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【摘要】新课程改革不断地推进与发展，不仅对小学数学教学的关注度提高了，也对小学数学的课堂教学方式提出了更多的要求.因此，为了提升教学效率、保证教学质量，帮助小学生学好、用好数学知识，本文从小学数学教学中问题情境的创设必要性、创设原则、创设策略三方面入手，简要分析小学数学教学中的问题情境创设的作用.
【关键词】小学;数学教学;问题情境
引 言
创设问题情境是小学数学教学中的常见教学方法，其通过对教学情境的创设，能够有效调动起小学生的求知欲，同时在老师的带领下，学生们一起对数学问题进行观察、思考和讨论，帮助学生复习数学知识、掌握数学知识、运用数学知识，进而提升学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力.基于此，本文作者立足自身数学教育经验，对小学数学教学中的问题情境创设进行简要分析，供广大一线教育同仁参考、交流.
一、小学数学教学中问题情境的创设必要性
小学是学生们系统接触数学知识的初级阶段，这一阶段的数学学习不仅是帮助小学生积累数学知识的阶段，更是帮助学生们打好数学学习基础的重要时期.因此在开展数学教学的过程中，我们不仅要引导学生们学习数学、学好数学，还应该在数学教学的过程中，引导学生们学会探究、学会思考.就此，在小学数学教学过程中，我们不仅要重视问题对于小学生的引领作用，更要学习合理、科学的问题情境的创设方法，从而能够把学生的实际生活与数学知识联系起来，使学生们在解决数学问题的过程中，能够获得数学基本知识、基本技能、基本数学思想的丰富和积累，在不断探究和创新的过程中，提升自身探究能力和合作意识，以充分发挥出问题情境的创设在数学教学中的价值，也使小学生充分感知到数学教学的魅力与神奇.
二、小学数学教学中问题情境的创设原则
（一）趣味性原则
众所周知“兴趣是最好的老师”，在小学数学的教学中也是一样，兴趣能够引导小学生主动进行数学学习，主动参与数学活动.因此在创设问题情境的过程中，教师也要遵循趣味性的原则，充分挖掘小学生感兴趣的内容，在投其所好的同时，引导小学生尽快进入学习状态，让小学生全身心投入数学学习，唤起小学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性与主动性，为其学好数学奠定基础.
（二）启发性原则
小学生好奇心强，对所有事物都充满好奇心，无论是在生活中还是学习中我们经常能够听到他们问：“为什么？”这不仅是一种求知欲的集中体现，更是一种主动学习的外在表现.就此，在数学课堂教学中创设问题情境的过程中，我们教师要有意识地给予学生启发，有计划地利用问题刺激小学生的思维活动，激发小学生的好奇心，使其能够主动地学习数学知识、发现数学问题，以帮助小学生完成数学思想和思维的迁移与融合.
（三）探究性原则
在小学数学问题情境的创设过程中，教师创设太简单的问题难以吸引小学生的注意力，且容易使小学生产生疲乏情绪，而太难的问题则太具有挑战性，小学生解决起来不仅有难度，还容易产生对数学学习的“畏难”情绪.因此，我们教师在设计数学问题时，不仅要顾及数学教材中涉及的基本知识点，帮助小学生对所学知识进行巩固，同时还要设计一些有探究性的问题，在层层递进、慢慢深入的过程中，引导小学生在思考、发现、探析，感受到挑战的趣味性，使得其数学思维有效发散.
（四）实际性原则
教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育.”数学知识的学习来源于生活也终将运用于生活，因此在小学数学的教学及创设问题情境过程中，我们不仅要重视对课本知识的教学，还要注重联系小学生的实际生活，创设符合小学生实际情况且比较熟悉的生活化的问题情境，进而使小学生在探索问题答案的过程中，不仅能够获得学习知识的成就感、感知数学知识的实际运用，还能认识到数学与实际生活之间的联系，从而促进小学生获得思维成长.
二、小学数学教学中问题情境的创设策略
（一）创设故事性问题情境，增添学习趣味性
小学生尤其是低年级的小学生，他们天真烂漫、爱听故事，很容易被故事所营造的生动情境所吸引，因此在小学数学课堂上，我们教师就可以根据教学内容、教学重点及小学生的特点，引入趣味性比较强的故事内容，并根据故事情节等为学生们创设相关的故事性问题情境，在“抓住”小学生注意力的同时，有效增添数学课堂的教学趣味性，一改小学生对数学学科的刻板印象，使其被数学课堂所吸引，从而有利于课堂教学的顺利开展.
例如，在教学“分数的意义和性质”这一部分时，我们可以为学生们创设这样一个故事情境：有一天猴王做了3张同样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先把第一张饼平均切成2块，分给第一只小猴1块，第二只小猴见到说：“太少了，不够吃，我要2块！”猴王听后把第二张饼平均分成4块，分了2块给第二只小猴，第三只小猴更贪心，它想要4块，于是猴王把第三张饼平均分成8块，分给第三只小猴4块……这时教师问学生：“同学们，听完这个故事之后，你们知道哪只小猴子分到的饼最多吗？你们有没有发现其中的规律？你们知道猴王是利用什么方法来满足三只小猴要求的吗？”使小学生在故事性问题情境中充分感知分数的意義，并能够运用分数的基本性质来解决生活中的实际问题，使其既能感知到数学课堂的趣味性，又能有效提升数学的学习水平.
（二）创设游戏性问题情境，引导学生主动参与
小学生本身就好动，喜欢玩游戏，而且在参与游戏时小学生可以全情投入，不仅可以收获快乐，还能够对自身专注力进行有效锻炼.因此我们教师可以将游戏适时、合理的引入到数学知识的教学当中，创设游戏性问题情境可以使小学生带着好奇心去参与游戏，进而既能够有效顺应小学生的心理发展与心理需求，还要能够促进小学生在学习数学过程中主动参与的积极性，在有效激发学生学习积极性的同时，能够使我们的课堂教学事半功倍.
例如，在教学“认识人民币”这一部分内容时，我们可以带领小学生玩一个角色扮演形式的钱币游戏，即请几名学生扮演羊村里的“喜羊羊”“暖羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”，由老师当“村长”，并且在讲台上设置了简单的“一元用品商店”，请数学课代表上台当商店的“收银员”.然后以春节为背景，村长给每一个小羊都发了红包，小羊们可以到商店买东西.并且可以在游戏过程中问小羊们：“一元可以买几颗1角一颗的糖果？一元可以买几个5角一个的头花……”在小羊们消费完之后，村长要教育小羊们养成不乱花钱的好习惯，引导其将钱存进“森林银行”，然后问：“请问喜羊羊存了（ ）元（ ）角到森林银行？美羊羊在喜羊羊之后存了1元到森林银行，请问森林银行现在有（ ）元（ ）角？”小学生在游戏与问题的引领下既加深了对人民币的认识，又充分感知到学习数学和运用数学的乐趣. （三）创设复习性问题情境，帮助学生温故知新
小学生在学习中有一大特点就是“学得快，忘得也快”，所以，教师在教学中不仅要按既定教学计划为学生们讲授新知识，还要经常为学生们创设复习性的问题情境，在问题中帮助学生们对以前的知识进行复习，引导学生们对已经学过的知识进行巩固，起到温故知新的作用.复习性的问题的情境有利于小学生数学思维的发展和数学学习“网络”的形成，也为其能够更好地进行数学知识学习提供保证.
例如，在教学“小数的初步认识”这一部分时，我们可以在黑板上为学生们写这样一道试题“3（ ）=30（ ）=300（ ）”，引导学生们思考在什么样的情况下这个等式是成立的，并提示学生们可以回顾一下自己之前学过的知识.教师给出提示之后，没过多一会儿，学生们就有了答案：“3元=30角=300分;3米=30分米=300厘米.”还有的同学受到启发回答道：“3分米=30厘米=300毫米.”在问题的驱动下，学生们的思维异常活跃，都参与到了教师所创设的问题情境当中.接着，我们就可以根据学生们给出的“30分米=30厘米=300毫米”答案进行变换，都改成以“米”为单位，进而得出“0.3米=0.30米=0.300米”，之后再将单位去掉得出“0.3=0.30=0.300”，很自然地衔接到小数知识.这样，学生们不仅在思考的过程中运用到了之前学过的长度和人民币知识，还在教师的引导下不断探究新知识，真正实现了运用“旧知”探索“新知”的教学目的.
（四）创设生活化问题情境，提升学生学习信心
数学知识来源于生活，是对生活的升华，但是在刚接触数学的小学生眼里，数学知识是难以理解的，比其他学科都难学.于是，为了缩减小学生对数学知识的“距离感”，我们在进行课堂教学时，可以尝试为学生们创设生活化的问题情境，发掘实际生活与课本知识的联系，引导学生们在生活情境中感知数学知识，提升对数学知识的运用能力与对学习数学的信心.
例如，在教学“测量”这一部分时，我们可以引入生活中两个小孩子斗嘴的场景：两个小男孩本来在一起玩玩具汽车，但是玩着玩着就吵了起来，小明对小强大喊道：“我的玩具汽车比你的好，也比你的大！”小强回呛到：“我的玩具汽车有1米长！”小明说：“我的玩具汽車有10米长……”学生们听后都哈哈大笑，我问学生们在笑什么，他们说：“哪儿有那么长的汽车呀！”，我接着又问：“那普通的玩具小汽车大概是多长呢？”生：“15厘米！20厘米！2分米……”在这场景的指引下，学生们对玩具汽车的长度和单位都把握得非常准确.这样一个简单又有趣的生活化问题，不仅有效活跃了课堂教学氛围，还很好地帮助学生们认识了度量单位在生活中的用处.进而让学生们认识到生活中无处不有数学，认识到数学知识在生活中的运用价值，进而有效提升学生们数学学习的成就感.
（五）创设挑战性问题情境，激发学生探究能力
由于小学生对学习数学存在“畏难”情绪，导致其在进行数学学习的时候不主动、不积极，在“满堂灌”的传统教学模式引导下总是处于被动接受的状态，这非常不利于学生们数学思维的养成.就此，在小学数学的实际教学中，我们教师要善于抓住学生们好胜心、好奇心强的特征，为其创设具有挑战性的问题情境，以激发学生们在学习过程中的探索欲望，不仅能够检验学生们对数学知识的掌握情况，还能激发学生们的探究能力.
例如，在带领学生们初步认识“平均数”的时候，我们可以一改往日给学生们出几个数，让他们直接计算平均数的“直白式”试题训练方法，而是给学生们设置一些这样的应用题：期中考试结束后，小林数学为、语文、英语三门课程的平均分是90分，已知他的数学成绩是95分，语文成绩是90分，请问小林的英语学科考了多少分？英语学科及格了吗？小林总成绩至少要到多少分三门课程的平均分才能是95分？这样设置问题，虽然只是对题目内容做了小小的改动，但是却可以给学生们制造一定的困难，使其不能“单刀直入”地进行思考，给学生们带来挑战的同时，可以激发学生们的探索欲，从而促使学生们换一个思维来对这道应用题进行分析、解答.在层层递进的过程中，不仅能够强化学生们对知识的掌握程度和灵活运用能力，还能有效发展小学生的数学思维，激发小学生在数学学习中的探究能力.
结 语
综上所述，问题情境应用于小学数学的教学过程中，不仅能够优化课堂教学质量，还能增添数学课堂的教学趣味性，在引导小学生主动参与其中的同时，帮助其对数学知识进行温故知新，从而有效提升小学生的学习信心，激发小学生的探究能力，使其数学学习水平和学习能力能够得到质的提升.这种教学方式使小学生更喜欢学习数学，更愿意参与到数学的课堂学习与探究当中，有利于小学生养成良好的数学学习习惯，并为其将来能够更好、更深入地学习数学知识奠定基础！
【参考文献】
[1]揣廷余.浅谈小学数学问题情境的创设[J].中国校外教育：中旬，2015，（08）：48.
[2]程光亮.信息技术在小学数学问题情境创设中的应用[J].新课程教学（电子版），2018（12）：115.
[3]张吉戟.小学数学问题情境创造教学方法的应用[J].好家长，2018（42）：112.
[4]张辉平.浅谈小学数学问题情境的创设[J].课堂内外：教师版，2017（02）：63-64.
[5]谢士超，张彦真.乐学，从创设问题情境开始——探析小学数学问题情境的创设方法[J].中国校外教育，2015（26）：70.
【关键词】小学;数学教学;问题情境
引 言
创设问题情境是小学数学教学中的常见教学方法，其通过对教学情境的创设，能够有效调动起小学生的求知欲，同时在老师的带领下，学生们一起对数学问题进行观察、思考和讨论，帮助学生复习数学知识、掌握数学知识、运用数学知识，进而提升学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力.基于此，本文作者立足自身数学教育经验，对小学数学教学中的问题情境创设进行简要分析，供广大一线教育同仁参考、交流.
一、小学数学教学中问题情境的创设必要性
小学是学生们系统接触数学知识的初级阶段，这一阶段的数学学习不仅是帮助小学生积累数学知识的阶段，更是帮助学生们打好数学学习基础的重要时期.因此在开展数学教学的过程中，我们不仅要引导学生们学习数学、学好数学，还应该在数学教学的过程中，引导学生们学会探究、学会思考.就此，在小学数学教学过程中，我们不仅要重视问题对于小学生的引领作用，更要学习合理、科学的问题情境的创设方法，从而能够把学生的实际生活与数学知识联系起来，使学生们在解决数学问题的过程中，能够获得数学基本知识、基本技能、基本数学思想的丰富和积累，在不断探究和创新的过程中，提升自身探究能力和合作意识，以充分发挥出问题情境的创设在数学教学中的价值，也使小学生充分感知到数学教学的魅力与神奇.
二、小学数学教学中问题情境的创设原则
（一）趣味性原则
众所周知“兴趣是最好的老师”，在小学数学的教学中也是一样，兴趣能够引导小学生主动进行数学学习，主动参与数学活动.因此在创设问题情境的过程中，教师也要遵循趣味性的原则，充分挖掘小学生感兴趣的内容，在投其所好的同时，引导小学生尽快进入学习状态，让小学生全身心投入数学学习，唤起小学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性与主动性，为其学好数学奠定基础.
（二）启发性原则
小学生好奇心强，对所有事物都充满好奇心，无论是在生活中还是学习中我们经常能够听到他们问：“为什么？”这不仅是一种求知欲的集中体现，更是一种主动学习的外在表现.就此，在数学课堂教学中创设问题情境的过程中，我们教师要有意识地给予学生启发，有计划地利用问题刺激小学生的思维活动，激发小学生的好奇心，使其能够主动地学习数学知识、发现数学问题，以帮助小学生完成数学思想和思维的迁移与融合.
（三）探究性原则
在小学数学问题情境的创设过程中，教师创设太简单的问题难以吸引小学生的注意力，且容易使小学生产生疲乏情绪，而太难的问题则太具有挑战性，小学生解决起来不仅有难度，还容易产生对数学学习的“畏难”情绪.因此，我们教师在设计数学问题时，不仅要顾及数学教材中涉及的基本知识点，帮助小学生对所学知识进行巩固，同时还要设计一些有探究性的问题，在层层递进、慢慢深入的过程中，引导小学生在思考、发现、探析，感受到挑战的趣味性，使得其数学思维有效发散.
（四）实际性原则
教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育.”数学知识的学习来源于生活也终将运用于生活，因此在小学数学的教学及创设问题情境过程中，我们不仅要重视对课本知识的教学，还要注重联系小学生的实际生活，创设符合小学生实际情况且比较熟悉的生活化的问题情境，进而使小学生在探索问题答案的过程中，不仅能够获得学习知识的成就感、感知数学知识的实际运用，还能认识到数学与实际生活之间的联系，从而促进小学生获得思维成长.
二、小学数学教学中问题情境的创设策略
（一）创设故事性问题情境，增添学习趣味性
小学生尤其是低年级的小学生，他们天真烂漫、爱听故事，很容易被故事所营造的生动情境所吸引，因此在小学数学课堂上，我们教师就可以根据教学内容、教学重点及小学生的特点，引入趣味性比较强的故事内容，并根据故事情节等为学生们创设相关的故事性问题情境，在“抓住”小学生注意力的同时，有效增添数学课堂的教学趣味性，一改小学生对数学学科的刻板印象，使其被数学课堂所吸引，从而有利于课堂教学的顺利开展.
例如，在教学“分数的意义和性质”这一部分时，我们可以为学生们创设这样一个故事情境：有一天猴王做了3张同样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先把第一张饼平均切成2块，分给第一只小猴1块，第二只小猴见到说：“太少了，不够吃，我要2块！”猴王听后把第二张饼平均分成4块，分了2块给第二只小猴，第三只小猴更贪心，它想要4块，于是猴王把第三张饼平均分成8块，分给第三只小猴4块……这时教师问学生：“同学们，听完这个故事之后，你们知道哪只小猴子分到的饼最多吗？你们有没有发现其中的规律？你们知道猴王是利用什么方法来满足三只小猴要求的吗？”使小学生在故事性问题情境中充分感知分数的意義，并能够运用分数的基本性质来解决生活中的实际问题，使其既能感知到数学课堂的趣味性，又能有效提升数学的学习水平.
（二）创设游戏性问题情境，引导学生主动参与
小学生本身就好动，喜欢玩游戏，而且在参与游戏时小学生可以全情投入，不仅可以收获快乐，还能够对自身专注力进行有效锻炼.因此我们教师可以将游戏适时、合理的引入到数学知识的教学当中，创设游戏性问题情境可以使小学生带着好奇心去参与游戏，进而既能够有效顺应小学生的心理发展与心理需求，还要能够促进小学生在学习数学过程中主动参与的积极性，在有效激发学生学习积极性的同时，能够使我们的课堂教学事半功倍.
例如，在教学“认识人民币”这一部分内容时，我们可以带领小学生玩一个角色扮演形式的钱币游戏，即请几名学生扮演羊村里的“喜羊羊”“暖羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”，由老师当“村长”，并且在讲台上设置了简单的“一元用品商店”，请数学课代表上台当商店的“收银员”.然后以春节为背景，村长给每一个小羊都发了红包，小羊们可以到商店买东西.并且可以在游戏过程中问小羊们：“一元可以买几颗1角一颗的糖果？一元可以买几个5角一个的头花……”在小羊们消费完之后，村长要教育小羊们养成不乱花钱的好习惯，引导其将钱存进“森林银行”，然后问：“请问喜羊羊存了（ ）元（ ）角到森林银行？美羊羊在喜羊羊之后存了1元到森林银行，请问森林银行现在有（ ）元（ ）角？”小学生在游戏与问题的引领下既加深了对人民币的认识，又充分感知到学习数学和运用数学的乐趣. （三）创设复习性问题情境，帮助学生温故知新
小学生在学习中有一大特点就是“学得快，忘得也快”，所以，教师在教学中不仅要按既定教学计划为学生们讲授新知识，还要经常为学生们创设复习性的问题情境，在问题中帮助学生们对以前的知识进行复习，引导学生们对已经学过的知识进行巩固，起到温故知新的作用.复习性的问题的情境有利于小学生数学思维的发展和数学学习“网络”的形成，也为其能够更好地进行数学知识学习提供保证.
例如，在教学“小数的初步认识”这一部分时，我们可以在黑板上为学生们写这样一道试题“3（ ）=30（ ）=300（ ）”，引导学生们思考在什么样的情况下这个等式是成立的，并提示学生们可以回顾一下自己之前学过的知识.教师给出提示之后，没过多一会儿，学生们就有了答案：“3元=30角=300分;3米=30分米=300厘米.”还有的同学受到启发回答道：“3分米=30厘米=300毫米.”在问题的驱动下，学生们的思维异常活跃，都参与到了教师所创设的问题情境当中.接着，我们就可以根据学生们给出的“30分米=30厘米=300毫米”答案进行变换，都改成以“米”为单位，进而得出“0.3米=0.30米=0.300米”，之后再将单位去掉得出“0.3=0.30=0.300”，很自然地衔接到小数知识.这样，学生们不仅在思考的过程中运用到了之前学过的长度和人民币知识，还在教师的引导下不断探究新知识，真正实现了运用“旧知”探索“新知”的教学目的.
（四）创设生活化问题情境，提升学生学习信心
数学知识来源于生活，是对生活的升华，但是在刚接触数学的小学生眼里，数学知识是难以理解的，比其他学科都难学.于是，为了缩减小学生对数学知识的“距离感”，我们在进行课堂教学时，可以尝试为学生们创设生活化的问题情境，发掘实际生活与课本知识的联系，引导学生们在生活情境中感知数学知识，提升对数学知识的运用能力与对学习数学的信心.
例如，在教学“测量”这一部分时，我们可以引入生活中两个小孩子斗嘴的场景：两个小男孩本来在一起玩玩具汽车，但是玩着玩着就吵了起来，小明对小强大喊道：“我的玩具汽车比你的好，也比你的大！”小强回呛到：“我的玩具汽车有1米长！”小明说：“我的玩具汽車有10米长……”学生们听后都哈哈大笑，我问学生们在笑什么，他们说：“哪儿有那么长的汽车呀！”，我接着又问：“那普通的玩具小汽车大概是多长呢？”生：“15厘米！20厘米！2分米……”在这场景的指引下，学生们对玩具汽车的长度和单位都把握得非常准确.这样一个简单又有趣的生活化问题，不仅有效活跃了课堂教学氛围，还很好地帮助学生们认识了度量单位在生活中的用处.进而让学生们认识到生活中无处不有数学，认识到数学知识在生活中的运用价值，进而有效提升学生们数学学习的成就感.
（五）创设挑战性问题情境，激发学生探究能力
由于小学生对学习数学存在“畏难”情绪，导致其在进行数学学习的时候不主动、不积极，在“满堂灌”的传统教学模式引导下总是处于被动接受的状态，这非常不利于学生们数学思维的养成.就此，在小学数学的实际教学中，我们教师要善于抓住学生们好胜心、好奇心强的特征，为其创设具有挑战性的问题情境，以激发学生们在学习过程中的探索欲望，不仅能够检验学生们对数学知识的掌握情况，还能激发学生们的探究能力.
例如，在带领学生们初步认识“平均数”的时候，我们可以一改往日给学生们出几个数，让他们直接计算平均数的“直白式”试题训练方法，而是给学生们设置一些这样的应用题：期中考试结束后，小林数学为、语文、英语三门课程的平均分是90分，已知他的数学成绩是95分，语文成绩是90分，请问小林的英语学科考了多少分？英语学科及格了吗？小林总成绩至少要到多少分三门课程的平均分才能是95分？这样设置问题，虽然只是对题目内容做了小小的改动，但是却可以给学生们制造一定的困难，使其不能“单刀直入”地进行思考，给学生们带来挑战的同时，可以激发学生们的探索欲，从而促使学生们换一个思维来对这道应用题进行分析、解答.在层层递进的过程中，不仅能够强化学生们对知识的掌握程度和灵活运用能力，还能有效发展小学生的数学思维，激发小学生在数学学习中的探究能力.
结 语
综上所述，问题情境应用于小学数学的教学过程中，不仅能够优化课堂教学质量，还能增添数学课堂的教学趣味性，在引导小学生主动参与其中的同时，帮助其对数学知识进行温故知新，从而有效提升小学生的学习信心，激发小学生的探究能力，使其数学学习水平和学习能力能够得到质的提升.这种教学方式使小学生更喜欢学习数学，更愿意参与到数学的课堂学习与探究当中，有利于小学生养成良好的数学学习习惯，并为其将来能够更好、更深入地学习数学知识奠定基础！
【参考文献】
[1]揣廷余.浅谈小学数学问题情境的创设[J].中国校外教育：中旬，2015，（08）：48.
[2]程光亮.信息技术在小学数学问题情境创设中的应用[J].新课程教学（电子版），2018（12）：115.
[3]张吉戟.小学数学问题情境创造教学方法的应用[J].好家长，2018（42）：112.
[4]张辉平.浅谈小学数学问题情境的创设[J].课堂内外：教师版，2017（02）：63-64.
[5]谢士超，张彦真.乐学，从创设问题情境开始——探析小学数学问题情境的创设方法[J].中国校外教育，2015（26）：70.