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“师生互动”这一课堂教学理念是自古就有的，如高中语文中《子路、冉有、公西华侍坐》中孔子与弟子的座谈在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。但许多语文老师在教学中的互动形式无非是多提问或，多讨论。这两种形式确实具有易学控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应注重以下三方面：
一、师生平等
师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳。无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。语文教学互动，必须消解交流障碍；而要消解交流障碍，就应该学会“换位思考”。语文教学应是民主的、平等的教学。是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，具有极大的教育价值。所以在语文教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在学习中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、培育了智慧。在平等精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传统式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。在教学中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在教学中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在教学中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈。
二、改变角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。要让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而。语文素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变。以适应新课程实施的要求。
三、创设情景
在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现。在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花。尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。在学习新内容时，如能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。在语文教学中我们如能把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，以求完美。
一、师生平等
师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳。无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。语文教学互动，必须消解交流障碍；而要消解交流障碍，就应该学会“换位思考”。语文教学应是民主的、平等的教学。是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，具有极大的教育价值。所以在语文教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在学习中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、培育了智慧。在平等精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传统式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。在教学中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在教学中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在教学中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈。
二、改变角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。要让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而。语文素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变。以适应新课程实施的要求。
三、创设情景
在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现。在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花。尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。在学习新内容时，如能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。在语文教学中我们如能把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，以求完美。