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摘要：初中历史学科课堂教学中创设历史问题情境，就是教师结合该课程的具体内容与学生的实际情况，启发学生思考问题、提出问题，或者把教学内容设计成各种问题，并将历史课程的内容归纳到历史情境中，启发学生通过分析发现问题，促进学生自主学习、思考与讨论，最后教师根据学生的反馈情况进行分析或总结。在历史课堂教学中，有效地运用情境教学法，可以提升初中历史学科课堂教学的有效性。然而，在问题情境教学法的应用过程中還有许多问题需要进一步改善。比如，课堂上采用的问题难易不当，提问形式内容单一、缺乏有效启发等。那么，如何通过创设历史问题情境，提升初中历史学科课堂教学的有效性呢？本文将对此进行研究。
关键词：历史；问题情境；策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0010
一、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的必要性
1.活跃课堂气氛
课堂教学中如果不进行提问教学，难免会比较呆板和无趣，整个课堂气氛过于压抑，也不适合学生的学习。通过课堂提问，可以让整个课堂氛围变得更加活跃，学生更愿意参与，也能提高学生的学习兴趣。初中学生本来就是比较好动的年纪，如果让他们处在比较压抑的教学环境下容易影响他们的健康成长。笔者建议，利用课堂提问，让整个教学更加轻松，课堂气氛更加活跃，可以帮助学生更好地理解课本知识，也能提高学生的学习效率。所以，课堂提问是很有必要的。
2.增强学生的综合能力
我们的教学不是说教会学生基本的课本知识就结束了。教师还应该在教学中培养学生的综合能力，这样才能保证学生的发展，让学生更好地成长。教师通过创设历史问题情境，不断启发学生对问题提出疑问，提高学生对历史知识的感性认识；启发学生对问题进行进一步深入分析，通过对历史资料的收集、归纳和总结，让学生在分析问题的过程中能够自主解决问题。这样，学生在思考问题时就可以锻炼思维能力，在回答问题时可以锻炼表达能力，在和教师互动时可以提高和他人相处交流的能力。通过这些方面的锻炼，保证了学生综合能力的增强，也可以让学生得到更好的发展，所以运用课堂提问是很有必要的。
3.优化了课堂模式
学生总处于思维的活跃状态，主动探索知识并尝试把刚获取的知识转换成能力，这无疑就是一节高效的历史课、成功的历史课。在历史学科课堂教学中，想要优化课堂模式，笔者认为教师应该积极地创设问题情境，并将大部分的时间留给学生思考和探究，将学习目标转交给学生确定，过程由学生参与，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生总结。而教师则成为学生发展能力的栽培者和启发者，做学生学习的组织者、引领者与合作者。
二、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的现状
1.问题难易不当
创设的问题有时偏难，有时太易。偏难的问题学生大部分无法回答，只能等待教师公布答案；太易的问题，学生不需要思考就能轻松获得答案。问题创设要重预设轻生成，缺乏思维的深度和广度等，这些都会降低学生学习历史的兴趣和积极性，抑制学生的思维活动，致使课堂效率和活跃度低下。所以，教师在创设时要全方位考虑学生的具体实际情况，问题难易度要适中。
2.提问形式内容单一
教师课堂提问的形式单一，以教师问学生答为主，长期运用这一方法会让学生失去兴趣，不再愿意参与。因此，提问形式过于单一也是现在课堂提问教学存在的问题。教师在教学时可以运用多种提问方法来提高学生的参与度。比如在讲解“宋朝重文轻武政策的影响”时，提问形式可以改成辩论赛、小组PK赛等形式，学生的参与面会更广。或者教师可以通过一个真实案例的演示进行提问，还可以借助一些音频和视频来帮助提问，从而让学生产生兴趣，愿意参与整个教学，这样不仅提高了课堂效率，还可以让学生获得成长和进步。
3.缺乏有效启发
在传统的初中历史教学实践过程中，教师采用填鸭式教学方法，向学生主观灌输历史知识，使学生无法有效地体悟教学内容，影响初中教学水平提升。究其内因，源于教师未在学生思想体悟与历史知识之间建立有机关联，无法启发学生积极主动体悟学习历史知识。笔者以为，启发学生需要基于问题为核心，以探究的方式质疑问难，探寻解决问题的途径和方法，重建历史知识结构。为此，教师应善用生活实践资源，依据“以史鉴今”教育理念，为学生创设问题情境教学氛围，启发其在情境体悟过程中通过生活实践经验感受并理解历史知识，在自身与历史知识之间建立关联，为高效落实历史教育目标奠定基础。
三、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的策略
1.创设有趣的问题情境
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，在课堂教学中激发学生的学习兴趣是高效完成教学目标的关键。历史有过去性的特点，离学生比较久远，不易感知和领悟。创设问题情境要联系学生的实际，突出问题与课程、教材的关联度，围绕教材知识点，创设新奇有趣的问题情境。如利用热点问题创设学生感兴趣、易理解的问题情境，在历史与现实结合点上寻找共通点，增强学生的学习热情，以愉快的心情积极思考，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而激发学生学习的意愿和积极性，提高学习效率，形成良性循环的问题情境的创设。如学习《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课，在导入时，展示《三国演义》中“天下合久必分，分久必合”这句话，通过提问这句话的含义导入。这样，借助上述问题情境，联系学生旧知以及感兴趣的内容，可以将学生迅速有效地拉入课堂。
2.创设有梯度的问题情境
梯度指所提的问题要有层次性。历史知识本身就是有层次性的，历史课堂上教师的提问要注重层次性，要依照学生的认知规律。创设的问题要由浅到深，由易到难，层层深入。对不同层次的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从而调动全体学生的学习积极性。对于教学上的重难点，教师应该想办法建立起问题解决的“阶梯”，扶持学生拾级而上，帮助学生解决学习上的困难。只有迎合学生的实际创设合适的问题，才能引发学生的思维碰撞，有力地启发学生在探索中前行。 例如，讲到《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课时，首先让学生找病因（西晋得了什么“病”）此部分通过三则情境材料，以“病情诊断”的情境方式分析西晋的社会状况，这个问题虽然简单，但很重要。教师可以让后进生回答。接下来，进一步深入提问，以史为鉴：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？想一想，分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？并要求通过视频及教材中的叙述得出“八王之乱”带来的影响。以温故而知新，学会历史知识的联系与比较，培养学生学习历史的思维能力。再次，通过西晋前后的地图对比，让学生分析出地域变迁、生活状况的变化，学生只要在阅读课文的基础上稍加概括就能够回答：五族内迁后，西晋向其收重税，征兵派役，掠卖人口。由于受到西晋统治者的压迫，由此民族矛盾激化。这有助于提高学生回答问题的自信心。最后再问“为什么西晋的统一只有短暂的时间？”，学生就能根据前面的答案轻易归纳出：统治集团奢侈腐化；八王之亂，耗竭国力；内迁的少数民族起兵反晋。这样层层递进设问，一步步激发学生的求知欲，学生就由浅入深一步步掌握了重点难点知识。在课堂上形成了良好的问题情境，课堂有效性得以提升。
3.创设能生成问题的问题情境
创设问题情境教学法要充分关注问题的预设与生成，做到预设充分、生成有效。除了设置问题，还要关注问题间的承接与延伸，特别是在历史学科问题设置上，要善于挖掘课堂内外的问题，鼓励学生从探究中解决问题，主动生成问题。教师要创设生成问题的气氛，鼓励学生提出问题并留有思维的“空白”，为学生预留提问的时间和空间。教师要启发学生参与问题的设置，展开生生互问，从而激发学生生成问题的热情，确保学生探究的方向。
例如《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》结尾处，教师列出北方16国的形势图，让学生有整体认识，启发学生梳理前秦统一黄河流域后的治理方法。这部分内容主要由北方少数民族开始政权的混乱到实现局部统一，让学生认识到少数民族和中原民族共同书写着中华民族的历史，再情感升华——“中华灿烂历史是各民族共同创造的”，树立多元化的民族观。此时，有学生提出，西晋只是局部统一，历史发展以分裂为主。这一观点，在学生中顿时炸开了锅。笔者立即抓住这一生成，要求学生交流讨论，布置探究作业——《三国演义》有言：“天下大势，分久必合，合久必分。”如何才能做到“分久必合，合久更合”呢？要求学生课后查阅资料来解决。课后学生通过网络，查阅了大量的资料，认识到“统一是历史发展的主流”，要有国家统一的理念以及维护祖国统一的责任感和使命感。设计此问正好也与导入部分遥相呼应，使课堂主线分明，一气呵成。
总之，创设问题情境，于学生而言，能够集中学生的注意力，促进学生积极思考，培养学生的思维能力和创造能力；于教师而言，可以突出教学重点，了解教学难点，较快地得到学生的课堂反馈，从而更好地了解学生的课堂教学情况，及时调整课堂教学策略。可见，在历史课堂教学中创设问题情境，可以切实提升初中历史学科课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈虹谨.问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘晓庆.立足创新探析历史教学中的问题设计[J].成才之路，2014（2）.
（作者单位：广东省广州市增城区实验中学511300）
关键词：历史；问题情境；策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0010
一、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的必要性
1.活跃课堂气氛
课堂教学中如果不进行提问教学，难免会比较呆板和无趣，整个课堂气氛过于压抑，也不适合学生的学习。通过课堂提问，可以让整个课堂氛围变得更加活跃，学生更愿意参与，也能提高学生的学习兴趣。初中学生本来就是比较好动的年纪，如果让他们处在比较压抑的教学环境下容易影响他们的健康成长。笔者建议，利用课堂提问，让整个教学更加轻松，课堂气氛更加活跃，可以帮助学生更好地理解课本知识，也能提高学生的学习效率。所以，课堂提问是很有必要的。
2.增强学生的综合能力
我们的教学不是说教会学生基本的课本知识就结束了。教师还应该在教学中培养学生的综合能力，这样才能保证学生的发展，让学生更好地成长。教师通过创设历史问题情境，不断启发学生对问题提出疑问，提高学生对历史知识的感性认识；启发学生对问题进行进一步深入分析，通过对历史资料的收集、归纳和总结，让学生在分析问题的过程中能够自主解决问题。这样，学生在思考问题时就可以锻炼思维能力，在回答问题时可以锻炼表达能力，在和教师互动时可以提高和他人相处交流的能力。通过这些方面的锻炼，保证了学生综合能力的增强，也可以让学生得到更好的发展，所以运用课堂提问是很有必要的。
3.优化了课堂模式
学生总处于思维的活跃状态，主动探索知识并尝试把刚获取的知识转换成能力，这无疑就是一节高效的历史课、成功的历史课。在历史学科课堂教学中，想要优化课堂模式，笔者认为教师应该积极地创设问题情境，并将大部分的时间留给学生思考和探究，将学习目标转交给学生确定，过程由学生参与，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生总结。而教师则成为学生发展能力的栽培者和启发者，做学生学习的组织者、引领者与合作者。
二、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的现状
1.问题难易不当
创设的问题有时偏难，有时太易。偏难的问题学生大部分无法回答，只能等待教师公布答案；太易的问题，学生不需要思考就能轻松获得答案。问题创设要重预设轻生成，缺乏思维的深度和广度等，这些都会降低学生学习历史的兴趣和积极性，抑制学生的思维活动，致使课堂效率和活跃度低下。所以，教师在创设时要全方位考虑学生的具体实际情况，问题难易度要适中。
2.提问形式内容单一
教师课堂提问的形式单一，以教师问学生答为主，长期运用这一方法会让学生失去兴趣，不再愿意参与。因此，提问形式过于单一也是现在课堂提问教学存在的问题。教师在教学时可以运用多种提问方法来提高学生的参与度。比如在讲解“宋朝重文轻武政策的影响”时，提问形式可以改成辩论赛、小组PK赛等形式，学生的参与面会更广。或者教师可以通过一个真实案例的演示进行提问，还可以借助一些音频和视频来帮助提问，从而让学生产生兴趣，愿意参与整个教学，这样不仅提高了课堂效率，还可以让学生获得成长和进步。
3.缺乏有效启发
在传统的初中历史教学实践过程中，教师采用填鸭式教学方法，向学生主观灌输历史知识，使学生无法有效地体悟教学内容，影响初中教学水平提升。究其内因，源于教师未在学生思想体悟与历史知识之间建立有机关联，无法启发学生积极主动体悟学习历史知识。笔者以为，启发学生需要基于问题为核心，以探究的方式质疑问难，探寻解决问题的途径和方法，重建历史知识结构。为此，教师应善用生活实践资源，依据“以史鉴今”教育理念，为学生创设问题情境教学氛围，启发其在情境体悟过程中通过生活实践经验感受并理解历史知识，在自身与历史知识之间建立关联，为高效落实历史教育目标奠定基础。
三、初中历史学科课堂教学中创设问题情境的策略
1.创设有趣的问题情境
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，在课堂教学中激发学生的学习兴趣是高效完成教学目标的关键。历史有过去性的特点，离学生比较久远，不易感知和领悟。创设问题情境要联系学生的实际，突出问题与课程、教材的关联度，围绕教材知识点，创设新奇有趣的问题情境。如利用热点问题创设学生感兴趣、易理解的问题情境，在历史与现实结合点上寻找共通点，增强学生的学习热情，以愉快的心情积极思考，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而激发学生学习的意愿和积极性，提高学习效率，形成良性循环的问题情境的创设。如学习《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课，在导入时，展示《三国演义》中“天下合久必分，分久必合”这句话，通过提问这句话的含义导入。这样，借助上述问题情境，联系学生旧知以及感兴趣的内容，可以将学生迅速有效地拉入课堂。
2.创设有梯度的问题情境
梯度指所提的问题要有层次性。历史知识本身就是有层次性的，历史课堂上教师的提问要注重层次性，要依照学生的认知规律。创设的问题要由浅到深，由易到难，层层深入。对不同层次的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从而调动全体学生的学习积极性。对于教学上的重难点，教师应该想办法建立起问题解决的“阶梯”，扶持学生拾级而上，帮助学生解决学习上的困难。只有迎合学生的实际创设合适的问题，才能引发学生的思维碰撞，有力地启发学生在探索中前行。 例如，讲到《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课时，首先让学生找病因（西晋得了什么“病”）此部分通过三则情境材料，以“病情诊断”的情境方式分析西晋的社会状况，这个问题虽然简单，但很重要。教师可以让后进生回答。接下来，进一步深入提问，以史为鉴：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？想一想，分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？并要求通过视频及教材中的叙述得出“八王之乱”带来的影响。以温故而知新，学会历史知识的联系与比较，培养学生学习历史的思维能力。再次，通过西晋前后的地图对比，让学生分析出地域变迁、生活状况的变化，学生只要在阅读课文的基础上稍加概括就能够回答：五族内迁后，西晋向其收重税，征兵派役，掠卖人口。由于受到西晋统治者的压迫，由此民族矛盾激化。这有助于提高学生回答问题的自信心。最后再问“为什么西晋的统一只有短暂的时间？”，学生就能根据前面的答案轻易归纳出：统治集团奢侈腐化；八王之亂，耗竭国力；内迁的少数民族起兵反晋。这样层层递进设问，一步步激发学生的求知欲，学生就由浅入深一步步掌握了重点难点知识。在课堂上形成了良好的问题情境，课堂有效性得以提升。
3.创设能生成问题的问题情境
创设问题情境教学法要充分关注问题的预设与生成，做到预设充分、生成有效。除了设置问题，还要关注问题间的承接与延伸，特别是在历史学科问题设置上，要善于挖掘课堂内外的问题，鼓励学生从探究中解决问题，主动生成问题。教师要创设生成问题的气氛，鼓励学生提出问题并留有思维的“空白”，为学生预留提问的时间和空间。教师要启发学生参与问题的设置，展开生生互问，从而激发学生生成问题的热情，确保学生探究的方向。
例如《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》结尾处，教师列出北方16国的形势图，让学生有整体认识，启发学生梳理前秦统一黄河流域后的治理方法。这部分内容主要由北方少数民族开始政权的混乱到实现局部统一，让学生认识到少数民族和中原民族共同书写着中华民族的历史，再情感升华——“中华灿烂历史是各民族共同创造的”，树立多元化的民族观。此时，有学生提出，西晋只是局部统一，历史发展以分裂为主。这一观点，在学生中顿时炸开了锅。笔者立即抓住这一生成，要求学生交流讨论，布置探究作业——《三国演义》有言：“天下大势，分久必合，合久必分。”如何才能做到“分久必合，合久更合”呢？要求学生课后查阅资料来解决。课后学生通过网络，查阅了大量的资料，认识到“统一是历史发展的主流”，要有国家统一的理念以及维护祖国统一的责任感和使命感。设计此问正好也与导入部分遥相呼应，使课堂主线分明，一气呵成。
总之，创设问题情境，于学生而言，能够集中学生的注意力，促进学生积极思考，培养学生的思维能力和创造能力；于教师而言，可以突出教学重点，了解教学难点，较快地得到学生的课堂反馈，从而更好地了解学生的课堂教学情况，及时调整课堂教学策略。可见，在历史课堂教学中创设问题情境，可以切实提升初中历史学科课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈虹谨.问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘晓庆.立足创新探析历史教学中的问题设计[J].成才之路，2014（2）.
（作者单位：广东省广州市增城区实验中学511300）