[摘 要]在语文教学中对学生展开文体渗透，促使学生逐渐建立文体意识，符合语文认知系统的建构特点。在课堂教学中，教师应为学生创设语体情境、媒体情境、训练情境，强化文体意识渗透、文体内涵运用、文体认知建构，以提升学生的语文核心素养。
　　[关键词]情境创设；文体意识；语体；训练
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0037-01
　　在语文课堂教学中，文体被淡化是普遍的现象。这样，导致学生文体认知模糊，影响阅读教学质量的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的阅读内容进行了明确的规定。第一学段要阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗；第二学段，要重视叙事性作品的阅读，积累优美的词语、句段；第三学段，要拓展阅读面，阅读各种书籍。可见，小学阶段需要强化童话、寓言、故事和一些叙事性文体的教学。教师在教学设计时，要关注文体，促使学生形成文体意识。
　　一、语体情境设计，渗透文体意识
　　所谓语体，是人们针对不同对象、不同环境、不同内容而进行语言交流的习惯性语言，具有较强的针对性。在设计教学时，由于文体不同，教师要根据它们不同特点，创设不同的教学情境，以突显文体的基本特征，帮助学生尽快形成文体意识。小学阶段教学的童话、寓言、记叙文等，虽然都有情境、人物，但各种文体之间还是有一些差异。教师要细致甄别，给学生提供适当的学习机会，让他们体会各种文体的个性特征。
　　如，苏教版三年级上册的《蒲公英》一文，是一篇拟人体童话。在课堂导入时，教师首先创设情境：“同学们看过《丑小鸭》和《白雪公主》动画片吗？这篇《蒲公英》和那些动画片是一样的，都是用拟人化的手法，给我们讲述一个完整的故事，并要告诉我们一个道理。《蒲公英》究竟写了什么事情，要向我们展示什么道理呢？这篇课文是童话故事还是寓言故事呢？大家认真阅读之后就会有明确的答案。”然后，学生开始自主阅读，教师巡视指导，解决学生提出的个性问题。最后，学生展示阅读学习成果，基本正确地回答上述问题。
　　教师利用学生熟悉的动画片进行引导，让学生在比较中展开文体认知。通过比较学习，学生形成共性认知，对文体有了更多的认识，这样强化了文体意识，为以后的学习创造了良好条件。
　　二、媒体情境设计，强化文体运用
　　利用多媒体手段创设教学情境已经成为语文课堂的一种常态。学生的年龄比较小，他们的形象思维比较发达。教师利用多媒体展示，为学生提供了具体的画面、视频、动画等信息，给他们带来视觉、听觉等多种感官刺激，激发了他们的学习兴趣。为凸显文体特征，教师要在情境创设时，进行特别提示，让学生在对比阅读中逐渐建立文体概念，形成文体学习的自觉性。不同文体在主题、人物、语言、结构等方面都不同，教师要从不同的角度展开教学设计，帮助学生顺利掌握文体特征。
　　如，教学《哪吒闹海》时，教师课前组织学生准备了演绎活动。课堂教学开始后，教师引导学生进行课堂表演。音乐响起，扮演“夜叉”的学生登场。他一边挥舞手中的武器，一边做出狰狞的表情。这时扮演“哪吒”的学生亮相，“哪吒”痛斥夜叉助纣为虐的行径，要为民除害，两个人打在一起……学生观看表演的热情很高，教师顺势提出问题：“《哪吒闹海》是童话还是神话故事？神话故事有什么特点？”学生快速浏览，并积极思考，一下就给出正确的答案。
　　教師引导学生展开课堂表演活动，并通过文体特征的确认，使学生对文体有了更深的理解。特别是对虚幻人物、情节与现实人物、情节的区别认知，帮助学生强化了对神话的认识。
　　三、训练情境设计，构建文体认知
　　让学生形成文体意识需要一个渐进的过程。学生在阅读文本时，大多关注人物、情节等要素，常常忽略文体特征。教学时，教师要为学生设计一些强化文体特征的练习，让学生在具体训练中慢慢地完成对文体的认知构建。可以引导学生比较童话、寓言的不同点，体会现代故事和神话故事的异同，使他们理解文体的不同特征。
　　如，在教学《军神》时，教师先让学生自主阅读文本，然后引导他们复述课文内容。学生大多能够顺利完成任务。有一个学生开始复述：“在一个德国人开的诊所里，这天来了一个伤员。沃克医生要为其做手术，可这个人拒绝用麻醉剂。沃克医生很震惊，说对方应是一名军人……”教师对学生的表现给予肯定的评价，然后让学生找出文章构成的基本要素。学生很快就找到了：人物、时间、地点，事情的起因、经过、结果等。
　　教师让学生复述课文并探究文体的基本特点，使学生顺利找到记叙的要素，强化他们对文体特征的认识，帮助学生建构文体认知体系。
　　总之，在课堂教学中，教师应运用各种教学方式，为学生创设适宜的学习情境，帮助他们建立文体意识，这样就能有效地提升他们的语文能力。
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