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【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
【教学重、难点】
本课内容比较浅显，但赶海对于孩子们来说也是非常遥远的。如何借助文本，通过反复朗读来感受赶海的“趣”是本课教学的重、难点。
【教学过程】
一、创设情境，导入激“趣”
1.课前我们欣赏了悠扬动听的歌曲(学生说）《大海啊，故乡》，每当唱起这支歌，作者便想起童年赶海的趣事。你们想去赶海吗？齐读课题。
2.下面让我们乘上词语的快车向着海边出发吧！
出示词语：谁想来读一读？指名读、评价、齐读。
读着读着，你想到了什么？
那赶海有趣的一幕一幕就好像展现在我们的面前。（相机板书：趣）
二、朗读感悟，紧扣“趣”字
1.让我们一起去沙滩上看看吧！
你瞧，（多媒体出示）
这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
自由地读一读。你觉得这时的海滩上怎么样？
2.让我们走进人群去看看他们在做些什么呢！
多媒体出示：
自学要求：
1.自由读第三自然段，想一想具体写了哪几件趣事？
2.用横线划出你认为最有趣的一件事，还可以与同桌交流。
学生自己学习第3自然段。
3.汇报学习成果（根据学生汇报，交流几个赶海的有趣的场面）
（1）这儿具体写了几件趣事？
据学生回答，相机板书：摸海星 抓螃蟹 捏大虾
（2）你认为哪件事最有趣？
（根据学生汇报，多媒体相机出示这几个场面）
A生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
师：“摸呀摸呀”你为什么摸得那么慢呀？
生：我在认真仔细地摸。
师：摸到了海星心情如何？（兴奋，惊喜）
指导朗读，读出兴奋与惊喜。评价，“嘿”充满了惊喜，你可真会读书！能够抓住关键的字词读出作者的情感。
过渡：还有什么事也有趣？再相机出示
B生： 哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
（1）师：抓螃蟹有趣吗？让我们来演一演好不好？读明白了，才能演得好。大家再读一读这段话。(学生自由读）
（2）读好了吗？谁想来读？（指名读）评价：他读得怎么样？
（3）读得不错，我问你，哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴为什么只努努嘴儿，不做声呢？
生：怕把螃蟹惊跑了。
你们努努嘴儿给我看看呢！学生表演。
评价：真安静，看来读明白了。或者：有极个别人没有明白，还发出声音，这样螃蟹可要被吓跑了哟。你刚才演得最像，就你来抓螃蟹。
（4）螃蟹在哪？（指名表演螃蟹的学生）
老师来扮演小作者，和你们合作一下。
表演结束后：
师：采访一下抓螃蟹的小伙子，你的手被夹得还疼吗？下次还抓不抓了？为什么？
再采访一下这只螃蟹，你刚才为什么要东逃西窜？ 生说原因。
师：因为你不甘____束手就擒，所以你____（学生说：东逃西窜）
师：下次可要小心哦！
出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
（1）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！（“咦”和“哦”用红色标出）
大家看这两句话，如果我将这两个红色的词去掉，你们再读读看，这样好不好？为什么？
生：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。更有趣味。
你能将这种感觉读出来吗？（指导朗读）
在这段话中，你还觉得什么地方很有趣？
（2）（据学生回答）大家看这就是戏台上的武将，仔细观察，他看起来怎么样？威风凛凛的。威武、勇猛。（介绍：他的红缨和靠旗看起来特别____威风）
这儿武将指的是____？（大虾）老师有个疑问，为什么把虾比作武将？你真会观察！你能把大虾的神气读出来吗？指名读。
（3）不过威风凛凛的大虾们，你们可别太神气了，因为____引读：“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”那么勇猛的大虾，此时已成了我的手下败将。
师板书总结，引导说话练习：今天，我们追着浪花，去摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣。你赶过海吗？
学生再读读课文的第三自然段，感受一下赶海的乐趣。（配乐学生朗读）
三、引导想象，体会乐趣
1.快乐的时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了（引读第4自然段）____
2.读了这段话，你眼前仿佛出现了什么样的情景？（引导学生说话）
3.当我们带着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，走在回家的路上，不由得又哼起了那首最熟悉的歌谣。最后让我们再来欣赏《大海啊，故乡》 （课堂在《大海啊，故乡》悠扬的音乐声中结束。）
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
【教学重、难点】
本课内容比较浅显，但赶海对于孩子们来说也是非常遥远的。如何借助文本，通过反复朗读来感受赶海的“趣”是本课教学的重、难点。
【教学过程】
一、创设情境，导入激“趣”
1.课前我们欣赏了悠扬动听的歌曲(学生说）《大海啊，故乡》，每当唱起这支歌，作者便想起童年赶海的趣事。你们想去赶海吗？齐读课题。
2.下面让我们乘上词语的快车向着海边出发吧！
出示词语：谁想来读一读？指名读、评价、齐读。
读着读着，你想到了什么？
那赶海有趣的一幕一幕就好像展现在我们的面前。（相机板书：趣）
二、朗读感悟，紧扣“趣”字
1.让我们一起去沙滩上看看吧！
你瞧，（多媒体出示）
这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
自由地读一读。你觉得这时的海滩上怎么样？
2.让我们走进人群去看看他们在做些什么呢！
多媒体出示：
自学要求：
1.自由读第三自然段，想一想具体写了哪几件趣事？
2.用横线划出你认为最有趣的一件事，还可以与同桌交流。
学生自己学习第3自然段。
3.汇报学习成果（根据学生汇报，交流几个赶海的有趣的场面）
（1）这儿具体写了几件趣事？
据学生回答，相机板书：摸海星 抓螃蟹 捏大虾
（2）你认为哪件事最有趣？
（根据学生汇报，多媒体相机出示这几个场面）
A生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
师：“摸呀摸呀”你为什么摸得那么慢呀？
生：我在认真仔细地摸。
师：摸到了海星心情如何？（兴奋，惊喜）
指导朗读，读出兴奋与惊喜。评价，“嘿”充满了惊喜，你可真会读书！能够抓住关键的字词读出作者的情感。
过渡：还有什么事也有趣？再相机出示
B生： 哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
（1）师：抓螃蟹有趣吗？让我们来演一演好不好？读明白了，才能演得好。大家再读一读这段话。(学生自由读）
（2）读好了吗？谁想来读？（指名读）评价：他读得怎么样？
（3）读得不错，我问你，哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴为什么只努努嘴儿，不做声呢？
生：怕把螃蟹惊跑了。
你们努努嘴儿给我看看呢！学生表演。
评价：真安静，看来读明白了。或者：有极个别人没有明白，还发出声音，这样螃蟹可要被吓跑了哟。你刚才演得最像，就你来抓螃蟹。
（4）螃蟹在哪？（指名表演螃蟹的学生）
老师来扮演小作者，和你们合作一下。
表演结束后：
师：采访一下抓螃蟹的小伙子，你的手被夹得还疼吗？下次还抓不抓了？为什么？
再采访一下这只螃蟹，你刚才为什么要东逃西窜？ 生说原因。
师：因为你不甘____束手就擒，所以你____（学生说：东逃西窜）
师：下次可要小心哦！
出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
（1）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！（“咦”和“哦”用红色标出）
大家看这两句话，如果我将这两个红色的词去掉，你们再读读看，这样好不好？为什么？
生：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。更有趣味。
你能将这种感觉读出来吗？（指导朗读）
在这段话中，你还觉得什么地方很有趣？
（2）（据学生回答）大家看这就是戏台上的武将，仔细观察，他看起来怎么样？威风凛凛的。威武、勇猛。（介绍：他的红缨和靠旗看起来特别____威风）
这儿武将指的是____？（大虾）老师有个疑问，为什么把虾比作武将？你真会观察！你能把大虾的神气读出来吗？指名读。
（3）不过威风凛凛的大虾们，你们可别太神气了，因为____引读：“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”那么勇猛的大虾，此时已成了我的手下败将。
师板书总结，引导说话练习：今天，我们追着浪花，去摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣。你赶过海吗？
学生再读读课文的第三自然段，感受一下赶海的乐趣。（配乐学生朗读）
三、引导想象，体会乐趣
1.快乐的时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了（引读第4自然段）____
2.读了这段话，你眼前仿佛出现了什么样的情景？（引导学生说话）
3.当我们带着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，走在回家的路上，不由得又哼起了那首最熟悉的歌谣。最后让我们再来欣赏《大海啊，故乡》 （课堂在《大海啊，故乡》悠扬的音乐声中结束。）
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）