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摘 要： 在中学化学教学中，要促使学生多提问，教师应该想方设法增强学生提问的自信心；多给学生提问的机会；营造学生提问的氛围。
关键词： 中学化学教学 提问 教学手段 思维能力
随着年龄的增长，学生在课堂上越来越不愿意提问，心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正启动，否则，思维就难以展开和深入。爱因斯坦曾说：“提出问题要比解决问题更重要。”李政道也曾说：“最重要的是提出问题。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因而提出问题对思维的培养显得尤其重要。因此，学生不爱问问题，就是教师在教学中面临的最大问题。
我教过这样一个班级，每节课的气氛都非常沉闷，不要说学生提问，就连上课回答问题的学生也没有几个。教过这班学生的老师都说，这个班的学生上课太沉闷了，启而不发，教这个班太郁闷了。学生的这些表现对学习只有百害而无一利，对学生的思维发展更没有好处。因此，我在教学中尝试从以下几方面引导学生提问。
一、搞好师生关系，增强学生提问的信心。
记得我刚工作的第一年，敢于提问的学生非常多，不论我在学校的哪个角落，学生都会追过来问问题，随着学生年龄的增长，我发现问问题的学生越来越少。学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生有问题不敢提出来，也就是缺少提问的信心。因此，要让学生主动提出问题，教师首先要和学生搞好关系，拉近与学生的距离。课间我经常深入学生，了解学生的需求，消除与学生之间的隔膜。其次教师的肯定和鼓励能够增强学生提出问题的信心。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果教师对学生提出的问题不予理睬，或者教师对提出问题的学生不给予一定的鼓励，或者教师在学生提出问题时，表现出对学生提出的问题有不耐烦的情绪，或者教师对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，提出问题的学生就会认为：提出的问题很简单，肯定是上课没认真听讲。这样做的后果肯定是使学生慢慢失去提问的信心，逐渐变得沉默，从而排斥学习，对学习失去信心。
二、时刻观察学生的反应，多给学生提问的机会。
传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，导致思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师自己的思路和意愿，以及教师对教材的理解来设计的，学生感兴趣的问题和教师所关注的问题往往并不一致。学生认为有兴趣的问题，教师却认为没意义，而教师认为很有意义的问题，学生未必感兴趣。这样不利于教学。因此我在教学中时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，就给学生时间，让学生把问题提出来。例如，在讲到固体物质的溶解性概念时，讲固体物质溶解性只与溶质溶剂本身的性质有关，而与溶质溶剂的量无关。当时，很多学生的表情告诉我，他们对我讲的这句话很不理解。于是我就鼓励学生大胆地把自己的疑惑讲出来，终于有同学提出：半杯水和一杯水溶解的食盐的量是不一样的，为什么溶解度与溶质溶剂的量无关呢？如果我当时不注意观察学生的反应，他们就不会有提出这个问题的机会，就会被这个疑惑一直困扰着，可能还会影响到他们以后的学习。
三、教师要善于利用各种教学手段，创造积极思维的问题环境。
创造积极思维的问题环境是培养学生提出问题的重要方式之一。在平时的化学教学中，我认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思，以思提问。教育家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。
1.利用实验，促使学生提问。在实验中常常会遇到一些奇特的实验现象。如在讲到燃烧的条件时，我做了一个实验：拿一个烧杯装大半杯开水，再往水中放入一些白磷，烧杯上盖一铜片，铜片上一边放白磷，一边放红磷，不一会儿铜片上的白磷燃烧起来了。接着我往水中的白磷处通氧气，水中的白磷也燃烧起来了，在水中看到了白磷燃烧时的火焰，同学们非常惊奇。此时，学生的思维非常活跃，都踊跃地提问题。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常要求学生对问题进行讨论，让学生相互之间提出问题，并且共同解决问题。这样还可以培养学生合作学习的能力，讨论是合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于增强学生思维的灵活性和发散性。
思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，只有学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。让学生多提问的方法很多，对于不同的学生有不同的方法，我将在今后的教学中进一步探索。
关键词： 中学化学教学 提问 教学手段 思维能力
随着年龄的增长，学生在课堂上越来越不愿意提问，心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正启动，否则，思维就难以展开和深入。爱因斯坦曾说：“提出问题要比解决问题更重要。”李政道也曾说：“最重要的是提出问题。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因而提出问题对思维的培养显得尤其重要。因此，学生不爱问问题，就是教师在教学中面临的最大问题。
我教过这样一个班级，每节课的气氛都非常沉闷，不要说学生提问，就连上课回答问题的学生也没有几个。教过这班学生的老师都说，这个班的学生上课太沉闷了，启而不发，教这个班太郁闷了。学生的这些表现对学习只有百害而无一利，对学生的思维发展更没有好处。因此，我在教学中尝试从以下几方面引导学生提问。
一、搞好师生关系，增强学生提问的信心。
记得我刚工作的第一年，敢于提问的学生非常多，不论我在学校的哪个角落，学生都会追过来问问题，随着学生年龄的增长，我发现问问题的学生越来越少。学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生有问题不敢提出来，也就是缺少提问的信心。因此，要让学生主动提出问题，教师首先要和学生搞好关系，拉近与学生的距离。课间我经常深入学生，了解学生的需求，消除与学生之间的隔膜。其次教师的肯定和鼓励能够增强学生提出问题的信心。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果教师对学生提出的问题不予理睬，或者教师对提出问题的学生不给予一定的鼓励，或者教师在学生提出问题时，表现出对学生提出的问题有不耐烦的情绪，或者教师对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，提出问题的学生就会认为：提出的问题很简单，肯定是上课没认真听讲。这样做的后果肯定是使学生慢慢失去提问的信心，逐渐变得沉默，从而排斥学习，对学习失去信心。
二、时刻观察学生的反应，多给学生提问的机会。
传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，导致思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师自己的思路和意愿，以及教师对教材的理解来设计的，学生感兴趣的问题和教师所关注的问题往往并不一致。学生认为有兴趣的问题，教师却认为没意义，而教师认为很有意义的问题，学生未必感兴趣。这样不利于教学。因此我在教学中时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，就给学生时间，让学生把问题提出来。例如，在讲到固体物质的溶解性概念时，讲固体物质溶解性只与溶质溶剂本身的性质有关，而与溶质溶剂的量无关。当时，很多学生的表情告诉我，他们对我讲的这句话很不理解。于是我就鼓励学生大胆地把自己的疑惑讲出来，终于有同学提出：半杯水和一杯水溶解的食盐的量是不一样的，为什么溶解度与溶质溶剂的量无关呢？如果我当时不注意观察学生的反应，他们就不会有提出这个问题的机会，就会被这个疑惑一直困扰着，可能还会影响到他们以后的学习。
三、教师要善于利用各种教学手段，创造积极思维的问题环境。
创造积极思维的问题环境是培养学生提出问题的重要方式之一。在平时的化学教学中，我认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思，以思提问。教育家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。
1.利用实验，促使学生提问。在实验中常常会遇到一些奇特的实验现象。如在讲到燃烧的条件时，我做了一个实验：拿一个烧杯装大半杯开水，再往水中放入一些白磷，烧杯上盖一铜片，铜片上一边放白磷，一边放红磷，不一会儿铜片上的白磷燃烧起来了。接着我往水中的白磷处通氧气，水中的白磷也燃烧起来了，在水中看到了白磷燃烧时的火焰，同学们非常惊奇。此时，学生的思维非常活跃，都踊跃地提问题。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常要求学生对问题进行讨论，让学生相互之间提出问题，并且共同解决问题。这样还可以培养学生合作学习的能力，讨论是合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于增强学生思维的灵活性和发散性。
思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，只有学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。让学生多提问的方法很多，对于不同的学生有不同的方法，我将在今后的教学中进一步探索。