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多年的教学经验使我认识到，数学教学也应注意学生说话能力的培养。那么，如何培养学生的说话能力呢?下面我根据近年的教学实践淡谈自己的做法与体会。
一、让学生敢于说话
在我教过的学生中，部分学生因性格内向、害羞，不愿说；还有的学生怕回答问题说错话受到其他同学的嘲笑，不敢说；有些孩子因有一定生理或心理障碍而惧怕说。因此，教师首先要让学生愿说、敢说。开始时，我的做法是，按座位号每次一人，轮流着说，从最简单的说起，比如《自我介绍》等等，让学生有话可说。因为所说的都是学生自己的生活经验和感兴趣的内容，有些同学格外投人，先在家里对着镜子练，然后讲给要好的同学听，让同学帮他找毛病，不断改进说话的语态和表情，进步较快。我总是给予鼓励指导，给孩子创造一个说话氛围，帮助他们克服心理障碍，树立说话的信心。课堂教学是培养学生说话能力的好机会，我在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言。当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的。”有时让学生请求别人帮助，然后再复述。碰到较难的问题，一般让优秀生先说，再由中下生复述，但老师提出相应的复述要求，如，声音要更响亮些等。难度低的问题请中下生说，当学生回答得不太完整时，教师帮助他：“不错，如果你能结合问题的前后问话来说，那就更完整了。”当学生有独特见解时，教师在全班同学面前鼓励：“你真肯动脑筋，有新意。”这样的分层训练，使学生尝到了成功的喜悦，调动了他们说话的积极性和主动性。即使遇到学生说错或说不下去时，也给以正面示范纠正，不予批评。如此坚持训练，学生说话变得大胆了，而且不断完整，条理清楚，他们的思维水平和语言表达能力在原有的基础上都得到了提高。
二、让学生乐于说话
乐说，就是要让学生感到言之有物，言之有趣。因此在我们的教学设计中，选材、取材结合学生的知识水平和生活经验，让学生对所学知识充满兴趣。在他们亲眼看过，亲耳听过，亲手做过之后再亲口说说，并配以多媒体等辅助手段，让说话训练在有意无意中进行。这样学生便乐于开口，变“要我说”为“我要说”。
在课堂上，我常设计一些问题让学生小组讨论，人人发表闩己的看法。调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物言之有趣。例如：在教“轴对称图形”时，先出示半个花瓶的图形，让学生通过观察、猜测，说说这可能是什么，并要求各自说说猜测的理由。学生对此十分有兴趣，七嘴八舌地说开了，连平时不爱说话的人也说了很多话，可见兴趣是激发口语表达的动力。在这基础上再出示半把剪刀、半只蝴蝶的图形，让学生猜测是什么?学生回答的积极性一浪高过一浪。我在有导学生观察以上三个完整图形有什么共同点的时候，要求他们组织好语言，要说准确、规范的话。先让学生打腹稿，然后小组交流讨论，选出本组复述得好的同学，再在全班复述。说话中要求做到讲普通话，语言清晰、态度自然、句子连贯、有条理。于是学生就说出了：这三个完整图形各自的左边和有边是完全一样的，左右对折后能完全重合，很容易地得出了轴对称图形的特征——对折后能完全重合。
其次，我还借助教材内容，引导学生有重点地练说。如在“解决两、三步问题”的练习题中，鼓励学生用自己的话说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么?”此外，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。例如，“用连除计算解决的实际问题”这部分内容是“连乘计算的实际问题”的逆问题，既可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。这就要看学生先说要解决什么问题，然后再解决什么问题了，没有统一的解题方法。创设这种情境，不但能让学生带着愉快的情绪探索知识，发现事物的内部规律，享受成功的喜悦，而且也提高了学生的语言表达能力，为解答多步应用题打下了扎实的基础。
三、让学生善于说话
如果说艺术的语言讲求意境的深远，那么，数学的语言则讲求简练和逻辑。数学语言必须准确、简洁、严密，不能模糊或模棱两可。例如，上面说的“轴对称”和“对称轴”就是两个概念，不能}昆为一淡。再如，用“直线就是直的线”表述的概念就不清。这里就有一个怎样使学生会说的问题。学生的说需要教师的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键说到点子上。如，教学“轴对称图形”时，应引导学生抓住“对折后完全重合”这个关键点，才能认定为“轴对称图形”这个结论。在处理辨析题时，我抓住机会，让学生寻找“说”的依据，并用简明扼要的语言表达。如，要判断“每连续的4年中一定有一年是闰年”的正确与否，可以让学生寻找判断错误的原因与依据。有个学生首先捉出自己的看法：“一定”好像用词过度了，应改用“通常或一股”，当得到同学的赞许。另一同学举出了1897、1898、1899、1900、1901、1902、1903连续七年中就没有闰年的例子，进一步说明判断错误的原因。学生经过反复训练，不但说理清楚，语言规范，而且思维的条理性、逻辑性也提高了，在解决问题时真正做到概念清楚，算理明白，判断正确。
(作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学)
一、让学生敢于说话
在我教过的学生中，部分学生因性格内向、害羞，不愿说；还有的学生怕回答问题说错话受到其他同学的嘲笑，不敢说；有些孩子因有一定生理或心理障碍而惧怕说。因此，教师首先要让学生愿说、敢说。开始时，我的做法是，按座位号每次一人，轮流着说，从最简单的说起，比如《自我介绍》等等，让学生有话可说。因为所说的都是学生自己的生活经验和感兴趣的内容，有些同学格外投人，先在家里对着镜子练，然后讲给要好的同学听，让同学帮他找毛病，不断改进说话的语态和表情，进步较快。我总是给予鼓励指导，给孩子创造一个说话氛围，帮助他们克服心理障碍，树立说话的信心。课堂教学是培养学生说话能力的好机会，我在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言。当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的。”有时让学生请求别人帮助，然后再复述。碰到较难的问题，一般让优秀生先说，再由中下生复述，但老师提出相应的复述要求，如，声音要更响亮些等。难度低的问题请中下生说，当学生回答得不太完整时，教师帮助他：“不错，如果你能结合问题的前后问话来说，那就更完整了。”当学生有独特见解时，教师在全班同学面前鼓励：“你真肯动脑筋，有新意。”这样的分层训练，使学生尝到了成功的喜悦，调动了他们说话的积极性和主动性。即使遇到学生说错或说不下去时，也给以正面示范纠正，不予批评。如此坚持训练，学生说话变得大胆了，而且不断完整，条理清楚，他们的思维水平和语言表达能力在原有的基础上都得到了提高。
二、让学生乐于说话
乐说，就是要让学生感到言之有物，言之有趣。因此在我们的教学设计中，选材、取材结合学生的知识水平和生活经验，让学生对所学知识充满兴趣。在他们亲眼看过，亲耳听过，亲手做过之后再亲口说说，并配以多媒体等辅助手段，让说话训练在有意无意中进行。这样学生便乐于开口，变“要我说”为“我要说”。
在课堂上，我常设计一些问题让学生小组讨论，人人发表闩己的看法。调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物言之有趣。例如：在教“轴对称图形”时，先出示半个花瓶的图形，让学生通过观察、猜测，说说这可能是什么，并要求各自说说猜测的理由。学生对此十分有兴趣，七嘴八舌地说开了，连平时不爱说话的人也说了很多话，可见兴趣是激发口语表达的动力。在这基础上再出示半把剪刀、半只蝴蝶的图形，让学生猜测是什么?学生回答的积极性一浪高过一浪。我在有导学生观察以上三个完整图形有什么共同点的时候，要求他们组织好语言，要说准确、规范的话。先让学生打腹稿，然后小组交流讨论，选出本组复述得好的同学，再在全班复述。说话中要求做到讲普通话，语言清晰、态度自然、句子连贯、有条理。于是学生就说出了：这三个完整图形各自的左边和有边是完全一样的，左右对折后能完全重合，很容易地得出了轴对称图形的特征——对折后能完全重合。
其次，我还借助教材内容，引导学生有重点地练说。如在“解决两、三步问题”的练习题中，鼓励学生用自己的话说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么?”此外，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。例如，“用连除计算解决的实际问题”这部分内容是“连乘计算的实际问题”的逆问题，既可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。这就要看学生先说要解决什么问题，然后再解决什么问题了，没有统一的解题方法。创设这种情境，不但能让学生带着愉快的情绪探索知识，发现事物的内部规律，享受成功的喜悦，而且也提高了学生的语言表达能力，为解答多步应用题打下了扎实的基础。
三、让学生善于说话
如果说艺术的语言讲求意境的深远，那么，数学的语言则讲求简练和逻辑。数学语言必须准确、简洁、严密，不能模糊或模棱两可。例如，上面说的“轴对称”和“对称轴”就是两个概念，不能}昆为一淡。再如，用“直线就是直的线”表述的概念就不清。这里就有一个怎样使学生会说的问题。学生的说需要教师的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键说到点子上。如，教学“轴对称图形”时，应引导学生抓住“对折后完全重合”这个关键点，才能认定为“轴对称图形”这个结论。在处理辨析题时，我抓住机会，让学生寻找“说”的依据，并用简明扼要的语言表达。如，要判断“每连续的4年中一定有一年是闰年”的正确与否，可以让学生寻找判断错误的原因与依据。有个学生首先捉出自己的看法：“一定”好像用词过度了，应改用“通常或一股”，当得到同学的赞许。另一同学举出了1897、1898、1899、1900、1901、1902、1903连续七年中就没有闰年的例子，进一步说明判断错误的原因。学生经过反复训练，不但说理清楚，语言规范，而且思维的条理性、逻辑性也提高了，在解决问题时真正做到概念清楚，算理明白，判断正确。
(作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学)