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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术的蓬勃发展和应用给我国的教育事业和教育改革注入了新的生机与活力。现代教育技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障，为完善教学和探索适合我国国情的教学模式提供了契机、开拓了思路。
一、现代教育技术概念
现代教育技术应用的核心是在现代教育理论的指导下，探索新型教学模式、革新传统教学框架和探究创造性的解决各学科教学问题的思路和策略。
现代教育技术与学科教学整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把现代教育技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把现代教育技术作为辅助教或辅助学的工具，利用现代教育技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。
二、现代教育技术在与学科教学整合中的定位
现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育理念的转轨。把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机地将现代教育技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中去。笔者想从以下几个方面来探讨一下现代教育技术在与学科教学整合中的定位问题。
1.对变革教学组织形式的定位
教学组织形式是教学模式探索中的一个关键环节，不同的教学组织形式，其教学模式、教学设计、教学内容和方法，以及师生角色都是不同的。现代教育技术所提供的教学环境和教学工具势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击，那么教育者就应该充分认识到这个事实，在现有条件下积极调整自己的教学组织形式和教学策略，摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式，接受现代教育技术在革新教学组织形式中所扮演的角色。
2.对转变师生角色的定位
教育的最终目标就是使学习者获得身心的全面发展，教是为学服务的。学科教师应该在现代教育技术提供的信息环境中，接受师生角色转变的现实，大胆尝试新型教学模式，重视学生对所学知识的意义建构。教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，师生关系是民主的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识。学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
三、现代教育技术建构的教学模式
我国传统的教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成是外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是教师以教材为中心的授课内容；教育技术也只是教师传授知识的方法与手段，与学生毫不沾边；教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造能力的培养，不利于学生综合素质的提高。
那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？笔者认为，应该寻求一种“自主、互动、创新”的新型教学模式。
“自主、互动、创新”的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生知识意义构建和创新的目的。该模式的具体操作程序需经历3个阶段。
1.自主阶段
学生根据教师创设的情景从各种学习资源（特别是多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系，这是学习的初级阶段。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手；要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
2.互动阶段
本阶段是“协作学习”“会话交流”阶段，是自主阶段的进一步深化。互联网的发展实现了师生与学习资源之间的互动，也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间与时间及心理上同步与异步互动的“零距离”。
3.创新阶段
本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。
四、现代教育技术建构的原则
1.遵循以先进的教学理论为指导的原则
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“自主、互动、创新”的教学模式正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的先进理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。
2.遵循充分发挥现代教育技术的优势的原则
现代教育技术有如下一些优势：①教学信息显示多样化；②教学信息组织的超文本方式；③教学过程的交互性；④教学信息的大容量储存；⑤教学信息传输的网络化；⑥教学信息处理的智能化。“自主、互动、创新”教学模式应当充分发挥现代教育技术的这些优势。
3.遵循实现教学过程要素关系的转变的原则
运用现代教育技术构建“自主、互动、创新”的新型教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：①教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。②学习地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。③媒体作用的转变：由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。④教学过程的转变：由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
4.遵循体现素质教育的总目标的原则
“着眼未来，面向全体，整体优化，个性鲜明”是素质教育的总目标，它集中体现了“促进学生全面发展”的思想。因此学科教学应坚持学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、创新能力和与人交流合作的能力。这与基础教育课程改革的目标是一致的。
5.遵循教育技术与教学设计相适应的原则
尽管运用教育技术可以提高课堂教学质量，但它不是教学质量的决定因素。课堂教学的质量关键在于教师怎样根据教学内容的特点，进行科学、合理的教学设计，从而达到在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的目的。
6.遵循现代教育技术与传统教育技术相结合的原则
各种教育技术，传统的与现代的，均各有所长。教育技术的选用不是越新越好、越现代化越好，而是根据需要辅助表达的对象，立足现有的教学条件，因地制宜，把传统教育技术与现代教育技术进行科学的优化组合使用，达到扬长避短、相互补充的目的。
五、结束语
切实有效地运用现代教育技术的理论与实践，关键在于学科教师对本学科特点的把握和对现代教育技术运用的正确定位，随着信息技术和计算机网络技术的充分发展，随着我国教育工作者现代教育技术素养和运用水平的提高，必然会加快现代教育技术与学科教学整合的步伐，把二者整合到更高层次上。运用现代教育技术探索适合各学科教学实践特点的教学模式，从而优化各学科的教学效果和提高学生的学习质量。现代教育技术的生长点不在于它以无所不能的诊断功能去诊断不同学科的具体教学实践，即以不变应万变，而在于它能与各具特色、各具差异的学科教学的理想整合。
（作者系江西省南昌市公共交通总公司保育院院长）
一、现代教育技术概念
现代教育技术应用的核心是在现代教育理论的指导下，探索新型教学模式、革新传统教学框架和探究创造性的解决各学科教学问题的思路和策略。
现代教育技术与学科教学整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把现代教育技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把现代教育技术作为辅助教或辅助学的工具，利用现代教育技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。
二、现代教育技术在与学科教学整合中的定位
现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育理念的转轨。把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机地将现代教育技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中去。笔者想从以下几个方面来探讨一下现代教育技术在与学科教学整合中的定位问题。
1.对变革教学组织形式的定位
教学组织形式是教学模式探索中的一个关键环节，不同的教学组织形式，其教学模式、教学设计、教学内容和方法，以及师生角色都是不同的。现代教育技术所提供的教学环境和教学工具势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击，那么教育者就应该充分认识到这个事实，在现有条件下积极调整自己的教学组织形式和教学策略，摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式，接受现代教育技术在革新教学组织形式中所扮演的角色。
2.对转变师生角色的定位
教育的最终目标就是使学习者获得身心的全面发展，教是为学服务的。学科教师应该在现代教育技术提供的信息环境中，接受师生角色转变的现实，大胆尝试新型教学模式，重视学生对所学知识的意义建构。教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，师生关系是民主的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识。学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
三、现代教育技术建构的教学模式
我国传统的教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成是外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是教师以教材为中心的授课内容；教育技术也只是教师传授知识的方法与手段，与学生毫不沾边；教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造能力的培养，不利于学生综合素质的提高。
那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？笔者认为，应该寻求一种“自主、互动、创新”的新型教学模式。
“自主、互动、创新”的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生知识意义构建和创新的目的。该模式的具体操作程序需经历3个阶段。
1.自主阶段
学生根据教师创设的情景从各种学习资源（特别是多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系，这是学习的初级阶段。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手；要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
2.互动阶段
本阶段是“协作学习”“会话交流”阶段，是自主阶段的进一步深化。互联网的发展实现了师生与学习资源之间的互动，也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间与时间及心理上同步与异步互动的“零距离”。
3.创新阶段
本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。
四、现代教育技术建构的原则
1.遵循以先进的教学理论为指导的原则
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“自主、互动、创新”的教学模式正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的先进理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。
2.遵循充分发挥现代教育技术的优势的原则
现代教育技术有如下一些优势：①教学信息显示多样化；②教学信息组织的超文本方式；③教学过程的交互性；④教学信息的大容量储存；⑤教学信息传输的网络化；⑥教学信息处理的智能化。“自主、互动、创新”教学模式应当充分发挥现代教育技术的这些优势。
3.遵循实现教学过程要素关系的转变的原则
运用现代教育技术构建“自主、互动、创新”的新型教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：①教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。②学习地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。③媒体作用的转变：由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。④教学过程的转变：由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
4.遵循体现素质教育的总目标的原则
“着眼未来，面向全体，整体优化，个性鲜明”是素质教育的总目标，它集中体现了“促进学生全面发展”的思想。因此学科教学应坚持学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、创新能力和与人交流合作的能力。这与基础教育课程改革的目标是一致的。
5.遵循教育技术与教学设计相适应的原则
尽管运用教育技术可以提高课堂教学质量，但它不是教学质量的决定因素。课堂教学的质量关键在于教师怎样根据教学内容的特点，进行科学、合理的教学设计，从而达到在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的目的。
6.遵循现代教育技术与传统教育技术相结合的原则
各种教育技术，传统的与现代的，均各有所长。教育技术的选用不是越新越好、越现代化越好，而是根据需要辅助表达的对象，立足现有的教学条件，因地制宜，把传统教育技术与现代教育技术进行科学的优化组合使用，达到扬长避短、相互补充的目的。
五、结束语
切实有效地运用现代教育技术的理论与实践，关键在于学科教师对本学科特点的把握和对现代教育技术运用的正确定位，随着信息技术和计算机网络技术的充分发展，随着我国教育工作者现代教育技术素养和运用水平的提高，必然会加快现代教育技术与学科教学整合的步伐，把二者整合到更高层次上。运用现代教育技术探索适合各学科教学实践特点的教学模式，从而优化各学科的教学效果和提高学生的学习质量。现代教育技术的生长点不在于它以无所不能的诊断功能去诊断不同学科的具体教学实践，即以不变应万变，而在于它能与各具特色、各具差异的学科教学的理想整合。
（作者系江西省南昌市公共交通总公司保育院院长）