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摘要：随着新课程改革的不断深入，各学科教师都对现行的传统教学方法进行创新与完善，力求为学生提供最优质的教学服务，其中情境教学法的应用最为广泛，教师都以此丰富教学内容、提升课堂活力、增加师生互动。基于此本文将以高中英语教学为例，深入探析其对情境构建的合理应用，以供各位同仁参考。
关键词：高中英语;情境构建;合理应用
引言
新课改下素质教育理念要求教师在教授文化知识的同时有意识地培养学生的综合素养，促进他们的全面发展，而对高中英语教学而言，教师可以通过情境构建的方法为学生提供能自由发散思维并灵活运用所学语言知识的机会，从而强化英语意识，在教师的有效引导下掌握更多语用技巧，最终实现英语综合能力的不断提升，为未来发展打下良好基础。
一、利用实物道具构建教学情境
高中英语课堂上进行情境构建的根本目的是为学生提供一个能够发散思维并锻炼表达能力的学习环境，为此在构建过程中教师要将如何强化学生的主观感受视为首要任务，为此教师可以地利用现实生活中的实物，将其作为构建教学情境的道具，为学生带来最直观的感受。在正式教学的过程中教師需掌握本节课的教学重点，搜集相关的物品，让教材内的枯燥且晦涩难懂的文字变成实物，以此刺激学生的感官，利用实物道具构建教学情境既能降低教学难度，同时也能让同学们快速集中注意力，他们会根据自己的直观感受进行口语表达，也能充分调动自身的学习积极性，配合教师完成各项任务，提高整体教学效率[1]。
二、利用信息技术构建教学情境
随着社会的不断发展，信息技术手段已被巧妙地应用到各行各业之中，而高中英语教师在构建教学情境时也可以科学地利用这一方法，相较于实物展示以信息技术为基础的情境创设为教师提供了更多的教学思路，首先深入研究教材，找出其中的重难知识点，再以此为基础寻找拓展点，再将其转化为图文、音频、视频的形式，期间需要注意一点，一定要了解本班学生的学习状态、个性特征以及兴趣爱好，只有这样才能真正做到因材施教，让所构建情境能充分激发学生的学习兴趣，从而在主观能动性的驱使下积极学习英语知识。多媒体设备是近年来教师常用的教学辅助工具，在进行情境创设的过程中能带领学生进入多样的世界，在欣赏音视频的同时也能自然地产生联想，从而更好地对词汇和语法知识进行记忆，最终促进核心素质的发展[2]。
例如教授《Animals in danger》一单元时，为了使同学们更好地了解地球上濒临灭绝动物的生活现状、强化他们的动物保护意识，教师可以为大家播放详细介绍antelope的视频，同学们在观看视频的过程中会不自觉进入相关情境，从而对poacher、battle、plateau、shawl、herd等词产生深刻记忆，同时也能产生情感上的共鸣，深入思考如何做才能拯救世界的濒危动物，也能将自身的想法与同伴和教师交流，在课堂中营造出浓厚的学习氛围，进而自然地提升课堂教学效率，促进学生的发展。
三、利用问答互动构建教学情境
上述两种情境创设方式都是以外物作用来引导学生进入特定情境，但是部分英语知识具有较强的抽象性，例如对某一事件的感受，教师难以准确地找出可替代的实物或网络资源，此时可以将教材内容与生活实际相联系，通过问答的方式逐层引导学生理解知识内涵，其中需注意一点，一定要由浅至深进行提问，为同学们提供充足的思考时间，锻炼逻辑思维能力， 最终可以通过自身的努力真正理解知识内涵。问答互动形式的情境构建能直接拉进师生间距离，增加有效互动，从而快速进入学习状态，而随着问题难度的增加学生的求知欲也逐渐增强，他们的主观能动性被充分激发，思维高速运转，最后不仅能成功理解所学知识，同时也能得到英语综合能力的发展。
例如教授《The great sports personality》一单元时教师首先提出基础问题：“Can you name the sports you know？”引导同学们提出“field events、pole jump、relay、gymnastics、rings、table tennis、handball”等，由此活跃课堂气氛，让同学们都进入到体育比赛的情境之中，在此基础上继续提问：“What’s your favorite sports？”、“How often do you play it？”通过这样的方式让学生正式进入学习状态，进而和大家提起学习教材内介绍李宁的文章，依旧以“What is the sportsman doing？”等问题进行情境创设，带领学生逐层分析文本内涵。
四、组织表演活动构建教学情境
新课程改革时期教师构建教学情境必须坚持以生为本的基本原则，为了使每名同学在学习过程中发挥出自己的价值，教师可以组织多样性的表演活动，让学生可以在扮演书中人物的同时融入情境，再利用自身的语言和动作还原自己对故事的理解，而教师则不对他们做出限制，只需在适当时候给予针对性指导[3]。在此过程中学生能够为自己创建最适宜的学习情境，他们会对语句、语段的结构详细分析，也能对其想表达的思想观念产生更深层次的理解，充分发挥出自主性和积极性，与教师默契配合完成课上学习任务，提升整体英语水平。
结束语
综上所述，情境教学法是新课程改革推行后被教师最广泛应用的授课方法，高中时期英语知识难度较高，为提升学生的理解能力教师也可以利用适宜的方法进行情境创设，充分调动起学生学习的主观能动性，让他们可以在兴趣的基础上完全融入情境，进而在自然状态下将所学完全内化，最终提升课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]张海丽.高中英语智慧课堂在教学中的有效融合[J].英语画刊（高级版），2019，34：36.
[2]詹金秀.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，503：126.
[3]叶晶伟.谈情境教学在高中英语教学中的实践[J].才智，2019，33：46.
四川省宣汉中学 636150
关键词：高中英语;情境构建;合理应用
引言
新课改下素质教育理念要求教师在教授文化知识的同时有意识地培养学生的综合素养，促进他们的全面发展，而对高中英语教学而言，教师可以通过情境构建的方法为学生提供能自由发散思维并灵活运用所学语言知识的机会，从而强化英语意识，在教师的有效引导下掌握更多语用技巧，最终实现英语综合能力的不断提升，为未来发展打下良好基础。
一、利用实物道具构建教学情境
高中英语课堂上进行情境构建的根本目的是为学生提供一个能够发散思维并锻炼表达能力的学习环境，为此在构建过程中教师要将如何强化学生的主观感受视为首要任务，为此教师可以地利用现实生活中的实物，将其作为构建教学情境的道具，为学生带来最直观的感受。在正式教学的过程中教師需掌握本节课的教学重点，搜集相关的物品，让教材内的枯燥且晦涩难懂的文字变成实物，以此刺激学生的感官，利用实物道具构建教学情境既能降低教学难度，同时也能让同学们快速集中注意力，他们会根据自己的直观感受进行口语表达，也能充分调动自身的学习积极性，配合教师完成各项任务，提高整体教学效率[1]。
二、利用信息技术构建教学情境
随着社会的不断发展，信息技术手段已被巧妙地应用到各行各业之中，而高中英语教师在构建教学情境时也可以科学地利用这一方法，相较于实物展示以信息技术为基础的情境创设为教师提供了更多的教学思路，首先深入研究教材，找出其中的重难知识点，再以此为基础寻找拓展点，再将其转化为图文、音频、视频的形式，期间需要注意一点，一定要了解本班学生的学习状态、个性特征以及兴趣爱好，只有这样才能真正做到因材施教，让所构建情境能充分激发学生的学习兴趣，从而在主观能动性的驱使下积极学习英语知识。多媒体设备是近年来教师常用的教学辅助工具，在进行情境创设的过程中能带领学生进入多样的世界，在欣赏音视频的同时也能自然地产生联想，从而更好地对词汇和语法知识进行记忆，最终促进核心素质的发展[2]。
例如教授《Animals in danger》一单元时，为了使同学们更好地了解地球上濒临灭绝动物的生活现状、强化他们的动物保护意识，教师可以为大家播放详细介绍antelope的视频，同学们在观看视频的过程中会不自觉进入相关情境，从而对poacher、battle、plateau、shawl、herd等词产生深刻记忆，同时也能产生情感上的共鸣，深入思考如何做才能拯救世界的濒危动物，也能将自身的想法与同伴和教师交流，在课堂中营造出浓厚的学习氛围，进而自然地提升课堂教学效率，促进学生的发展。
三、利用问答互动构建教学情境
上述两种情境创设方式都是以外物作用来引导学生进入特定情境，但是部分英语知识具有较强的抽象性，例如对某一事件的感受，教师难以准确地找出可替代的实物或网络资源，此时可以将教材内容与生活实际相联系，通过问答的方式逐层引导学生理解知识内涵，其中需注意一点，一定要由浅至深进行提问，为同学们提供充足的思考时间，锻炼逻辑思维能力， 最终可以通过自身的努力真正理解知识内涵。问答互动形式的情境构建能直接拉进师生间距离，增加有效互动，从而快速进入学习状态，而随着问题难度的增加学生的求知欲也逐渐增强，他们的主观能动性被充分激发，思维高速运转，最后不仅能成功理解所学知识，同时也能得到英语综合能力的发展。
例如教授《The great sports personality》一单元时教师首先提出基础问题：“Can you name the sports you know？”引导同学们提出“field events、pole jump、relay、gymnastics、rings、table tennis、handball”等，由此活跃课堂气氛，让同学们都进入到体育比赛的情境之中，在此基础上继续提问：“What’s your favorite sports？”、“How often do you play it？”通过这样的方式让学生正式进入学习状态，进而和大家提起学习教材内介绍李宁的文章，依旧以“What is the sportsman doing？”等问题进行情境创设，带领学生逐层分析文本内涵。
四、组织表演活动构建教学情境
新课程改革时期教师构建教学情境必须坚持以生为本的基本原则，为了使每名同学在学习过程中发挥出自己的价值，教师可以组织多样性的表演活动，让学生可以在扮演书中人物的同时融入情境，再利用自身的语言和动作还原自己对故事的理解，而教师则不对他们做出限制，只需在适当时候给予针对性指导[3]。在此过程中学生能够为自己创建最适宜的学习情境，他们会对语句、语段的结构详细分析，也能对其想表达的思想观念产生更深层次的理解，充分发挥出自主性和积极性，与教师默契配合完成课上学习任务，提升整体英语水平。
结束语
综上所述，情境教学法是新课程改革推行后被教师最广泛应用的授课方法，高中时期英语知识难度较高，为提升学生的理解能力教师也可以利用适宜的方法进行情境创设，充分调动起学生学习的主观能动性，让他们可以在兴趣的基础上完全融入情境，进而在自然状态下将所学完全内化，最终提升课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]张海丽.高中英语智慧课堂在教学中的有效融合[J].英语画刊（高级版），2019，34：36.
[2]詹金秀.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，503：126.
[3]叶晶伟.谈情境教学在高中英语教学中的实践[J].才智，2019，33：46.
四川省宣汉中学 636150