论文部分内容阅读
摘要：在高中数学教学中应用分层教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，还能够带动班级的学习气氛，避免因学生间差距过大而对教学工作产生影响。本文探讨了分层教学模式在高中数学教学中的应用。
关键词：分层教学模式；高中；数学教学；应用
将分层教学应用于高中数学的教学课堂中，尽管对教师本身而言是一种挑战性教学，考查教师对学生的了解和对教材知识的掌握情况；但对学生而言却是一种学习福利。在实施分层教学的过程中，学生进行充分的个性化学习，基础较差的会得到更多的照顾，教师的教学改革行为也具有适应教学改革发展的创新意义。
一、了解学生差异，进行合理分层
准确根据学生的具体情况进行分类是分层教学的重要环节，也是应试教育转变为素质教育的重要过程。教师要了解学生的具体情况，就要全面进行前期的调查，包括学生的心理、技能、智能、家庭环境、在校表现等，做好分类归档工作。
在这个基础上，将学生分为A、B、C？三个层次。无论是哪一个层次的学生，教师都应该充分尊重学生的学习主体地位，根据学生的兴趣、能力和需要，让其有效学习知识的同时，找到自己的兴趣与特长。
二、教学目标的分层
学生层次分清以后，教师要遵循照顾集体、兼顾头尾的原则进行教学，主要依据是数学教学标准，根据相关的教学知识和学生自身的认识能力将其融为一体，为三个层次的学生拟定各自的学习目标。为了保证分层教学目标能够贯穿所有学生数学学习的始终，教师可以将教学目标再分为五个层次，分别是识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合應用。针对不同层次的学生，教师要为其设置不同的学习要求，C？层次学生只需要达到识记、领会、简单应用的教学目标，B？层次学生则要求在此基础上增加简单综合应用，而A？层次的学生则需全部掌握相关知识。
三、教学内容的分层
根据教学目标分层要求，教师要来填充教学内容。教学内容的分层与教学目标是一致的。教师在充分理解教学内容后，需要对现有的教学内容和教学资源进行重新整合，选取恰当有效的教学方法，让学生充分掌握教学知识。在对教学内容进行分层时需要注意，A，B，C？三个层次的教学内容间应该有一个递进的层次关系。这样当C？层次的学生充分掌握了自己的学习内容后，完成了教师给他设定的教学目标，教师可以鼓励该层次学生向更高层次迈进，这样学生有了不断学习的目标和动力，就可以在每次学习中体会到自己的进步，进而进一步激发起学习热情。
四、课堂提问的分层
教师数学课堂教学的提问环节也要对学生进行分层提问，在具体的问题中设置分层，体现出一定的分层性，让每一类学生都有回答问题的机会，在互动交流中实现共同进步。在这个分层提问的过程中，教师要保证公平和中立，提出的问题不能偏向于某一个层次的学生。不同数学水平的学生解答不同层次的数学问题，才能有针对性地学习新知识，提高其数学学习效率。
五、作业布置的分层
课后的作业布置要遵循分层教学的步骤进行，教师根据课程要求考查不同层次学生对课堂知识的掌握情况和运用能力，布置不同的课后作业。C？层次作业为基础性作业，主要目标是让C？层次学生感受并理解简单的习题；B？层次是基础性作业加以少量的思考运用类型题目；而A层次则是在B？层次基础上增强学生的思考运用能力，要求A？层次学生对学习的知识能融会贯通，主动对相关知识进行探究和拓展。在做出解答的基础上，教师再向基础更好的学生提问，写出答案，并让全班学生举例讲解解题的方法。由于教师在教学前已经向每一个层次的学生强调了具体要求和目标，学生就会在学习过程中根据自己的既定目标有针对性地学习，很少会出现看不懂题型而厌学的现象。这种教学方式不但能够减轻学生的心理负担，还能有效帮助学生轻松应对课后作业和复习工作，培养其高中数学学习的兴趣。
六、分类评价，激励提高
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从近几年的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高学习的兴趣，优等生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。这些都有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。提高课堂教学效率，还要从教师专业基本功、学校管理等各个方面去考虑，这并不是一朝一夕的事情，要时时想，实实在在做，才能使教学效果达到理想的状况。
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；其知识基础和接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，培养学生学习兴趣，提高整体成绩，更有利于培养学生的创新精神和创造力；“分组教学”能充分调动学生的积极主动性，便于培养学生合作交流，共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神，有利于学生各方面素质的普遍提高。
综上所述，分层教学法应用在高中数学教学中可以有效的提高教学水平，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的发散思维，并增强学生的学习能力。
参考文献
[1] 安玉军.如何在高中数学教学中进行分层教学[J].高考（综合版）.2015（03）.
[2] 黄兵.基于分层教学理论的高中数学教学[J].南昌教育学院学报.2012（03）.
关键词：分层教学模式；高中；数学教学；应用
将分层教学应用于高中数学的教学课堂中，尽管对教师本身而言是一种挑战性教学，考查教师对学生的了解和对教材知识的掌握情况；但对学生而言却是一种学习福利。在实施分层教学的过程中，学生进行充分的个性化学习，基础较差的会得到更多的照顾，教师的教学改革行为也具有适应教学改革发展的创新意义。
一、了解学生差异，进行合理分层
准确根据学生的具体情况进行分类是分层教学的重要环节，也是应试教育转变为素质教育的重要过程。教师要了解学生的具体情况，就要全面进行前期的调查，包括学生的心理、技能、智能、家庭环境、在校表现等，做好分类归档工作。
在这个基础上，将学生分为A、B、C？三个层次。无论是哪一个层次的学生，教师都应该充分尊重学生的学习主体地位，根据学生的兴趣、能力和需要，让其有效学习知识的同时，找到自己的兴趣与特长。
二、教学目标的分层
学生层次分清以后，教师要遵循照顾集体、兼顾头尾的原则进行教学，主要依据是数学教学标准，根据相关的教学知识和学生自身的认识能力将其融为一体，为三个层次的学生拟定各自的学习目标。为了保证分层教学目标能够贯穿所有学生数学学习的始终，教师可以将教学目标再分为五个层次，分别是识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合應用。针对不同层次的学生，教师要为其设置不同的学习要求，C？层次学生只需要达到识记、领会、简单应用的教学目标，B？层次学生则要求在此基础上增加简单综合应用，而A？层次的学生则需全部掌握相关知识。
三、教学内容的分层
根据教学目标分层要求，教师要来填充教学内容。教学内容的分层与教学目标是一致的。教师在充分理解教学内容后，需要对现有的教学内容和教学资源进行重新整合，选取恰当有效的教学方法，让学生充分掌握教学知识。在对教学内容进行分层时需要注意，A，B，C？三个层次的教学内容间应该有一个递进的层次关系。这样当C？层次的学生充分掌握了自己的学习内容后，完成了教师给他设定的教学目标，教师可以鼓励该层次学生向更高层次迈进，这样学生有了不断学习的目标和动力，就可以在每次学习中体会到自己的进步，进而进一步激发起学习热情。
四、课堂提问的分层
教师数学课堂教学的提问环节也要对学生进行分层提问，在具体的问题中设置分层，体现出一定的分层性，让每一类学生都有回答问题的机会，在互动交流中实现共同进步。在这个分层提问的过程中，教师要保证公平和中立，提出的问题不能偏向于某一个层次的学生。不同数学水平的学生解答不同层次的数学问题，才能有针对性地学习新知识，提高其数学学习效率。
五、作业布置的分层
课后的作业布置要遵循分层教学的步骤进行，教师根据课程要求考查不同层次学生对课堂知识的掌握情况和运用能力，布置不同的课后作业。C？层次作业为基础性作业，主要目标是让C？层次学生感受并理解简单的习题；B？层次是基础性作业加以少量的思考运用类型题目；而A层次则是在B？层次基础上增强学生的思考运用能力，要求A？层次学生对学习的知识能融会贯通，主动对相关知识进行探究和拓展。在做出解答的基础上，教师再向基础更好的学生提问，写出答案，并让全班学生举例讲解解题的方法。由于教师在教学前已经向每一个层次的学生强调了具体要求和目标，学生就会在学习过程中根据自己的既定目标有针对性地学习，很少会出现看不懂题型而厌学的现象。这种教学方式不但能够减轻学生的心理负担，还能有效帮助学生轻松应对课后作业和复习工作，培养其高中数学学习的兴趣。
六、分类评价，激励提高
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从近几年的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高学习的兴趣，优等生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。这些都有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。提高课堂教学效率，还要从教师专业基本功、学校管理等各个方面去考虑，这并不是一朝一夕的事情，要时时想，实实在在做，才能使教学效果达到理想的状况。
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；其知识基础和接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，培养学生学习兴趣，提高整体成绩，更有利于培养学生的创新精神和创造力；“分组教学”能充分调动学生的积极主动性，便于培养学生合作交流，共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神，有利于学生各方面素质的普遍提高。
综上所述，分层教学法应用在高中数学教学中可以有效的提高教学水平，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的发散思维，并增强学生的学习能力。
参考文献
[1] 安玉军.如何在高中数学教学中进行分层教学[J].高考（综合版）.2015（03）.
[2] 黄兵.基于分层教学理论的高中数学教学[J].南昌教育学院学报.2012（03）.