预习是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此“预习”这一环节抓得好，才能有效地提高学生的自学能力，全面提高语文课堂的有效性。作为小学语文教师，如何根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，使学生爱上预习呢？
　　一、激发预习的兴趣
　　教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，使学生体验到预习的作用和乐趣。这样才能获取课前所要掌握的知识点，达到预期的预习目标，从而提高学习效率。
　　例如《蝙蝠和雷达》这篇课文，为什么蝙蝠能在夜间飞行的原因，为什么给飞机装上雷达，飞机就能在夜间安全飞行的问题。涉及到常识性的知识一知半解，教学时不易理解，但这对突破课文重难点有着至关重要的作用。辅以必要的调查了解，为深入理解课文内容打下基础。于是，布置预习作业时就采取了让学生做小调查，通过查找资料获采访家长等方法弄懂课文中涉及到的自然科学知识，让学生获得感性认识，这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野。
　　二、培养预习的习惯
　　为了提高学生的自学能力，我们必须密切关注学生的“课前预习” 这一环节。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。通过课前预习，学生的自主学习能力得到锻炼，从而提高学生的自学能力。因此，课前预习习惯是语文教学中提高学生自主学习能力的一个重要环节，是学好语文的第一步。
　　开始训练学生预习时，的确有一定的困难。在每篇课文开讲前，可以安排了一定的时间，让学生在教师的指导下进行预习，发现错误及时纠正，随时解答学生在预习中遇到的问题。并组织学生开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。在学生基本掌握预习方法后，教师再逐步把预习活动放在课外进行，但每次都要进行预习情况的检查，久而久之，预习活动切实落实，学生基本养成习惯并勤于预习。
　　三、教给预习的方法
　　教师除了要激发学生的语文学习兴趣、培养语文预习习惯之外，还要向他们提供一定的学习方法。课前的预习方法可以从读、圈、查、划、抄入手。
　　（1）读。读是学生获得课文信息的主要手段，它不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。读的目标是读准生字的字音，在此基础上读准词语，读通句子，读顺课文。一般的课文，学生在通读三到五遍的情况下，便可以形成一定的阅读速度。通常情况下，一般的学生都能够通过课前预习，通过自读自悟，理解课文的大概内容。
　　（2）查。初读新课文，学生遇到不易理解的生字词。这就要请工具书来帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在书上或预习本上。特别是一些多义词，鼓励学生反复体会，结合上下文理解，自查自悟。这样，扫清了阅读障碍，过字词关。同时，查的过程，也是学生动手动脑理解的过程。
　　（3）找。学生在学习新课文的时候，有些文章涉及的知识面非常广，碰到一些历史名词、科学术语、背景介绍、人物介绍等相关内容，或许是学生从未接触过的。建议学生到图书室翻阅有关资料、上网查询或请教长辈。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
　　（4）疑。学贵有思，思起于疑，培养学生的预习能力，还要从培育问题入手。教师要引导学生把质疑问难作为一项重要的、必不可少的预习内容。预习时留有一定的时间质疑。无论读课文过程中或读完之后，都要提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。预习课文时，提出的问题越多，意味着对课文理解得越深。
　　（5）抄。积累词语是语文学习的一项基础工程，预习中做一些语句的摘抄很有必要。常做这项练习，有利于提高对句子的感悟能力。因此，对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆，丰富自己的词汇。
　　责任编辑黄日暖