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[摘 要]教学预约是教者针对教学过程中可能存在的难点和突破点，在实施教学前有计划地向学生进行暗示和告知的教学行为。教学预约有集体预约和个别预约、公开预约和私下预约、明确预约和隐含预约之分。教学预约是学生主动构建、教师着力过程、课堂多元生成的绿色通道。
[关键词]语文课堂 教学预约 绿色通道
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-015
生活中经常有预约的经历——预约培训、预约访谈、预约门诊……预约不但给约请者提供了便捷，也让受约者有机会合理安排日程，并做好履约准备。从心理学角度来看，预约不仅是对受约者的礼貌和尊重，还是一种暗示和提醒。语文课堂中能否开展“教学预约”呢？我进行了教学预约的尝试。
案例
《莫高窟》的教学已经到了尾声，学生仍意犹未尽。我问大家：“同学们，‘百闻不如一见’，你们有谁去过敦煌，见过莫高窟呢？”学生一个个摇头，只有陈敏举起了右手。我提议：“让我们有请陈敏到讲台上发表演说，谈谈她眼中的莫高窟吧！”陈敏是班上的中等生，成绩尚可，但语言表达能力并不出众。可这一次，她走上台来，落落大方，一边用投影仪展示她参观莫高窟时拍摄的照片，一边对照片的内容作详细的介绍。她的演说，消除了莫高窟与孩子们之间的距离感，也让孩子们对莫高窟有了更完整的了解。
这是“教学预约”的结果。
我经常看见陈敏坐在角落里，知道她是个内向的孩子，早就“盯”上她了。听说她去过敦煌，又是摄影爱好者，这可是宝贵的资源！于是，我想利用《莫高窟》的教学来提升她表达和交往的能力，激发她的语文学习热情。学习课文十多天前，我跟她正式“预约”，希望她来做一个演说。她开始迟疑，后来终究答应下来。我开始指导她怎么演说，并利用放学后的时间让她在教室里演示。
幕后的故事当然没有人知道，我也不希望有人知道。但这件事增强了陈敏的自信，她的学习成绩越来越好了，交往能力也逐渐强了起来。
一、“预约教学”是什么
从案例看，“教学预约”的含义并不隐晦。它是一种教学艺术，是教者针对教学过程中可能存在的难点和突破点，在实施教学前有计划地向学生进行暗示和告知的教学行为。“教学预约”的关键，在于主动将未实施的教学行为（或教学环节）以恰当的方式向有关学生进行透露，以期在教学过程中解决个别性或普遍性的教学问题。这可以帮助教者解决教学难点，也能激发特殊学生的学习兴趣，帮助他们找到学习的方法。
我们不能把“教学预约”与公开课中的“假课”等同起来——“假课”把听课老师听到怎样的课作为价值取向，而“教学预约”把学生的健康成长和主动学习作为价值取向。“教学预约”与新课程倡导的教学生成也并不对立。教学预约是预设性的生成，又是生成性的预设，是教者在教学进程中有意为之的教学策略。
二、“教学预约”怎么做
（一）集体预约与个别预约
集体预约是针对全班的预约，优点是受益者最多化，缺点是失去针对性、缺少神秘感。我们平时在布置作业的时候，经常会进行集体预约，比如：“请同学们收集有关莫高窟的资料，明天的语文课上大家互相交流。”这种集体形式的预约，能让每个孩子都参与进来，是教学行为中必不可少的预约方式。在实施集体预约的过程中，需要解决“这么多人如何履约”的难题。大多数教师采用分组交流、举手发言、集体讨论、个体抽查的方式让学生履约，这未尝不可。可是，仍会有相当多的学生游离于各种形式之外，这就会大大降低他们履行约定的积极性。还是刚才的例子，教师们会发现，孩子们收集的关于莫高窟的资料大同小异，而且没有经过整理，甚至读着也很拗口。如果在集体预约的同时，辅以个别预约，效果就大大不同了。个别预约的学生必然发言精彩，集体预约的学生也会兴趣盎然，这对他们下一次履行集体预约是很好的鼓励。
个别预约是针对个别学生的，直接受益人很少。但如果能有计划地发起并履行实现，就能起到以点带面的积极意义，还能帮助一些特殊学生找回学习的自信。实施个别预约时，要充分考虑预约的针对性和私密性，还要关注学生履约的过程。个别预约特别适合优等生、学困生和其他特殊学生。如，文中开头的教学案例属于个别预约，预约的是“特长生”。个别预约可以展示他们的专长，彰显他们的个人魅力，提升课堂教学的效果。
（二）公开预约和私下预约
公开预约有一个最大的优势，就是大家都可以见证预约的发起和使用。这无疑会给被约者增加心理压力，因此要慎重实施。如果履约不顺利，或者履约效果不好，对教育教学有害而无益。这就提醒我们，在公开预约发起前，要充分估计学生履约的可能和效果；公开预约发起后，要关注学生应约的态度和过程。集体预约大多为公开预约，个别预约也可以是公开预约。公开预约的内容宜明确，态度宜温和，要饱含鼓励。
个别预约大多采用私下预约的方式。文章开头的案例就属于私下预约。因为，没有其他人的见证，私下预约在履约时失败也不至于造成太大的负面影响，这有利于维护被约者的自尊和师生之间的关系。私下预约的方式有很多，可以是办公室约谈，也可以采用电话预约。既然是私下预约，就可以要求对方保密，让履约环节带给教学更多的惊喜。
（三）明确预约与隐含预约
有些话题适合明确预约，但是，有些话题不太适合明确预约，可以采用透露、暗示、提醒、商量，甚至是告诫、批评的方式实施。文章开头的案例，都是明确预约。下面举一个隐含预约的案例。
在教学《轮椅上的霍金》前，我期待几名尖子生在课上有出色的表现。班委会议的闲暇，我就跟几名学生谈论失去和拥有。我有意无意地说：“过两天文学社活动，我打算请你们写一首关于‘感恩’的小诗。”两天后教学《轮椅上的霍金》，我再次抛出“失去和拥有”这个话题，引导学生领悟霍金的对生活的乐观与感恩。课堂上学生的发言精彩纷呈。一名学生当场诵读一首小诗：“我感恩，一双眼，让我得到整个世界……”大家听了默默不语，我也感动不已。我知道，他大概是受了我的暗示，事先作了准备吧。
三、“教学预约”通往何方
（一）学生：主动构建的“绿色通道”
只有实现学生的主动构建，才能最大限度地发挥学生的主体作用。实施了教学预约后，绝大多数学生都非常主动地进行准备，不少学生还得到教师的单独指点。这个准备过程和接受指点的过程，就是学生语文修养和学习能力逐步构建的过程。从心理方面来讲，“教学预约”还会增强学生学习的信心和勇气。这对激励他们主动学习和形成健康的人格都有非常积极的影响。
（二）教师：着力过程的“绿色通道”
实施预约教学，是教师关注教学过程的行为指向，并深入关注学生学习态度和学习过程的层面。这种对教学过程的关注，必然促进学生学习能力的提高和学习成绩的进步。
（三）教学：多元生成的“绿色通道”
预约会不会影响教学的生成，事先有准备的思考和发言会不会让课堂失去灵性？实践证明，教学预约是为了更好的生成。教学预约的生成意义，不仅在于生成了精彩的朗读、练习、背诵、演说；更在于它带给学生的自信心和主动意识，生成了“下一次”精彩的可能；还在于它让个别学生激活全场，生成一个个精彩的可能。
好的预约就像打开了语文教学的绿色通道，通往的是一节精彩的课堂，是一段美好的语文学习之旅。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文课堂 教学预约 绿色通道
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-015
生活中经常有预约的经历——预约培训、预约访谈、预约门诊……预约不但给约请者提供了便捷，也让受约者有机会合理安排日程，并做好履约准备。从心理学角度来看，预约不仅是对受约者的礼貌和尊重，还是一种暗示和提醒。语文课堂中能否开展“教学预约”呢？我进行了教学预约的尝试。
案例
《莫高窟》的教学已经到了尾声，学生仍意犹未尽。我问大家：“同学们，‘百闻不如一见’，你们有谁去过敦煌，见过莫高窟呢？”学生一个个摇头，只有陈敏举起了右手。我提议：“让我们有请陈敏到讲台上发表演说，谈谈她眼中的莫高窟吧！”陈敏是班上的中等生，成绩尚可，但语言表达能力并不出众。可这一次，她走上台来，落落大方，一边用投影仪展示她参观莫高窟时拍摄的照片，一边对照片的内容作详细的介绍。她的演说，消除了莫高窟与孩子们之间的距离感，也让孩子们对莫高窟有了更完整的了解。
这是“教学预约”的结果。
我经常看见陈敏坐在角落里，知道她是个内向的孩子，早就“盯”上她了。听说她去过敦煌，又是摄影爱好者，这可是宝贵的资源！于是，我想利用《莫高窟》的教学来提升她表达和交往的能力，激发她的语文学习热情。学习课文十多天前，我跟她正式“预约”，希望她来做一个演说。她开始迟疑，后来终究答应下来。我开始指导她怎么演说，并利用放学后的时间让她在教室里演示。
幕后的故事当然没有人知道，我也不希望有人知道。但这件事增强了陈敏的自信，她的学习成绩越来越好了，交往能力也逐渐强了起来。
一、“预约教学”是什么
从案例看，“教学预约”的含义并不隐晦。它是一种教学艺术，是教者针对教学过程中可能存在的难点和突破点，在实施教学前有计划地向学生进行暗示和告知的教学行为。“教学预约”的关键，在于主动将未实施的教学行为（或教学环节）以恰当的方式向有关学生进行透露，以期在教学过程中解决个别性或普遍性的教学问题。这可以帮助教者解决教学难点，也能激发特殊学生的学习兴趣，帮助他们找到学习的方法。
我们不能把“教学预约”与公开课中的“假课”等同起来——“假课”把听课老师听到怎样的课作为价值取向，而“教学预约”把学生的健康成长和主动学习作为价值取向。“教学预约”与新课程倡导的教学生成也并不对立。教学预约是预设性的生成，又是生成性的预设，是教者在教学进程中有意为之的教学策略。
二、“教学预约”怎么做
（一）集体预约与个别预约
集体预约是针对全班的预约，优点是受益者最多化，缺点是失去针对性、缺少神秘感。我们平时在布置作业的时候，经常会进行集体预约，比如：“请同学们收集有关莫高窟的资料，明天的语文课上大家互相交流。”这种集体形式的预约，能让每个孩子都参与进来，是教学行为中必不可少的预约方式。在实施集体预约的过程中，需要解决“这么多人如何履约”的难题。大多数教师采用分组交流、举手发言、集体讨论、个体抽查的方式让学生履约，这未尝不可。可是，仍会有相当多的学生游离于各种形式之外，这就会大大降低他们履行约定的积极性。还是刚才的例子，教师们会发现，孩子们收集的关于莫高窟的资料大同小异，而且没有经过整理，甚至读着也很拗口。如果在集体预约的同时，辅以个别预约，效果就大大不同了。个别预约的学生必然发言精彩，集体预约的学生也会兴趣盎然，这对他们下一次履行集体预约是很好的鼓励。
个别预约是针对个别学生的，直接受益人很少。但如果能有计划地发起并履行实现，就能起到以点带面的积极意义，还能帮助一些特殊学生找回学习的自信。实施个别预约时，要充分考虑预约的针对性和私密性，还要关注学生履约的过程。个别预约特别适合优等生、学困生和其他特殊学生。如，文中开头的教学案例属于个别预约，预约的是“特长生”。个别预约可以展示他们的专长，彰显他们的个人魅力，提升课堂教学的效果。
（二）公开预约和私下预约
公开预约有一个最大的优势，就是大家都可以见证预约的发起和使用。这无疑会给被约者增加心理压力，因此要慎重实施。如果履约不顺利，或者履约效果不好，对教育教学有害而无益。这就提醒我们，在公开预约发起前，要充分估计学生履约的可能和效果；公开预约发起后，要关注学生应约的态度和过程。集体预约大多为公开预约，个别预约也可以是公开预约。公开预约的内容宜明确，态度宜温和，要饱含鼓励。
个别预约大多采用私下预约的方式。文章开头的案例就属于私下预约。因为，没有其他人的见证，私下预约在履约时失败也不至于造成太大的负面影响，这有利于维护被约者的自尊和师生之间的关系。私下预约的方式有很多，可以是办公室约谈，也可以采用电话预约。既然是私下预约，就可以要求对方保密，让履约环节带给教学更多的惊喜。
（三）明确预约与隐含预约
有些话题适合明确预约，但是，有些话题不太适合明确预约，可以采用透露、暗示、提醒、商量，甚至是告诫、批评的方式实施。文章开头的案例，都是明确预约。下面举一个隐含预约的案例。
在教学《轮椅上的霍金》前，我期待几名尖子生在课上有出色的表现。班委会议的闲暇，我就跟几名学生谈论失去和拥有。我有意无意地说：“过两天文学社活动，我打算请你们写一首关于‘感恩’的小诗。”两天后教学《轮椅上的霍金》，我再次抛出“失去和拥有”这个话题，引导学生领悟霍金的对生活的乐观与感恩。课堂上学生的发言精彩纷呈。一名学生当场诵读一首小诗：“我感恩，一双眼，让我得到整个世界……”大家听了默默不语，我也感动不已。我知道，他大概是受了我的暗示，事先作了准备吧。
三、“教学预约”通往何方
（一）学生：主动构建的“绿色通道”
只有实现学生的主动构建，才能最大限度地发挥学生的主体作用。实施了教学预约后，绝大多数学生都非常主动地进行准备，不少学生还得到教师的单独指点。这个准备过程和接受指点的过程，就是学生语文修养和学习能力逐步构建的过程。从心理方面来讲，“教学预约”还会增强学生学习的信心和勇气。这对激励他们主动学习和形成健康的人格都有非常积极的影响。
（二）教师：着力过程的“绿色通道”
实施预约教学，是教师关注教学过程的行为指向，并深入关注学生学习态度和学习过程的层面。这种对教学过程的关注，必然促进学生学习能力的提高和学习成绩的进步。
（三）教学：多元生成的“绿色通道”
预约会不会影响教学的生成，事先有准备的思考和发言会不会让课堂失去灵性？实践证明，教学预约是为了更好的生成。教学预约的生成意义，不仅在于生成了精彩的朗读、练习、背诵、演说；更在于它带给学生的自信心和主动意识，生成了“下一次”精彩的可能；还在于它让个别学生激活全场，生成一个个精彩的可能。
好的预约就像打开了语文教学的绿色通道，通往的是一节精彩的课堂，是一段美好的语文学习之旅。
（责编 韦 雄）