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摘 要：课本剧教学鼓励学生将所积累的材料从“领会”层次提升到“运用”层次，是一种多元合作的学习方式。项目教学法是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学方法。本文通过探究项目教学法在课本剧编演中的应用，旨在找到一种更加适合语文教学的方法。
关键词：项目教学法;小学语文;课本剧
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0110-02
一、项目教学法的概念
项目教学法不同于传统的教学方法，是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，以期在日常教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘每个学生的潜能，提高学生解决实际问题的能力。
内容、活动、情境和结果是项目教学法的四大构成要素。内容与实践有直接的关系，学生可在一定时间内自行组织自己的学习行为。活动主要是指学生采用一定的工具和方法解决所面临的任务。在项目教学中，学生不是被动地接受知识，而是主动地发现问题，探索知识，着重于实践。情境有利于促进学生之间的合作，也有利于促进学生掌握相关知识。可以说，情境为学生实践能力的获得提供了一种理想的环境。结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的实践知识、技能和态度等。
简言之，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。
二、课本剧编演的必要性
教育家苏霍姆林斯基认为，让实际事物教给儿童思考，是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个重要的条件。将课文编演成课本剧，能让学生在实践中学会思考，掌握生字词，体会人物形象。
同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出，语文课程目标应提倡和鼓励学生在表达中积极调动自己的积累，主张通过运用的实践，将所积累的材料从“领会”提升到“能运用”的层次。
编演课本剧正是实实在在的“运用”。编演课本剧不仅要求学生对基础知识有正确的掌握，还要求学生对课文内容有深刻的感知和理解，并且要有大胆的创意和发挥。把课文改编为剧本，可以帮助学生把单薄的书面文字转换成立体且丰富的舞台语言，加入相应的形体动作和应景道具，将死的课本知识为活的演出实践。可以说，将课文改编为剧本，最终呈现为舞台剧，可以发挥学生的想像力，增强学生的理解力和创造力，培植情感，磨炼毅力，锻炼学生的合作和协调能力。
三、项目教学法在课本剧《三打白骨精》编演中的应用
1.应用步骤
第一，选题。并不是所有课文都适合改编为课本剧，一篇课文能够改编为一个剧本，大致需要满足以下几点：矛盾冲突集中、尖锐;人物语言和戏剧动作性格化;时间、地点、人物高度集中。《三打白骨精》这篇课文故事性强，情节曲折，恰巧合适。
第二，导读。课文确立后，还需要一次导读课。“小老师”通过提前备课，对本篇课文的生字词、故事要素和《西游记》的基本文学常识进行简单讲解，教师再引导学生归纳课文中的重要人物性格。以期让学生在掌握本课应会内容的同时，深刻理解剧本各人物性格特点，为课本剧的编排奠定基础。接下来就正式进入课本剧改编的环节，具体内容如下：
第三，“小老师”的具体工作。
第一步：分组。分为编剧组、导演组、演员组、道具组。其中，演员组和道具组为全班学生，导演组和编剧组根据自身能力和兴趣自愿报名。
第二步：明确职责。（见表1）
第三步：分工。（见表2）
第四步：具体实施。
编剧组：首先，以课本为原型设计剧本初稿;然后，上网搜索成熟剧本，进行融合;最后，加入创新元素，整合出剧本定稿。
导演组：首先，审核剧本;其次，与编剧组商讨细节，进行修改;再次，根据同学们的特点和剧本人物特征分配角色;然后，带领演员阅读剧本，体悟人物形象和情感，示范部分语气、动作、表情等;最后，着手排练。
演员组：首先，在导演组的带领下熟悉所饰角色;然后，记清站位和出场顺序，背熟臺词;并且，积极参与排练。
道具组：制作道具，准备服装，协助演员穿戴。
第五步：彩排。由导演组统筹，每彩排一次进行一次总结，让大家说出自己或他人存在的问题，及时改正，然后进行下一次彩排，直至瑕疵尽可能少为止。
第六步：录制。课本剧在绿幕教室录制，导演组选取合适背景后开始拍摄。当实际录制中出现诸如忘词、站位错误之类的问题时，导演组总控，负责现场提示与修正。编剧组负责提示演员上下场，确保整部剧衔接顺畅。
最后一步：评价。录制结束后，全体同学共同观看成形视频，进行讨论，展开批评与自我批评，表扬与自我表扬，并提出今后努力的方向。
2.应用意义
美国著名教育家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。
所以，教师为达成教育目标，不妨多创造些机会，如教师在课本剧的编演过程中，充当的只是指导者、参与者和配合者的角色，学生才是主角，让学生运用所学知识解决问题，提升能力。
课本剧的编演对语文教学，对学生综合素质的提高都是极大的促进。学生在活动过程中激发了学习的兴趣，增强了分工意识和合作意识，提高了创新能力，发展和锻炼了健康的情感，也体验了成功的喜悦。
参考文献：
[1]徐苏燕.项目教学法在小学英语教学法课程群建设中的实践研究[J].成都师范学院学报，2014（90）.
[2]孙芳，朱水根.“小学语文课程与教学论”之项目教学法[J].教育与教学研究，2010（95）.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012（10）.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：项目教学法;小学语文;课本剧
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0110-02
一、项目教学法的概念
项目教学法不同于传统的教学方法，是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，以期在日常教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘每个学生的潜能，提高学生解决实际问题的能力。
内容、活动、情境和结果是项目教学法的四大构成要素。内容与实践有直接的关系，学生可在一定时间内自行组织自己的学习行为。活动主要是指学生采用一定的工具和方法解决所面临的任务。在项目教学中，学生不是被动地接受知识，而是主动地发现问题，探索知识，着重于实践。情境有利于促进学生之间的合作，也有利于促进学生掌握相关知识。可以说，情境为学生实践能力的获得提供了一种理想的环境。结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的实践知识、技能和态度等。
简言之，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。
二、课本剧编演的必要性
教育家苏霍姆林斯基认为，让实际事物教给儿童思考，是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个重要的条件。将课文编演成课本剧，能让学生在实践中学会思考，掌握生字词，体会人物形象。
同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出，语文课程目标应提倡和鼓励学生在表达中积极调动自己的积累，主张通过运用的实践，将所积累的材料从“领会”提升到“能运用”的层次。
编演课本剧正是实实在在的“运用”。编演课本剧不仅要求学生对基础知识有正确的掌握，还要求学生对课文内容有深刻的感知和理解，并且要有大胆的创意和发挥。把课文改编为剧本，可以帮助学生把单薄的书面文字转换成立体且丰富的舞台语言，加入相应的形体动作和应景道具，将死的课本知识为活的演出实践。可以说，将课文改编为剧本，最终呈现为舞台剧，可以发挥学生的想像力，增强学生的理解力和创造力，培植情感，磨炼毅力，锻炼学生的合作和协调能力。
三、项目教学法在课本剧《三打白骨精》编演中的应用
1.应用步骤
第一，选题。并不是所有课文都适合改编为课本剧，一篇课文能够改编为一个剧本，大致需要满足以下几点：矛盾冲突集中、尖锐;人物语言和戏剧动作性格化;时间、地点、人物高度集中。《三打白骨精》这篇课文故事性强，情节曲折，恰巧合适。
第二，导读。课文确立后，还需要一次导读课。“小老师”通过提前备课，对本篇课文的生字词、故事要素和《西游记》的基本文学常识进行简单讲解，教师再引导学生归纳课文中的重要人物性格。以期让学生在掌握本课应会内容的同时，深刻理解剧本各人物性格特点，为课本剧的编排奠定基础。接下来就正式进入课本剧改编的环节，具体内容如下：
第三，“小老师”的具体工作。
第一步：分组。分为编剧组、导演组、演员组、道具组。其中，演员组和道具组为全班学生，导演组和编剧组根据自身能力和兴趣自愿报名。
第二步：明确职责。（见表1）
第三步：分工。（见表2）
第四步：具体实施。
编剧组：首先，以课本为原型设计剧本初稿;然后，上网搜索成熟剧本，进行融合;最后，加入创新元素，整合出剧本定稿。
导演组：首先，审核剧本;其次，与编剧组商讨细节，进行修改;再次，根据同学们的特点和剧本人物特征分配角色;然后，带领演员阅读剧本，体悟人物形象和情感，示范部分语气、动作、表情等;最后，着手排练。
演员组：首先，在导演组的带领下熟悉所饰角色;然后，记清站位和出场顺序，背熟臺词;并且，积极参与排练。
道具组：制作道具，准备服装，协助演员穿戴。
第五步：彩排。由导演组统筹，每彩排一次进行一次总结，让大家说出自己或他人存在的问题，及时改正，然后进行下一次彩排，直至瑕疵尽可能少为止。
第六步：录制。课本剧在绿幕教室录制，导演组选取合适背景后开始拍摄。当实际录制中出现诸如忘词、站位错误之类的问题时，导演组总控，负责现场提示与修正。编剧组负责提示演员上下场，确保整部剧衔接顺畅。
最后一步：评价。录制结束后，全体同学共同观看成形视频，进行讨论，展开批评与自我批评，表扬与自我表扬，并提出今后努力的方向。
2.应用意义
美国著名教育家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。
所以，教师为达成教育目标，不妨多创造些机会，如教师在课本剧的编演过程中，充当的只是指导者、参与者和配合者的角色，学生才是主角，让学生运用所学知识解决问题，提升能力。
课本剧的编演对语文教学，对学生综合素质的提高都是极大的促进。学生在活动过程中激发了学习的兴趣，增强了分工意识和合作意识，提高了创新能力，发展和锻炼了健康的情感，也体验了成功的喜悦。
参考文献：
[1]徐苏燕.项目教学法在小学英语教学法课程群建设中的实践研究[J].成都师范学院学报，2014（90）.
[2]孙芳，朱水根.“小学语文课程与教学论”之项目教学法[J].教育与教学研究，2010（95）.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012（10）.
（责任编辑：李凌峰）