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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0209-01
义务教育《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。通过探究活动，可以使学生亲历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中获得有关的化学知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。因此，教学中积极组织学生开展科学探究活动，对于培养学生科学思维的品质，乃至人的终身发展至关重要。
为使学生尽快了解科学探究的一般过程，培养和发展学生的科学探究能力，笔者认为，科学探究教学中应注意以下几点：
一、应联系学生自身实际，消除对“科学探究”的畏难情绪，引导学生了解探究活动的一般过程
一般来说，科学探究的基本过程包括六个要素：提出问题，进行猜想和假设，制定实施计划、设计实验，实验与观察、获取事实与证据，检验（反思）与评价、表达与交流。由于初中生对“科学探究”的内涵、实质并未真正理解，再加之初学化学，因此他们对这个“科学探究”感到很深奥，要完成这探究活动会很困难，畏难情绪油然而生。此时就需要教师联系学生自身实际加以引导。通过引导，让学生认识到科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步的探究活动。
其实，探究活动就发生在学生身边，每个学生都经历过很多探究活动，不管这种活动是多么的简单。例如，某个学生在写字时，发现圆珠笔突然写不出字了，他会怎么办？他可能会先检查一下笔尖是否损坏，如果没坏，他会接着把笔芯取出来，看一看笔芯中是否有“油”。如果真是“油”没了，就换一支新的笔芯。
这么一个简单的、习以为常的过程，其实就是一个探究活动。因为它包括了探究活动的一般过程：发现问题——圆珠笔写不出字了；提出问题——怎么会写不出字？作出假设——可能是笔尖坏了或没“油”了；制定和实施计划——检查笔尖和笔芯；得出结论——笔尖坏了或没“油”了；最后解决问题——换笔尖或笔芯。类似的例子只要我们稍加启发，学生肯定会举出很多很多。在此基础上，再引导学生进行具体的分析，使他们逐步了解探究活动的一般过程。这样学生就会感到探究活动并没有想象中的那么难，不仅增强了完成探究活动的信心和勇气，而且激发了参与探究活动的兴趣和热情。
二、应重视探究技能的规范化训练，提高学生的化学科学素养
科学探究不同于以往的化学实验。以往的实验是学生按照教师或教科书规划的“路径”进行验证性的操作，至于“为什么”则不去思解。而科学探究是让学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料，从而提出解决问题的合理建议。
科学探究的方式方法是多种多样的，观察是科学探究的一种基本方法，也是发现问题、提出问题、探索奥秘、获取知识的前提。然而科学观察不同于一般的观察，要有明确的观察目的，要掌握一定的观察方法，要有良好的观察习惯。更重要的是要由目的性观察变为思维性观察。为了达到这个目标，在科学探究教学中应特别注意从下列几个方面培养学生的观察技能：（1）既观察实验结果，又观察实验过程中发生的各种现象；（2）既要抓住观察重点，又要全面观察；（3）既观察主反应的现象，又兼顾副反应的现象；（4）注重对异常现象的观察，以培养学生分析问题、解决问题的能力、意志和品质；（5）注重实验现象的对比观察，以培养学生探究知识的科学方法。在观察的基础上，还应再组织学生互相讨论，交流看法和体会，让学生在热烈的讨论中迸发出思维的火花。
三、应倡导发展性评价，发挥评价促进学生科学探究能力发展的功能
倡导发展性评价，突出评价促进学生发展的功能是此次新课程改革提出的新的评价理念。因此，对学生的评价不仅要关注他们的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
要改变过去单纯通过纸笔测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价手段和方法，评价学生在情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。为此，在对学生科学探究能力评价时要注意以下几点：
1.评价主体的多样性
学生科学探究活动的评价者可以是教师，也可以是学生个人或学生小组，还可以是学生家长、教育主管部门、科技管理部门以及社区有关组织等。在这个多层次、多角度、开放性的评价网络中要特别重视让学生参与评价活动，重视学生自我评价对学习活动的促进作用。
2.评价内容的全面性
化学课程以培养和发展学生的科学素养为主旨，因此对学生的评价应涵盖科学素养的各个方面。不仅要对学生知识掌握结果进行评价，更需要对学生的创新意识、合作精神、情感态度、价值观、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
3.评价作用的激励性
教师对学生进行评价时，要坚持正面激励的原则。对于学生特别是差生所做出的哪怕是极小的一点成绩，都要给予适当的评价和肯定。评价语言的方式和语气要以鼓励和激励为主。
我们完全有理由相信，通过多元化、全过程的综合评价，必将促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有继续学习的自信心和持续发展的能力。
义务教育《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。通过探究活动，可以使学生亲历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中获得有关的化学知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。因此，教学中积极组织学生开展科学探究活动，对于培养学生科学思维的品质，乃至人的终身发展至关重要。
为使学生尽快了解科学探究的一般过程，培养和发展学生的科学探究能力，笔者认为，科学探究教学中应注意以下几点：
一、应联系学生自身实际，消除对“科学探究”的畏难情绪，引导学生了解探究活动的一般过程
一般来说，科学探究的基本过程包括六个要素：提出问题，进行猜想和假设，制定实施计划、设计实验，实验与观察、获取事实与证据，检验（反思）与评价、表达与交流。由于初中生对“科学探究”的内涵、实质并未真正理解，再加之初学化学，因此他们对这个“科学探究”感到很深奥，要完成这探究活动会很困难，畏难情绪油然而生。此时就需要教师联系学生自身实际加以引导。通过引导，让学生认识到科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步的探究活动。
其实，探究活动就发生在学生身边，每个学生都经历过很多探究活动，不管这种活动是多么的简单。例如，某个学生在写字时，发现圆珠笔突然写不出字了，他会怎么办？他可能会先检查一下笔尖是否损坏，如果没坏，他会接着把笔芯取出来，看一看笔芯中是否有“油”。如果真是“油”没了，就换一支新的笔芯。
这么一个简单的、习以为常的过程，其实就是一个探究活动。因为它包括了探究活动的一般过程：发现问题——圆珠笔写不出字了；提出问题——怎么会写不出字？作出假设——可能是笔尖坏了或没“油”了；制定和实施计划——检查笔尖和笔芯；得出结论——笔尖坏了或没“油”了；最后解决问题——换笔尖或笔芯。类似的例子只要我们稍加启发，学生肯定会举出很多很多。在此基础上，再引导学生进行具体的分析，使他们逐步了解探究活动的一般过程。这样学生就会感到探究活动并没有想象中的那么难，不仅增强了完成探究活动的信心和勇气，而且激发了参与探究活动的兴趣和热情。
二、应重视探究技能的规范化训练，提高学生的化学科学素养
科学探究不同于以往的化学实验。以往的实验是学生按照教师或教科书规划的“路径”进行验证性的操作，至于“为什么”则不去思解。而科学探究是让学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料，从而提出解决问题的合理建议。
科学探究的方式方法是多种多样的，观察是科学探究的一种基本方法，也是发现问题、提出问题、探索奥秘、获取知识的前提。然而科学观察不同于一般的观察，要有明确的观察目的，要掌握一定的观察方法，要有良好的观察习惯。更重要的是要由目的性观察变为思维性观察。为了达到这个目标，在科学探究教学中应特别注意从下列几个方面培养学生的观察技能：（1）既观察实验结果，又观察实验过程中发生的各种现象；（2）既要抓住观察重点，又要全面观察；（3）既观察主反应的现象，又兼顾副反应的现象；（4）注重对异常现象的观察，以培养学生分析问题、解决问题的能力、意志和品质；（5）注重实验现象的对比观察，以培养学生探究知识的科学方法。在观察的基础上，还应再组织学生互相讨论，交流看法和体会，让学生在热烈的讨论中迸发出思维的火花。
三、应倡导发展性评价，发挥评价促进学生科学探究能力发展的功能
倡导发展性评价，突出评价促进学生发展的功能是此次新课程改革提出的新的评价理念。因此，对学生的评价不仅要关注他们的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
要改变过去单纯通过纸笔测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价手段和方法，评价学生在情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。为此，在对学生科学探究能力评价时要注意以下几点：
1.评价主体的多样性
学生科学探究活动的评价者可以是教师，也可以是学生个人或学生小组，还可以是学生家长、教育主管部门、科技管理部门以及社区有关组织等。在这个多层次、多角度、开放性的评价网络中要特别重视让学生参与评价活动，重视学生自我评价对学习活动的促进作用。
2.评价内容的全面性
化学课程以培养和发展学生的科学素养为主旨，因此对学生的评价应涵盖科学素养的各个方面。不仅要对学生知识掌握结果进行评价，更需要对学生的创新意识、合作精神、情感态度、价值观、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
3.评价作用的激励性
教师对学生进行评价时，要坚持正面激励的原则。对于学生特别是差生所做出的哪怕是极小的一点成绩，都要给予适当的评价和肯定。评价语言的方式和语气要以鼓励和激励为主。
我们完全有理由相信，通过多元化、全过程的综合评价，必将促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有继续学习的自信心和持续发展的能力。