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摘 要：本文结合阅读教学实践，从阅读教学应习惯性地随文练笔、发挥想象补白练笔、造句归纳式练笔三个方面谈谈怎样在阅读教学基础上延伸实践。
关键词：读写结合；随文练笔；拓展练笔；造句归纳
一个偶然的机会，笔者听了几个教师的阅读教学巡回示范课。课堂上，学生在教师的指导下，学得主动，学得活跃。学生与学生、教师与学生之间的互动，使课堂充满了生机。从课堂学生的反馈以及课后的访查发现，学生不同程度地学到了课文中所蕴含的知识，同时也形成了一定的能力。但当从课文的学习延伸到作文时，学生似乎有些惊恐、为难。他们对作文没有兴趣，甚至讨厌。为什么阅读课上得那么有生气，而作文课就兴致全无呢？这无疑暴露了这几节阅读指导课的缺憾——阅读教学没有更好地与习作密切联系起来。也就是说，这几节阅读教学活动课没有从真正意义上全面提高学生的语文素养。
读与写必须紧密联系、相互促进，不仅要教会学生读，更要教会学生理解作者在表达思想情感时所运用的方法，以及遣词造句的精妙所在。我们在教学中要抓住文章、随文练笔，促进学生习作能力的迅速提高。
一、读为所写，随文而练
教材所选的每篇课文都是语言与思想的精髓，是学生习作训练的最好范本。阅读教学要依托原文，找准仿写点，将阅读与作文直接融合起来。
1.句子仿练。优秀的文章大都以独具特点的语言表达方式展示作者特有的风格，教师需要指导分析特点和表情达意的功用，随机安排仿写。如《草原》中：“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”句子运用作者矛盾的心态突出了草原的美，同时运用拟人的手法衬托草原不仅叫人陶醉，就是动物也醉入其间了。学生在充分体会句子功用及美之所在后也会陶醉其间，此时仿练，心中怎不痒痒？
2.片段仿练。一篇篇完美的文章由一个个经典的片段所组成。阅读教学中，教师往往注重指导学生对经典段落的品析、体会、赏读，以求得同作者产生情感火花的碰撞。在此基础上何不抓住火候模仿习作呢？如《开国大典》中第四自然段，作者首先总写广场上人多，然后从入场时间早到来源广，说明为什么多，然后用“海洋”“波浪””比喻性地突出人多，呼应着第一句。此时启发学生回忆六一活动的场景，进行片段模仿，学生不仅有话可写，而且知道怎样写。
3.谋篇布局。这是学生作文的难点，我们在指导分析了文章的写法特点后应习惯性地当场实践。如《刷子李》这篇课文，冯骥才为了突出刷子李的技艺超群，先以神奇的传说吊起读者的胃口；接着正面描写刷子李粉刷时优美的动作、有节奏的声音以及刷出来的惊人效果；然后侧面描写，借曹小三仔细搜寻刷子李身上找不着一个白点，证实了传说的真实可信，突出刷子李的确技艺超群出众。再如《桂林山水》，文章开头以“桂林山水甲天下”总写；接着具体地写水静、清、绿，山奇、秀、险而具体突出“甲天下”；最后以“连绵不断的画卷”总结。这些文章的结构特点，在学生阅读了解后，应该趁着兴奋和欲望马上仿写。
二、发挥想象，拓展练笔
文学作品，不一定在文中将涉及的每一幅图画、每一个情节、每个人物都淋漓尽致地描写，而是巧妙地留给读者以想象空间。编者选文的目的也就是要充分利用这一特点给学生个性表达的机会，培养学生的想象思维，训练学生的作文能力。如果在阅读指导中，学生将自己的思想带入文中，与作者产生了情感的共鸣，这时让其发挥想象练笔，学生又怎会不快乐呢？
1.挖掘词语内涵，丰富人物形象。描写人物的文章在体现人物形象和内心世界时，常常不用直接描写，而是巧妙地将其包含在某些词语中。如果读者能够感悟体会，那真是趣味无穷。所以阅读教学中，教师要带着学生挖掘词语内涵，丰富人物形象，并且现学现仿。如《草船借箭》中，当诸葛亮命令士兵擂鼓呐喊时，鲁肃吃惊恐慌，怕曹操出兵，而诸葛亮笑着说：“曹操一定不敢派兵出来。”诸葛亮的胸有成竹、神机妙算尽在“笑”中：笑鲁肃忠厚老实，笑曹操谨慎多疑，笑周瑜反被逗弄。此时让学生描写诸葛亮的心理活动，学生肯定会跃跃欲试。
2.顺着情节，拓展想象。无论是叙事文章还是抒情文章，在作者独特的谋篇布局下，有的情节简略甚至留白，有的文章虽见尾却意缠绵。笔者会习惯性地分析作者的写作技巧，体会人物情感，拓展想象空间，进行说话、写话训练。如人教版五年级下册《桥》的文末：“五天后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和儿子。”你想象中的老太太此时会怎样祭奠？会表现出怎样的状态？周围的人呢？
三、根据课文内容造句归纳
笔者在阅读教学中常采用造句法归纳或复述课文内容。这不仅培养了学生的阅读归纳思维能力，同时训练了他们的语言组织能力。学完了《将相和》，笔者要求学生用“因为……所以”按事情发展顺序将三个故事间关系表达出来，同时用上“阴谋诡计、机智勇敢、深谋远虑”等词。学了《草船借箭》，用“神机妙算、运筹帷幄、胸有成竹”等词说说课文是怎样体现诸葛亮人物特点的。这样的训练是学生欲望的满足，是兴趣的延续。
阅读中学到的知识和形成的能力直接服务于写作。写作是阅读教学的延伸和实践。在阅读教学中，只有坚持读与写紧密联系、有机结合，才会真正实现“全面提高学生语文素养”。
关键词：读写结合；随文练笔；拓展练笔；造句归纳
一个偶然的机会，笔者听了几个教师的阅读教学巡回示范课。课堂上，学生在教师的指导下，学得主动，学得活跃。学生与学生、教师与学生之间的互动，使课堂充满了生机。从课堂学生的反馈以及课后的访查发现，学生不同程度地学到了课文中所蕴含的知识，同时也形成了一定的能力。但当从课文的学习延伸到作文时，学生似乎有些惊恐、为难。他们对作文没有兴趣，甚至讨厌。为什么阅读课上得那么有生气，而作文课就兴致全无呢？这无疑暴露了这几节阅读指导课的缺憾——阅读教学没有更好地与习作密切联系起来。也就是说，这几节阅读教学活动课没有从真正意义上全面提高学生的语文素养。
读与写必须紧密联系、相互促进，不仅要教会学生读，更要教会学生理解作者在表达思想情感时所运用的方法，以及遣词造句的精妙所在。我们在教学中要抓住文章、随文练笔，促进学生习作能力的迅速提高。
一、读为所写，随文而练
教材所选的每篇课文都是语言与思想的精髓，是学生习作训练的最好范本。阅读教学要依托原文，找准仿写点，将阅读与作文直接融合起来。
1.句子仿练。优秀的文章大都以独具特点的语言表达方式展示作者特有的风格，教师需要指导分析特点和表情达意的功用，随机安排仿写。如《草原》中：“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”句子运用作者矛盾的心态突出了草原的美，同时运用拟人的手法衬托草原不仅叫人陶醉，就是动物也醉入其间了。学生在充分体会句子功用及美之所在后也会陶醉其间，此时仿练，心中怎不痒痒？
2.片段仿练。一篇篇完美的文章由一个个经典的片段所组成。阅读教学中，教师往往注重指导学生对经典段落的品析、体会、赏读，以求得同作者产生情感火花的碰撞。在此基础上何不抓住火候模仿习作呢？如《开国大典》中第四自然段，作者首先总写广场上人多，然后从入场时间早到来源广，说明为什么多，然后用“海洋”“波浪””比喻性地突出人多，呼应着第一句。此时启发学生回忆六一活动的场景，进行片段模仿，学生不仅有话可写，而且知道怎样写。
3.谋篇布局。这是学生作文的难点，我们在指导分析了文章的写法特点后应习惯性地当场实践。如《刷子李》这篇课文，冯骥才为了突出刷子李的技艺超群，先以神奇的传说吊起读者的胃口；接着正面描写刷子李粉刷时优美的动作、有节奏的声音以及刷出来的惊人效果；然后侧面描写，借曹小三仔细搜寻刷子李身上找不着一个白点，证实了传说的真实可信，突出刷子李的确技艺超群出众。再如《桂林山水》，文章开头以“桂林山水甲天下”总写；接着具体地写水静、清、绿，山奇、秀、险而具体突出“甲天下”；最后以“连绵不断的画卷”总结。这些文章的结构特点，在学生阅读了解后，应该趁着兴奋和欲望马上仿写。
二、发挥想象，拓展练笔
文学作品，不一定在文中将涉及的每一幅图画、每一个情节、每个人物都淋漓尽致地描写，而是巧妙地留给读者以想象空间。编者选文的目的也就是要充分利用这一特点给学生个性表达的机会，培养学生的想象思维，训练学生的作文能力。如果在阅读指导中，学生将自己的思想带入文中，与作者产生了情感的共鸣，这时让其发挥想象练笔，学生又怎会不快乐呢？
1.挖掘词语内涵，丰富人物形象。描写人物的文章在体现人物形象和内心世界时，常常不用直接描写，而是巧妙地将其包含在某些词语中。如果读者能够感悟体会，那真是趣味无穷。所以阅读教学中，教师要带着学生挖掘词语内涵，丰富人物形象，并且现学现仿。如《草船借箭》中，当诸葛亮命令士兵擂鼓呐喊时，鲁肃吃惊恐慌，怕曹操出兵，而诸葛亮笑着说：“曹操一定不敢派兵出来。”诸葛亮的胸有成竹、神机妙算尽在“笑”中：笑鲁肃忠厚老实，笑曹操谨慎多疑，笑周瑜反被逗弄。此时让学生描写诸葛亮的心理活动，学生肯定会跃跃欲试。
2.顺着情节，拓展想象。无论是叙事文章还是抒情文章，在作者独特的谋篇布局下，有的情节简略甚至留白，有的文章虽见尾却意缠绵。笔者会习惯性地分析作者的写作技巧，体会人物情感，拓展想象空间，进行说话、写话训练。如人教版五年级下册《桥》的文末：“五天后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和儿子。”你想象中的老太太此时会怎样祭奠？会表现出怎样的状态？周围的人呢？
三、根据课文内容造句归纳
笔者在阅读教学中常采用造句法归纳或复述课文内容。这不仅培养了学生的阅读归纳思维能力，同时训练了他们的语言组织能力。学完了《将相和》，笔者要求学生用“因为……所以”按事情发展顺序将三个故事间关系表达出来，同时用上“阴谋诡计、机智勇敢、深谋远虑”等词。学了《草船借箭》，用“神机妙算、运筹帷幄、胸有成竹”等词说说课文是怎样体现诸葛亮人物特点的。这样的训练是学生欲望的满足，是兴趣的延续。
阅读中学到的知识和形成的能力直接服务于写作。写作是阅读教学的延伸和实践。在阅读教学中，只有坚持读与写紧密联系、有机结合，才会真正实现“全面提高学生语文素养”。