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摘 要： 课内阅读是学生接受知识，学习阅读方法的渠道。激发学生课内阅读的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，对于提高中学语文教学质量起着十分重要的作用。相关理论和实际教学经验证明：导入新课的方法，良好的课堂气氛，教学内容的切入点等对学生的兴趣有重要的影响。
关键词： 中学语文 课内阅读教学 兴趣激发
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。因此，学习兴趣问题，受到众多教育家的重视。两千多年前，孔子就曾提出：“知之者不如好之者。”①人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”②深厚的兴趣使个体产生积极的学习态度，激励他兴致勃勃地去学习，就会把这门学科作为自己的主攻目标，在学习过程中自觉地克服种种困难，排除种种干扰。因此，激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，对于提高语文教学质量有着重要的作用。而语文教学的重要组成部分，是以提高阅读能力为目的，以课文为凭借，指导学生进行各种阅读训练的教学活动。因此，激发学生在课内阅读教学的兴趣是影响语文教学效果的关键因素之一。
一、兴趣在课内阅读教学中的作用
（一）兴趣是搞好阅读教学的必要前提和重要保证。
阅读教学的任务是以课堂教学为主阵地的教育学生明确学习目的，学习掌握阅读的基本方法，培养良好的阅读习惯，训练语感和思维，培养完整的独立阅读能力，在阅读训练过程中渗透思想政治教育和审美教育，并培养学生鉴赏文学作品的能力等，其本身具有很强的综合性，它需要调动大脑的所有区域积极配合，协调活动，需要全身各种器官参与配合，即使长时间处于一种状态，也不会感到疲劳，如果缺乏兴趣，那么精神压力加人体劳累，许多青少年就会難以忍受，厌弃学习。相反，如果他们对学习产生了兴趣，就会把苦差事当成乐事，无论在什么时间，什么场所，都会主动学习和运用，学习效果自然是好的。
（二）兴趣是促使学生积极阅读的强大动力。
兴趣是“先天性情绪，人们可以在没有任何生理需要的情况下去活动”，是一种积极的心理倾向，是一种内在驱动力。深厚的兴趣产生专注的、比较稳定的注意力，这种被心理学家称为“粘滞性注意”，“粘滞性注意”会使学生对感兴趣的事物孜孜追求，目不旁顾。
（三）兴趣可以提高阅读教学效率。
假如学生对学习语文毫无兴趣，他们一定会感到学习语文是苦差事，上课无精神，听不进去，更不愿动脑筋，下课做完作业后就把语文抛到脑后，这样的学习效果可想而知。相反，学生如果对语文发生兴趣，就会在课堂阅读中出现积极振奋的精神状态，就能够积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，从而促使思维迅速发展，积极提出问题，研究问题，努力改进学习方法，产生丰富的想象、联想，有真切的情感体验，受到审美情趣的陶冶……所有这些，对提高语文教学的质量和效率是至关重要的。
二、阅读教学中学生的学习兴趣的表现和特点
中学生在阅读教学中的表现主要体现在学习上能有极大的积极性和主动性。譬如上课能津津有味地预习阅读，认真看课文注释，查阅工具书，思考教师布置的预习题。上课时，注意力非常集中，思维活跃，求知欲十分旺盛，常常积极举手回答教师的提问，并大胆地提出问题，勤做笔记，保持良好的书写习惯，课后能认真思考，完成作业。在教师的指导下，学生能有意识地运用课堂上学到的语文知识去指导课外阅读，博览群书，扩展知识，开阔视野，反过来，又用课外阅读的收获去充实课内学习，并积极参加各种语文活动。这些兴趣具有如下特点：（1）专一性。求知欲强烈，注意力集中，深入研讨，精益求精。（2）稳定性。求知欲望强烈，兴趣深厚，持久稳定，养成良好的阅读习惯。（3）新奇性。好学新知识，追求新事物。（4）高尚性。学生读书情趣高雅，追求真理，从不寻求低级趣味。
三、激发学生兴趣的方式方法
（一）开端引趣，激发欲望。
良好的开端是成功的一半。在教学中，教师的导入设计得好，就如同缓缓拉开的帷幕，使学生看到一幅优美的场景。导入形式多样，不拘一格，总原则是能拨动学生思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，保证课堂教学的顺利进行和知识技能的获得。下面分别从几个方面详谈。
1.设置悬念
在阅读教学中，教师应适当地设置悬念来调动学生听课的兴趣。设置悬念不仅能引起学生强烈的探窥心理，深入思考，而且能激发学生急切求知的欲望，引起强烈的好奇心，进一步进行探索活动。
2.讲述故事
故事有很强的吸引力，利用学生的好奇心强化兴趣是切实可行的。根据中学生的年龄特征，寓教学于故事中，趣味性浓，生动形象，能使学生轻松愉快地学习。
3.借用实物
借用实物符合从感性认识到理性认识的规律，能收到图文并茂的效果。
4.创设情境
情感具有共鸣性与感染性，教师课堂上要善于传情，激发学生的心智。良好的情境创设，能使学生与文章内容所表现的情感产生共鸣，这是调动学生情感的良好契机。
5.展示图片
针对目前中学生理性认识尚浅，以及图片具有可视性、直观性的特点，教师可重在“以情感人”，利用图片，生动、直观地进行教学。
通过导入强化学生兴趣的方法很多，可以竞猜谜语，音乐导入，名句导入……不一而定。
（二）以情激趣，亲师信道。
“学生在某一学科上学习落后，考试不及格并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度”。如何改变学生这种对学习无动于衷、漠不关心的态度呢？著名教育家第斯多惠一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
一个学生曾告诉教师：“教师，您上课笑，我们可高兴了。”事实表明，在课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有知识交流，又有情感的相互作用。爱教学，爱教育，爱学生应是教师的职业情感。教师在课堂上应能控制自己的情绪，排除干扰，创造良好的课堂气氛。一位教师刚刚失去新亲人，他上课前摘下臂上的黑纱，说要带给学生积极乐观的情绪。马卡·连柯说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”
教师乐就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学。”一次上《范进中举》一课时，讲到“胡屠户凶神似的走到跟前，一个嘴巴打将去”这一段时，某教师看见一个同学情不自禁挥手做了一个“打”的动作，于是请他当场再“表演”一次，同学们兴趣大增，那同学推脱不了，在大家的笑声中，认真地表演起来：只见他腆着肚子大大咧咧地走向前先挽了一下衣袖，略微一顿，再一巴掌“啪”的一声打在“范进”的脑门上。此时，课堂气氛十分活跃，“观众”有的赞许，有的举手要纠正“打”的姿势。老师也作示范。有的同学看出了老师的手没打出去时，是颤抖的，这正应了“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来。”那句话。大家在欢悦的气氛中，动眼、动脑、动口、动手，对课文有了确切的理解，像看电影似的获得了深刻的印象。这种和谐的气氛便于学生更好地领会作品的思想内容和艺术手法。这堂课上得有情有趣，学生乐在其中。
（三）创造成功，激发兴趣。
兴趣有赖于成功的体验。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也会不断地巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣会日渐衰减，甚至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较容易的题目，则请水平低的学生回答。不可让回答问题成为优秀学生的“专利”。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生顺利完成任务。这样因人而异，难易有别的提问，使每一个学生都可能因为取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
（四）巧用游戏，学“玩”结合。
一堂好课应善始善终，给人以美的遐想，有益的启发。学生的一个普遍特点就是好动、好玩，爱做游戏。可是不少老师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“木头人”一动不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。我们必须研究学生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合。当然，这不能说上课就是玩，很多功课不可能都带有游戏性，我们只是说能够带点游戏性。备课、讲课要挖掘教材中的游戏性。只要这样做，就一定能调动学生的学习积极性。
（五）巧用结语，激发兴趣。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”要想课堂达到艺术美的境界，必须具有艺术特色的结束语。结束语要言有尽而意无穷，要课已尽趣犹存，要激发学生强烈的求知欲望，去积极探索求知的世界。有位老师在讲《月亮上的足迹》时是这样结束的：“同学们，人类远古的祈祷，千古的梦想有许多将在现在的科学发展中变成现实。我们，尤其是你们应该有高度的历史使命感和责任感，积极投入到伟大而壮丽的科学事业中去，为祖国争光，为人类作出贡献，为自己人生价值的实现而奋斗。”这样的结尾激发了学生攀登高峰的雄心大志，激起了学生对知识的渴望。
总之，语文课堂阅读教学的艺术是多种多样的，但每一种激趣都必须建立在激发学生认识事物的内因上，树立学生学习的自信，让学生在体验到成功愉悦的基础之上，才能驱动学生的知、情、意、行，活跃学生的思维，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。
注释：
①黄祝诏.www.hlxp.com.
②陶行知.新教育.载《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社，1985.
参考文献：
［1］黄祝诏.www.hlxp.com.
［2］严义文.巧用成语导入.中学语文教学，2005，（9）.
［3］杨代鹏.《最后一课》——导入激趣.语文教学通讯，2005，（2）.
关键词： 中学语文 课内阅读教学 兴趣激发
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。因此，学习兴趣问题，受到众多教育家的重视。两千多年前，孔子就曾提出：“知之者不如好之者。”①人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”②深厚的兴趣使个体产生积极的学习态度，激励他兴致勃勃地去学习，就会把这门学科作为自己的主攻目标，在学习过程中自觉地克服种种困难，排除种种干扰。因此，激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，对于提高语文教学质量有着重要的作用。而语文教学的重要组成部分，是以提高阅读能力为目的，以课文为凭借，指导学生进行各种阅读训练的教学活动。因此，激发学生在课内阅读教学的兴趣是影响语文教学效果的关键因素之一。
一、兴趣在课内阅读教学中的作用
（一）兴趣是搞好阅读教学的必要前提和重要保证。
阅读教学的任务是以课堂教学为主阵地的教育学生明确学习目的，学习掌握阅读的基本方法，培养良好的阅读习惯，训练语感和思维，培养完整的独立阅读能力，在阅读训练过程中渗透思想政治教育和审美教育，并培养学生鉴赏文学作品的能力等，其本身具有很强的综合性，它需要调动大脑的所有区域积极配合，协调活动，需要全身各种器官参与配合，即使长时间处于一种状态，也不会感到疲劳，如果缺乏兴趣，那么精神压力加人体劳累，许多青少年就会難以忍受，厌弃学习。相反，如果他们对学习产生了兴趣，就会把苦差事当成乐事，无论在什么时间，什么场所，都会主动学习和运用，学习效果自然是好的。
（二）兴趣是促使学生积极阅读的强大动力。
兴趣是“先天性情绪，人们可以在没有任何生理需要的情况下去活动”，是一种积极的心理倾向，是一种内在驱动力。深厚的兴趣产生专注的、比较稳定的注意力，这种被心理学家称为“粘滞性注意”，“粘滞性注意”会使学生对感兴趣的事物孜孜追求，目不旁顾。
（三）兴趣可以提高阅读教学效率。
假如学生对学习语文毫无兴趣，他们一定会感到学习语文是苦差事，上课无精神，听不进去，更不愿动脑筋，下课做完作业后就把语文抛到脑后，这样的学习效果可想而知。相反，学生如果对语文发生兴趣，就会在课堂阅读中出现积极振奋的精神状态，就能够积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，从而促使思维迅速发展，积极提出问题，研究问题，努力改进学习方法，产生丰富的想象、联想，有真切的情感体验，受到审美情趣的陶冶……所有这些，对提高语文教学的质量和效率是至关重要的。
二、阅读教学中学生的学习兴趣的表现和特点
中学生在阅读教学中的表现主要体现在学习上能有极大的积极性和主动性。譬如上课能津津有味地预习阅读，认真看课文注释，查阅工具书，思考教师布置的预习题。上课时，注意力非常集中，思维活跃，求知欲十分旺盛，常常积极举手回答教师的提问，并大胆地提出问题，勤做笔记，保持良好的书写习惯，课后能认真思考，完成作业。在教师的指导下，学生能有意识地运用课堂上学到的语文知识去指导课外阅读，博览群书，扩展知识，开阔视野，反过来，又用课外阅读的收获去充实课内学习，并积极参加各种语文活动。这些兴趣具有如下特点：（1）专一性。求知欲强烈，注意力集中，深入研讨，精益求精。（2）稳定性。求知欲望强烈，兴趣深厚，持久稳定，养成良好的阅读习惯。（3）新奇性。好学新知识，追求新事物。（4）高尚性。学生读书情趣高雅，追求真理，从不寻求低级趣味。
三、激发学生兴趣的方式方法
（一）开端引趣，激发欲望。
良好的开端是成功的一半。在教学中，教师的导入设计得好，就如同缓缓拉开的帷幕，使学生看到一幅优美的场景。导入形式多样，不拘一格，总原则是能拨动学生思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，保证课堂教学的顺利进行和知识技能的获得。下面分别从几个方面详谈。
1.设置悬念
在阅读教学中，教师应适当地设置悬念来调动学生听课的兴趣。设置悬念不仅能引起学生强烈的探窥心理，深入思考，而且能激发学生急切求知的欲望，引起强烈的好奇心，进一步进行探索活动。
2.讲述故事
故事有很强的吸引力，利用学生的好奇心强化兴趣是切实可行的。根据中学生的年龄特征，寓教学于故事中，趣味性浓，生动形象，能使学生轻松愉快地学习。
3.借用实物
借用实物符合从感性认识到理性认识的规律，能收到图文并茂的效果。
4.创设情境
情感具有共鸣性与感染性，教师课堂上要善于传情，激发学生的心智。良好的情境创设，能使学生与文章内容所表现的情感产生共鸣，这是调动学生情感的良好契机。
5.展示图片
针对目前中学生理性认识尚浅，以及图片具有可视性、直观性的特点，教师可重在“以情感人”，利用图片，生动、直观地进行教学。
通过导入强化学生兴趣的方法很多，可以竞猜谜语，音乐导入，名句导入……不一而定。
（二）以情激趣，亲师信道。
“学生在某一学科上学习落后，考试不及格并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度”。如何改变学生这种对学习无动于衷、漠不关心的态度呢？著名教育家第斯多惠一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
一个学生曾告诉教师：“教师，您上课笑，我们可高兴了。”事实表明，在课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有知识交流，又有情感的相互作用。爱教学，爱教育，爱学生应是教师的职业情感。教师在课堂上应能控制自己的情绪，排除干扰，创造良好的课堂气氛。一位教师刚刚失去新亲人，他上课前摘下臂上的黑纱，说要带给学生积极乐观的情绪。马卡·连柯说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”
教师乐就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学。”一次上《范进中举》一课时，讲到“胡屠户凶神似的走到跟前，一个嘴巴打将去”这一段时，某教师看见一个同学情不自禁挥手做了一个“打”的动作，于是请他当场再“表演”一次，同学们兴趣大增，那同学推脱不了，在大家的笑声中，认真地表演起来：只见他腆着肚子大大咧咧地走向前先挽了一下衣袖，略微一顿，再一巴掌“啪”的一声打在“范进”的脑门上。此时，课堂气氛十分活跃，“观众”有的赞许，有的举手要纠正“打”的姿势。老师也作示范。有的同学看出了老师的手没打出去时，是颤抖的，这正应了“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来。”那句话。大家在欢悦的气氛中，动眼、动脑、动口、动手，对课文有了确切的理解，像看电影似的获得了深刻的印象。这种和谐的气氛便于学生更好地领会作品的思想内容和艺术手法。这堂课上得有情有趣，学生乐在其中。
（三）创造成功，激发兴趣。
兴趣有赖于成功的体验。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也会不断地巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣会日渐衰减，甚至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较容易的题目，则请水平低的学生回答。不可让回答问题成为优秀学生的“专利”。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生顺利完成任务。这样因人而异，难易有别的提问，使每一个学生都可能因为取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
（四）巧用游戏，学“玩”结合。
一堂好课应善始善终，给人以美的遐想，有益的启发。学生的一个普遍特点就是好动、好玩，爱做游戏。可是不少老师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“木头人”一动不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。我们必须研究学生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合。当然，这不能说上课就是玩，很多功课不可能都带有游戏性，我们只是说能够带点游戏性。备课、讲课要挖掘教材中的游戏性。只要这样做，就一定能调动学生的学习积极性。
（五）巧用结语，激发兴趣。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”要想课堂达到艺术美的境界，必须具有艺术特色的结束语。结束语要言有尽而意无穷，要课已尽趣犹存，要激发学生强烈的求知欲望，去积极探索求知的世界。有位老师在讲《月亮上的足迹》时是这样结束的：“同学们，人类远古的祈祷，千古的梦想有许多将在现在的科学发展中变成现实。我们，尤其是你们应该有高度的历史使命感和责任感，积极投入到伟大而壮丽的科学事业中去，为祖国争光，为人类作出贡献，为自己人生价值的实现而奋斗。”这样的结尾激发了学生攀登高峰的雄心大志，激起了学生对知识的渴望。
总之，语文课堂阅读教学的艺术是多种多样的，但每一种激趣都必须建立在激发学生认识事物的内因上，树立学生学习的自信，让学生在体验到成功愉悦的基础之上，才能驱动学生的知、情、意、行，活跃学生的思维，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。
注释：
①黄祝诏.www.hlxp.com.
②陶行知.新教育.载《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社，1985.
参考文献：
［1］黄祝诏.www.hlxp.com.
［2］严义文.巧用成语导入.中学语文教学，2005，（9）.
［3］杨代鹏.《最后一课》——导入激趣.语文教学通讯，2005，（2）.