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声调、虚词和汉字是对外汉语教学中的难点，而汉字的难度是首当其冲的。汉字形态复杂，涉及到笔画、笔顺、偏旁、部件、结构等问题，同音字多，且并非所有的汉字都能直接表音、表义，这些问题使学生感到极为陌生，并给他们带来了不少的困难，所以解决这些难点已迫在眉睫。
一、汉字教学认识的客观化
（一）客观地分析汉字的难易点
1.汉字的难点所在：
(1)形态复杂，书写困难。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。笔顺有五种：先上后下、先左后右、先横后竖、先撇后捺、先框后收口。字体结构分为独体和合体，合体字总的分为上下、左右、包围结构。汉字部件有近五百种,有些部件又有若干变形。所有这些因素结合在一起就使汉字比拼音文字在书写上存在较大困难。
(2)同音字多。汉字的音节有1300多个，但汉字却有成千上万个，这势必会造成许多的同音字。这些同音字需要从意义与形态上进行区别，才能准确运用。
(3)并非所有的汉字都能既表音。又表义。在“六书”造字法之初，形声造字法是可以表音，又表义的。但随着时间的更迭，许多形声字的读音已发生了改变，声旁的表音功能已经消失，或不准确了。形旁本来最初表示的意思就是模糊的，而且随着词义的引申与假借，形旁最初代表的意思与现在这些字的意思相差较远。如“经”字的本义是丝织品中的纵线，它的形旁和本义最初是密切相关的，而现在“经”字的使用中已看不到本义。
2.汉字的优点：
(1)部分形声字可表音，模糊表义；部分象形、指事和会意字可以直接表义。一些字可以利用汉字构形的理据性，利用形声字之间的联系针对不同类型的汉字，教给学生不同的学习方法，使之可以举一反三，事半功倍，从而提高汉字认读能力。
(2)常用汉字的总量是一定的。1988年1月国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合颁布的《现代汉语常用字表》共收3500字，其中2500字是常用字，1000字是次常用字。经过检验，证明2500字的覆盖率达97.97%，1000字的覆盖率1.51%，合计（3500字）覆盖率达99.48%。2006年5月国家教育部语言文字应用研究所通过大量语料调查统计发现：掌握1万多条词，900多个汉字，即可阅读90%左右的出版物。这一调查成果更增加了我们学习汉字的信心。可以说，掌握了这些汉字，也就拿到了汉语文化宝库的金钥匙。
（二）发挥教师主导作用，严格要求学生
在学生中普遍存在汉字难学的论调的同时，许多老师也给学生灌输汉字非常难学的观念，使学生产生畏惧情绪，这种做法对对外汉字教学是极为不利的。首先，教师自身应该对汉字有科学的认识，采取科学的态度，给学生客观地分析，而不是以一个“难”字来回答汉字教学的所有问题。其次，教师应鼓励学生在汉字上多下工夫，学习每种语言都需要勤学苦练。再次，教师对学生应严格要求。在我国小学，教师对学生汉字笔画、笔顺、汉字结构、部首等都进行了严格的训练与反复的练习，所以学生的基本功是比较牢固的。对于留学生，老师对他们的汉字教学也应该采用这种方法，但很多老师对学生的汉字学习只是流于形式上的教学与布置作业，并没有严格地要求，致使留学生的汉字学习存在许多问题。最后，教师应积极探索科学的汉字教学法，解决汉字教学所面临的问题。
二、汉字教学对象的针对化
（一）留学生学习汉语的目的不同
对外汉语教学的对象来自不同的国家，不同的文化，不同的国情，不同的人对学习汉语的认识、要求、目的不同，有的留学生只想掌握汉语这个工具，具有日常生活中的语言交际能力。有的留学生想系统地、详尽地掌握有关汉语的知识，将来研究汉语、汉文化或培养将来用汉语学习专业的能力。
（二）留学生对学习汉字的态度不同
日、韩、朝国家的学生（汉字文化圈）本来就有学习汉语的优势，再加之他们接触汉语的机会也比较多，所以对汉字不是非常抵触。而非汉字文化圈的学生，特别是西方国家和一部分中亚国家的学生，以兴趣为先导，而且侧重汉语学习的交流目的，他们想深入地了解汉语知识。
（三）对于不同留学生应该采取不同的标准
由于留学生存在上述差异，我们应该因材施教，采用不同的教材、不同的教学模式，达到不同的教学目的，以满足不同学生的需要。
1.对于那些只想达到交流目的的留学生来说，我们应该对他们侧重听、说的训练，而把文字放在其次。口语（表现为“听”和“说”）与书面语（表现为“读”和“写”）两者比较起来，口语是第一位的，书面语是第二位的。语言首先表现为声音，文字只是记录语言的符号。学习一种活的语言，一般应从有声语言入手，而要学习有声语言，就应从听说入手。目前，市场上针对这类学生的课本大部分都是在拼音学习阶段完成后就完全使用汉字，这种安排对这类学生是不利的。拼音与文字共存，可以满足这类对汉字比较生疏的学生的需要。
2. 对于那些想达到较高水平的留学生来说，我们还要对他们进行系统的汉字教育（下文的第三、第四部分就是针对这类学生而谈）。
三、汉字教学过程的阶段化
（一）汉字课程设置的阶段化
目前，我们针对那些想达到较高水平的学生，初级阶段主要开设的是听力、口语及汉语教程，到了中级增设了阅读、写作等课程。汉字教学大多采用的是文字渗透到教学内容当中的教学路子，从而出现认知任务超载的现象。目前，起始阶段的书上出现的汉字并没按照汉字学习的阶段性安排，而是按照常用的生活场景来安排的，这就增加了汉字教学的难度。因此，应该在初级、中级阶段开设、普及汉字课程，到了高级阶段停止。只有通过科学的学习方法才能降低汉字的学习难度。
（二）汉字教学内容的阶段化
从独体字到合体字，从笔画、笔顺、部件到整字，从象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用的字、次常用字到不常用字，使汉字笔画和笔顺教学在教独体字的同时得以实施，使以独体字为基础的偏旁部首的教学贯穿于合体字的教学当中，使前字的说解成为后字的认识基础。总之由简到繁，循序渐进，对高频汉字采取集中识字的办法。
四、汉字教学方法的多样化
目前，关于汉字教学方法的主要观点是“六书”教学法。我国汉字的结构以“六书”（象形、指事、会意、形声、假借、转注）为其内部规则，而这六书中反映字形结构的是前“四书”，用采用“六书”造字法进行教学是最为直接和方便的。如形声字在3500个常用汉字中约占72%，“六书”法使汉字学习有理可凭、有据可依，采用这种方法可以让学生了解我国文字的渊源。当然，我们还应该看到“六书”教学法的局限：
1.关于形声字中音符的表音度，意符的表义度，前人已做了大量的研究，如音符表音度的研究：
倪海曙先生在《现代汉字形声字字汇》（语文出版社，1982年版）中，罗列了1522个音旁，其中单音声旁与形声字的字音完全相同的只占26.3%。
20世纪90年代初，语言文字应用研究所对声韵调全同、部分相同等各种表音类型进行统计分析，得出音符的总体表音度为66%。
2.汉语的双音节化，字本义的引申、假借，使用“六书”法解释的字本义有的现在并不适用，如果每个字都给学生讲本义的话，无形中便增加了记忆的负担。
3.传统文字在解析字理时由于必须尊重造字之初的客观事实，不能随意发挥，因此所讲的“理”多数是古代的道理，跟现代生活距离较大，留学生有时难以理解和接受。因此对于汉字教学不能采用形而上学的方法，而应采取辩证的方法，应该建立两个原则：①对于那些目前直观上还可以采用“六书”教学方法的汉字，我们仍然采用；②对于那些目前从汉字形体来看已看不出或较难看出的，我们可以采用其他方法。如“联想法”“新说文解字法”等。
五、结语
汉字教学需要科学的理论指导，同时更需要一线教师不断地实践创新，在端正教学态度的前提下，对汉字有一个科学的认识，采用有效的教学方法解决好“怎样教好汉字，怎样使学生学好汉字”的问题，以汉字教学推动汉语教学，使学生掌握汉语这门工具，促进对外汉语教学的发展。
参考文献：
[1]李 开.汉语语言学和对外汉语教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[2]国家语委汉字处.现代汉语常用字表[M].北京：语文出版社，1998.
[3]中国语言生活状况报告（2005）[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]印京华.探寻美国汉语教学的新路：分进合击[J].世界汉语教学，2006，(1).
[5]周 健.留学生汉字教学的新思路[J].暨南学报，1998，(2).
[6]田惠刚.关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考[J].北京大学学报，1998,(6).
[7]王晓光.在甲级字解析基础上的对外汉字教学构想[J].语言研究，2002(特刊).
[8]李香平.对外汉字教学中的“新说文解字”评述[J].语言教学与研究，2006，(2).
（李艳玲，新疆大学人文学院中文系）
一、汉字教学认识的客观化
（一）客观地分析汉字的难易点
1.汉字的难点所在：
(1)形态复杂，书写困难。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。笔顺有五种：先上后下、先左后右、先横后竖、先撇后捺、先框后收口。字体结构分为独体和合体，合体字总的分为上下、左右、包围结构。汉字部件有近五百种,有些部件又有若干变形。所有这些因素结合在一起就使汉字比拼音文字在书写上存在较大困难。
(2)同音字多。汉字的音节有1300多个，但汉字却有成千上万个，这势必会造成许多的同音字。这些同音字需要从意义与形态上进行区别，才能准确运用。
(3)并非所有的汉字都能既表音。又表义。在“六书”造字法之初，形声造字法是可以表音，又表义的。但随着时间的更迭，许多形声字的读音已发生了改变，声旁的表音功能已经消失，或不准确了。形旁本来最初表示的意思就是模糊的，而且随着词义的引申与假借，形旁最初代表的意思与现在这些字的意思相差较远。如“经”字的本义是丝织品中的纵线，它的形旁和本义最初是密切相关的，而现在“经”字的使用中已看不到本义。
2.汉字的优点：
(1)部分形声字可表音，模糊表义；部分象形、指事和会意字可以直接表义。一些字可以利用汉字构形的理据性，利用形声字之间的联系针对不同类型的汉字，教给学生不同的学习方法，使之可以举一反三，事半功倍，从而提高汉字认读能力。
(2)常用汉字的总量是一定的。1988年1月国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合颁布的《现代汉语常用字表》共收3500字，其中2500字是常用字，1000字是次常用字。经过检验，证明2500字的覆盖率达97.97%，1000字的覆盖率1.51%，合计（3500字）覆盖率达99.48%。2006年5月国家教育部语言文字应用研究所通过大量语料调查统计发现：掌握1万多条词，900多个汉字，即可阅读90%左右的出版物。这一调查成果更增加了我们学习汉字的信心。可以说，掌握了这些汉字，也就拿到了汉语文化宝库的金钥匙。
（二）发挥教师主导作用，严格要求学生
在学生中普遍存在汉字难学的论调的同时，许多老师也给学生灌输汉字非常难学的观念，使学生产生畏惧情绪，这种做法对对外汉字教学是极为不利的。首先，教师自身应该对汉字有科学的认识，采取科学的态度，给学生客观地分析，而不是以一个“难”字来回答汉字教学的所有问题。其次，教师应鼓励学生在汉字上多下工夫，学习每种语言都需要勤学苦练。再次，教师对学生应严格要求。在我国小学，教师对学生汉字笔画、笔顺、汉字结构、部首等都进行了严格的训练与反复的练习，所以学生的基本功是比较牢固的。对于留学生，老师对他们的汉字教学也应该采用这种方法，但很多老师对学生的汉字学习只是流于形式上的教学与布置作业，并没有严格地要求，致使留学生的汉字学习存在许多问题。最后，教师应积极探索科学的汉字教学法，解决汉字教学所面临的问题。
二、汉字教学对象的针对化
（一）留学生学习汉语的目的不同
对外汉语教学的对象来自不同的国家，不同的文化，不同的国情，不同的人对学习汉语的认识、要求、目的不同，有的留学生只想掌握汉语这个工具，具有日常生活中的语言交际能力。有的留学生想系统地、详尽地掌握有关汉语的知识，将来研究汉语、汉文化或培养将来用汉语学习专业的能力。
（二）留学生对学习汉字的态度不同
日、韩、朝国家的学生（汉字文化圈）本来就有学习汉语的优势，再加之他们接触汉语的机会也比较多，所以对汉字不是非常抵触。而非汉字文化圈的学生，特别是西方国家和一部分中亚国家的学生，以兴趣为先导，而且侧重汉语学习的交流目的，他们想深入地了解汉语知识。
（三）对于不同留学生应该采取不同的标准
由于留学生存在上述差异，我们应该因材施教，采用不同的教材、不同的教学模式，达到不同的教学目的，以满足不同学生的需要。
1.对于那些只想达到交流目的的留学生来说，我们应该对他们侧重听、说的训练，而把文字放在其次。口语（表现为“听”和“说”）与书面语（表现为“读”和“写”）两者比较起来，口语是第一位的，书面语是第二位的。语言首先表现为声音，文字只是记录语言的符号。学习一种活的语言，一般应从有声语言入手，而要学习有声语言，就应从听说入手。目前，市场上针对这类学生的课本大部分都是在拼音学习阶段完成后就完全使用汉字，这种安排对这类学生是不利的。拼音与文字共存，可以满足这类对汉字比较生疏的学生的需要。
2. 对于那些想达到较高水平的留学生来说，我们还要对他们进行系统的汉字教育（下文的第三、第四部分就是针对这类学生而谈）。
三、汉字教学过程的阶段化
（一）汉字课程设置的阶段化
目前，我们针对那些想达到较高水平的学生，初级阶段主要开设的是听力、口语及汉语教程，到了中级增设了阅读、写作等课程。汉字教学大多采用的是文字渗透到教学内容当中的教学路子，从而出现认知任务超载的现象。目前，起始阶段的书上出现的汉字并没按照汉字学习的阶段性安排，而是按照常用的生活场景来安排的，这就增加了汉字教学的难度。因此，应该在初级、中级阶段开设、普及汉字课程，到了高级阶段停止。只有通过科学的学习方法才能降低汉字的学习难度。
（二）汉字教学内容的阶段化
从独体字到合体字，从笔画、笔顺、部件到整字，从象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用的字、次常用字到不常用字，使汉字笔画和笔顺教学在教独体字的同时得以实施，使以独体字为基础的偏旁部首的教学贯穿于合体字的教学当中，使前字的说解成为后字的认识基础。总之由简到繁，循序渐进，对高频汉字采取集中识字的办法。
四、汉字教学方法的多样化
目前，关于汉字教学方法的主要观点是“六书”教学法。我国汉字的结构以“六书”（象形、指事、会意、形声、假借、转注）为其内部规则，而这六书中反映字形结构的是前“四书”，用采用“六书”造字法进行教学是最为直接和方便的。如形声字在3500个常用汉字中约占72%，“六书”法使汉字学习有理可凭、有据可依，采用这种方法可以让学生了解我国文字的渊源。当然，我们还应该看到“六书”教学法的局限：
1.关于形声字中音符的表音度，意符的表义度，前人已做了大量的研究，如音符表音度的研究：
倪海曙先生在《现代汉字形声字字汇》（语文出版社，1982年版）中，罗列了1522个音旁，其中单音声旁与形声字的字音完全相同的只占26.3%。
20世纪90年代初，语言文字应用研究所对声韵调全同、部分相同等各种表音类型进行统计分析，得出音符的总体表音度为66%。
2.汉语的双音节化，字本义的引申、假借，使用“六书”法解释的字本义有的现在并不适用，如果每个字都给学生讲本义的话，无形中便增加了记忆的负担。
3.传统文字在解析字理时由于必须尊重造字之初的客观事实，不能随意发挥，因此所讲的“理”多数是古代的道理，跟现代生活距离较大，留学生有时难以理解和接受。因此对于汉字教学不能采用形而上学的方法，而应采取辩证的方法，应该建立两个原则：①对于那些目前直观上还可以采用“六书”教学方法的汉字，我们仍然采用；②对于那些目前从汉字形体来看已看不出或较难看出的，我们可以采用其他方法。如“联想法”“新说文解字法”等。
五、结语
汉字教学需要科学的理论指导，同时更需要一线教师不断地实践创新，在端正教学态度的前提下，对汉字有一个科学的认识，采用有效的教学方法解决好“怎样教好汉字，怎样使学生学好汉字”的问题，以汉字教学推动汉语教学，使学生掌握汉语这门工具，促进对外汉语教学的发展。
参考文献：
[1]李 开.汉语语言学和对外汉语教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[2]国家语委汉字处.现代汉语常用字表[M].北京：语文出版社，1998.
[3]中国语言生活状况报告（2005）[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]印京华.探寻美国汉语教学的新路：分进合击[J].世界汉语教学，2006，(1).
[5]周 健.留学生汉字教学的新思路[J].暨南学报，1998，(2).
[6]田惠刚.关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考[J].北京大学学报，1998,(6).
[7]王晓光.在甲级字解析基础上的对外汉字教学构想[J].语言研究，2002(特刊).
[8]李香平.对外汉字教学中的“新说文解字”评述[J].语言教学与研究，2006，(2).
（李艳玲，新疆大学人文学院中文系）