引导学生主动探究
莎士比亚说过：适当的疑惑是智慧的火炬。在平时教学中，我特别注重根据教材中的重、难点引导学生自己发现问题，让学生自己制定探究性学习的目标。在教授“难忘九一八”相关内容时，我给学生留下了思考的问题：“正确解决西安事变的关键因素是什么？十年内战蒋介石杀害了无数共产党人与革命群众，在‘西安事变’中捉住了蒋介石，为什么没有杀他？”这个问题可以说是牵一发而动全身的关键问题，我组织学生进行小组讨论，合作探究。学生兴趣浓厚，讨论热烈，每个人都动脑动口，教师适时给予启发诱导。经过探讨、交流，学生深刻理解了西安事变必须和平解决的重大历史意义，并能深切体会到中国共产党不计前嫌、以大局为重的广阔胸怀；尤其是周恩来，在这一历史关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，和平解决了西安事变，为新中国作出了不可磨灭的贡献。这样，学生不仅对这一历史事件有了深刻的理解，同时也受到了良好的爱国思想教育。
五、利用多种教育技术，再现历史场景
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”历史学科最基本的特点是它的过去性和具体性。历史不能重演，不能在实验室中再现，因此，要求历史教学过程中尽可能地运用现代化教学手段，把已经过去的具体的历史现象、事件、人物呈现在学生面前，使学生在真实的或“近似的”历史情境中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。现代教育技术手段的日益丰富使教材中枯燥的历史内容以实物、图像、模型、视频的形式呈现给学生，最大限度地再现历史场景，最生动自然地反映历史面貌，丰富学生的感性认识，使他们理解起来更容易。如教“三国鼎立”前，我组织学生观看《三国演义》电视剧中的相关内容，让他们品味各种人物形象的特点与魅力，再配以音乐，让学生在欣赏中体会历史情感，并能自然地进入探究的角色，大大提高了学生的兴趣与课堂教学效果。
总之，新课程标准为我们初中历史教学提供了教育理念与价值追求，因此在实际教学中，我们教师要以学生为主体，教给学生学习的方法，大胆创新教学模式，创设愉悦氛围，为学生提供更多自主探索的机会与自我展示的平台，让学生不仅获取了知识，同时还发展了自己的能力，受益终生。
参考文献
[1] 周琪等编著.历史教学方法论[M].杭州.
[2] 梁小贺，梁琼珍.历史新课程改革研究[J].
[3] 白月桥等人编著.历史教学问题探讨[M].
[4] 刘综绪等主编.历史新知识创新能力培养[M].
[5] 教育部制定.义务教育阶段历史课程标准（实验）[M].
【关键词】初中历史 教学建议 新课改
新课改以来，教学主要强调教会学生运用科学的方法进行学习，即以学生为主体，教会学生“如何学”，培养其创新意识，提高其创新能力，有句俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有真正掌握了“渔”的本领，才会钓到更多的鱼，才能实现新课改的目标。以下是本人在初中历史教学的几点实践体会，供大家参考借鉴。
一、创设和谐氛围，尊重每一位学生
新课标要求课堂教学的氛围是民主的、开放的，在这种氛围中，学生积极参与课堂教学，主观能动性得到最大程度的发挥，每一个学生都会觉得学习是一件很快乐的事情。平等、民主的师生关系对构建有效的学习模式有很大的推动作用。所以在平时教学中，教师要关注每一个学生，尤其是差生，调动每个学生的参与积极性，让每个学生都有参与课堂的机会，不遗漏任何人，不歧视、训斥任何人，也无动于衷于任何人。还要关注学生的情趣，及时鼓励学生发言，尊重学生的意见，努力创设一个民主、轻松、愉悦的氛围，让每一个学生都喜欢上学习。
二、创新导入方式，激发学生兴趣
俗语说“好的开端等于成功了一半”，所以每节课的新课导入至关重要，开了好头，激发起学生的兴趣，课堂效果自然就会提升。新课导入的方式有直接导入、复习导入、悬念导入、故事导入、直观导入等，每种导入方式都有自己的特点与方法，这中间的关键因素是用什么导，材料的选择显得尤为重要。新教材下，每篇文章前都有导言框，内容包括有趣的传说故事、富有教育意义的成语故事、生动的文物信息资料以及启发式的小问题等，我认为这些材料都可以根据文章的实际情况用来进行新课导入。如讲授“魏晋南北朝科技文化”时，我利用了导言框中提到的一个问题：你知道为什么宇宙中的一颗小行星名字叫祖冲之星吗？这个问题一下子就激发了学生探究的兴趣，整节课学生都兴趣盎然。
三、从学生兴趣入手，培养学生自主学习的能力
教会学生学习的方法是新课程标准的主旨，是当今世界教学改革的趋势，也是现代教育教学的中心思想。教学的
内涵就是教师要教给学生“如何学习”，在教学中注重学法的指导，即把教法转化为学法，用教师的“教”启动学生的“学”，从而达到“自得之”，即“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有学会了读书，才能真正拥有打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习的方法，才能步入攀登科学高峰的阶梯。”所以，教师要教会学生自己动脑动手获取知识，探寻更多的未知的信息。兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉，它能激发学生的求知欲，培养学生坚定的意志与信心，纠正学习态度，从而达到自主学习。如讲授“三国鼎立”时，在讲解的基础上，我让学生提出自己发现的问题，学生们纷纷发言：“刘阿斗根本坐不了江山，为什么诸葛亮自己不当皇帝？” “为什么需要‘三顾茅庐’才请来诸葛亮？”“曹操在‘赤壁之战’中败给孙刘联军的原因是什么？”……从学生提出的问题中可以看出他们已经深入到文章中来，并能进行积极主动思考，大大提高了学生的学习兴趣和思维能力。
四、创设问题情境，引导学生主动探究
莎士比亚说过：适当的疑惑是智慧的火炬。在平时教学中，我特别注重根据教材中的重、难点引导学生自己发现问题，让学生自己制定探究性学习的目标。在教授“难忘九一八”相关内容时，我给学生留下了思考的问题：“正确解决西安事变的关键因素是什么？十年内战蒋介石杀害了无数共产党人与革命群众，在‘西安事变’中捉住了蒋介石，为什么没有杀他？”这个问题可以说是牵一发而动全身的关键问题，我组织学生进行小组讨论，合作探究。学生兴趣浓厚，讨论热烈，每个人都动脑动口，教师适时给予启发诱导。经过探讨、交流，学生深刻理解了西安事变必须和平解决的重大历史意义，并能深切体会到中国共产党不计前嫌、以大局为重的广阔胸怀；尤其是周恩来，在这一历史关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，和平解决了西安事变，为新中国作出了不可磨灭的贡献。这样，学生不仅对这一历史事件有了深刻的理解，同时也受到了良好的爱国思想教育。
五、利用多种教育技术，再现历史场景
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”历史学科最基本的特点是它的过去性和具体性。历史不能重演，不能在实验室中再现，因此，要求历史教学过程中尽可能地运用现代化教学手段，把已经过去的具体的历史现象、事件、人物呈现在学生面前，使学生在真实的或“近似的”历史情境中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。现代教育技术手段的日益丰富使教材中枯燥的历史内容以实物、图像、模型、视频的形式呈现给学生，最大限度地再现历史场景，最生动自然地反映历史面貌，丰富学生的感性认识，使他们理解起来更容易。如教“三国鼎立”前，我组织学生观看《三国演义》电视剧中的相关内容，让他们品味各种人物形象的特点与魅力，再配以音乐，让学生在欣赏中体会历史情感，并能自然地进入探究的角色，大大提高了学生的兴趣与课堂教学效果。
总之，新课程标准为我们初中历史教学提供了教育理念与价值追求，因此在实际教学中，我们教师要以学生为主体，教给学生学习的方法，大胆创新教学模式，创设愉悦氛围，为学生提供更多自主探索的机会与自我展示的平台，让学生不仅获取了知识，同时还发展了自己的能力，受益终生。
参考文献
[1] 周琪等编著.历史教学方法论[M].杭州.
[2] 梁小贺，梁琼珍.历史新课程改革研究[J].
[3] 白月桥等人编著.历史教学问题探讨[M].
[4] 刘综绪等主编.历史新知识创新能力培养[M].
[5] 教育部制定.义务教育阶段历史课程标准（实验）[M].