所谓探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作学习讨论为前提，现行教材为基本探究内容；以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而掌握体育运动技能的一种教学方式。探究式教学在体育教学中的应用较多，本人通过近几年的实践、归纳、总结，认为如下四种应用是可行的。
　　一、激趣引题的应用
　　兴趣是学生乐学、爱学和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩，浓厚的学习兴趣，能调动学生学习的积极性，促使大脑处于高度兴奋的状态，形成获得知识、探究未知的最佳心态。所以无论是课前导入应用还是组织练习应用，激趣引题应用是关键。例如：教学跨栏跑教学。我首先提问学生：大家知道当前中国110米栏的纪录保持者是谁吗？学生会异口同声地回答：“刘翔”。老师肯定学生的回答，然后简要介绍刘翔在 2004年奥运会中夺得110米栏金牌后，对世界田径运动格局变化造成的巨大影响，并鼓励学生向刘翔学习，认真练习，掌握跨栏跑的技术动作，将来为国争光。通过这样的一问一答，立即提高了大家的兴趣，就想投入跨栏跑练习。
　　激趣引题的应用多种多样，教师应根据课的内容来选择。例如：急行跳远教学。我为了让学生掌握“单跳双落”这一技术，课前我利用多媒体让学生观看“猴子摘桃”这一故事片段，并引导学生观察猴子摘桃时起跳与落地有什么不同，然后观察急行跳远的技术。通过观察探究，学生较快明白了“单跳双落”的原理。
　　二、合作探究的应用
　　教师在每一节课的教学中，都要对动作要领进行言简意赅的讲解及完整的动作示范，然后让学生质疑，教师加以解释，并让学生进行合作探究的应用。合作探究的应用包括个人与个人合作的应用、小组合作的应用两种。
　　个人与个人合作的应用。是根据学生的兴趣爱好、生活经验就相关疑难问题发挥各自的学探优势，相互启发、相互研讨，然后交流探究结果。例如：篮球单手肩上高手投篮教学。我先作讲解、示范，使学生对单手肩上高手投篮有初步的了解，接着对学生说：“相信大家对单手肩上高手投篮有了认识，现以两人一组讨论、交流，认为该怎样投？”让学生带着疑问自己去实践。在个人与个人合作探究的应用中教师应巡回指导，对学生提出的疑难问题进行释疑、点拔，例如：有位同学问：“老师，为什么我投篮的命中率会这么低？”我是这样点拔学生的：假如你能控制好投篮的力度、弧度，做到眼看篮筐，手脚配合，再增加练习次数，那么你的投篮命中率就会大大提高。同时我再次为他们做完美的投篮示范。这样的释疑点拔，会使学生更加主动地投入到课堂教学探究中来。小组合作探究的应用。是根据学生的生理心理特点以及身体条件等因素，将一个班分成若干个合作小组，利用合作小组中集体练习，互相示范动作，并对各自的动作进行观察、对照，使已经掌握的动作概念更清晰、更准确，然后再集中探究。教师让学生做示范动作，对存在的问题让学生各自发表见解，集中解决难点。小组合作探究过程中，在学生与学生之间的对比、答辩、争论中，教师应善于抓住合适时机进行释疑点拔。
　　三、实践深化的应用
　　实践是检验真理的唯一标准。体育活动必须是身体各部分的协调运动才能使学生掌握技术要领，完成教学任务。实践深化既是对通过练习掌握动作的巩固，又是对相互探究效果的检验和深化。这时，教师应根据教材特点及学生合作探究得出的结论，进行分析、小结。并要求学生在以后的实际锻炼中学会触类旁通，举一反三，把已掌握的动作要领、方法运用到实践中来，进一步鞏固动作。例如：篮球单手肩上高手投篮教学。当学生掌握了一定的技能以后，我对各小组探究内容进行整理、评价，并简要说明。此时，学生马上就意识到：增加投篮命中率的关键是眼看篮筐，手脚配合。这时教师就应抓住有利时机让学生再继续进行分组投篮训练，指定小组长，组织本组成员有序地进行练习，并收集本组探究结论向老师汇报。
　　四、课外延伸的应用
　　探究式学习不仅要体现在课堂教学中，还要进一步向课外延伸。通过前三种的探究活动，我对各小组合作探究的结论进行评价和鼓励。这样，既对学生进行探究活动取得的效果进行总结，又对学生能积极参加活动给予充分肯定，从而引导学生养成自主探究的习惯，使学生的创新思维得到发展。在此基础上，我进一步要求学生把探究成果延伸到课外体育活动中。例如：足球熟悉球性教学。我这样评价：各小组讨论、实践都很积极，得出了许多经验，掌握了动作要领，为踢好足球打下了基础。但要真正成为名符其实的足球运动员，还得在课外进行探究，并进行刻苦的训练。这样一来，学生对足球运动更加热爱，他们会不由自主地利用业余时间去探究实践。探究式教学的应用很多，只要教师在教学实践中善于探索，只要有利于学生的身心发展，提高教学效果，无论采取什么方法的应用都是可行的。