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【摘要】高质量的教育是塑造创新人才的基础，而高质量教育的关键在于高质量的师资。本文提出培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的综合教练模式，将专业课程教师、实践基地教师、同伴作为教练主体，开展基于项目探索的学习和基于视频的深度分析与反馈。综合教练模式强调指向实践的过程性学习与及时的针对性反馈和指导，是培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的一种有效方式。
【关键词】职前幼儿园教师：STEAM;教育活动设计能力;综合教练模式
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）11-0027-04
STEAM教育是集科学（Science）、技术（Tech-nology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（ Mathematics）于一体的综合教育，强调跨学科内容的整合与运用。它是继STEM教育提出后的新发展，即将“艺术”（Art）融入STEM教育，[1]从而将科学教育与人文教育整合起来，以便更好地激发幼儿对科学技术的兴趣，提高幼儿的创新创造能力以及问题解决能力。[2-4]当今时代，科学、工程、技术等早已渗透到了人们生活的方方面面。随着人工智能的迅猛发展、全球科技创新的激烈竞争、科技革命和产业变革的加剧，世界各国都面临着人才储备与争夺的严峻挑战。创新人才的培养成为迫在眉睫的战略问题。由此，培养STEM/STEAM教育师资也成为世界各国学界探讨的热点问题之一。本文将当前国外学前教育领域促进教师专业发展的“教练”（ Coaching）理念以及提升高校大学生学习质量的“同伴指导”（ Peer Instruction）、同伴教练（Peer Coaching）等理念有机融合，提出综合教练模式（ Coaching Mod-el，即COACH模式），为培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力提供参考。
一、综合教练模式的教练主体
综合教练模式中的教练是一种对学习者的学习负责，旨在培养和促进其技能发展的指导。它通常是在设计的不同学习情境下，基于学习者的表现而提供的连续性反馈。[5]研究发现，通过教练指导，能有效改善教师的教学实践，提升教师的教学支持水平及与幼儿互动的水平等，继而促进幼儿的学习与发展。[6，7]教练指导是针对教师实际教学情境和师幼互动过程中所展现的知识、技能或策略水平而提供的直接支持，[8]是一种特定情境或时刻根据幼儿的具体需求对教师教学能力的强化。[9]
在教练主体方面，综合教练模式提倡多主体教练陪伴与反馈，具体是指在培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的情境下，由专业课程教师作为主教练，带领其他教练主体共同给予职前幼儿园教师反馈与指导。
1.专业课程教师教练
专业课程教师教练是知识与理念的引领者和强化者，也是职前幼兒园教师STEAM教育活动能力培养的主要设计者和指导者。一方面，专业课程教师教练需要负责专业知识的传授与检验，如系统清楚地阐述STEAM教育的概念、内涵、意义等以及幼儿园STEAM教育活动设计的要点、策略、特点等，从理念层面夯实职前幼儿园教师的理论知识基础。另一方面，专业课程教师教练需要采用不同的教学设计和指导策略来提升职前幼儿园教师的实践能力，从操作层面进行任务设计、反馈指导，督促和鼓励职前幼儿园教师不断努力。在具体操作层面，就反馈指导而言，专业课程教师教练可以结合教学任务对职前幼儿园教师进行一对一的反馈指导;或者以团队任务方式，进行小组反馈指导;也可以根据对职前幼儿园教师水平的了解，给予学习相对滞后的学生以补充指导。就STEAM教育活动设计能力培养的整体设计而言，专业课程教师教练通盘负责职前幼儿园教师的培养，可以安排同伴教练、实践基地教练等共同参与对职前幼儿园教师的培养。例如，专业课程教师教练可与幼儿园和早教机构合作，专业课程教师教练指导职前幼儿园教师设计完善STEAM教育活动方案，之后安排职前幼儿园教师进入幼儿园或早教机构进行教学实践，从而获取实践基地教师教练的指导反馈。
2.实践基地教师教练
职前幼儿园教师在学习过程中，有多次见习和实习的机会，可以获得实践基地教师教练提供的现场指导。具体到STEAM教育活动设计能力的培养上，一方面可由实践基地教师教练独立指导反馈，另一方面可由专业课程教师教练与实践基地教师教练合作进行指导。实践基地教师教练可以基于真实的教育活动情境，从理念到行为，从反应到反馈，为职前幼儿园教师提供大量实践能力锻炼的机会和及时的有针对性的指导。职前幼儿园教师因为缺乏实践经验，所以在科学教育活动的设计与实施中容易存在目标过于笼统、内容不适宜、缺乏可操作性等问题。因此，实践基地的实践经验，特别是实践基地教师教练的反馈指导，为职前幼儿园教师的专业成长提供了重要支持。 实践基地教师教练适合在职前幼儿园教师培养中期参与其中。此阶段的职前幼儿园教师已经掌握了一定的专业理论知识，又经过了专业课程教师教练的专业指导，适合进入实践基地开展教育实践，也能更快领悟实践基地教师教练的反馈指导。
3.同伴教练
同伴教练与同伴指导在本质上是相同的，即一起学习的同伴作为教练，相互给对方提出建议，指出不足等，这是促进职前幼儿园教师专业发展的有效策略。[10]例如，有研究者让12位职前幼儿园教师配对组成同伴教练环，共同参与前期学习会议，进行案例观察与数据收集，参加反思总结会等，证实同伴教练策略促进了职前幼儿园教师的专业成长。[11]同伴之间的相互指导还能促进高校教育质量的提升。有学者指出，同伴指导是一种旨在提升高校学生学习质量的互动教学模式。相关元分析表明，相比于传统教学模式，同伴指导对提升大学生的学习质量有积极作用。[12]
STEAM教育活动的设计是一个复杂的过程。在职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的培养过程中，采用同伴教练与同伴指导能更有效地推动职前幼儿园教师修改完善设计方案。在具体操作层面，首先是让职前幼儿园教师独自设计一个STEAM教育活动方案，打印两份。之后，安排职前幼儿园教师两两组合成对，结对的成员分别对对方的设计方案进行批判性阅读，记下自己的看法、建议等，并写下自己的名字。专业课程教师教练着重强调这必须是批判性阅读，要提出建设性的意见。这是第一轮互为教练。之后，两两重新组合成对，再分别阅读对方的活动设计方案并提出建设性意见。这是第二轮互为教练。最后，全体成员均拿到两份来自同伴的指导意见，在综合反思后不断改善自己的方案。若有不同意见，可找提建议的同伴教练交流，或找专业课程教师教练请教。在同伴指导与互为教练的学习过程中，专业课程教师教练主要负责STEAM教育核心理念、活动设计要点等理论层面的指导，同时负责答疑解惑。 同伴教练和同伴指导适宜于职前幼儿园教师培养后期的强化提升。此阶段的职前幼儿园教师已经具备了较扎实的理论基础和一定的实践经验，也具备了一定的独立判断和指导他人的能力。
二、综合教练模式的活动策略
1.基于项目探索的学习
研究发现，基于项目探索的学习（Project-basedInquiry Learning）有助于提升幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。[13]研究发现，在工作坊中组织幼儿园教师开展基于项目探索的学习，能显著提高幼儿园教师的专业能力。[14]我们认为，可以借鉴这一活动策略培养职前幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。具体而言，基于项目探索的学习是指采用基于项目的团队合作学习方式，团队成员共同探索，合作设计，共同创造出高质量的STEAM教育活动设计方案。基于项目探索的学习不仅将知识的传输变成知识的创造，而且充分激发了各教练主体的能动性。在具体操作上，第一步是基于幼儿的兴趣，提炼幼儿生活中的典型问题。此步骤需要团队成员进行反复讨论和筛选。STEAM教育提倡基于真实问题的探索，因此，呈现的典型问题应当是基于幼儿真实生活的问题。第二步是团队成员合作讨论幼儿面对问题时可能的反应及不同年龄段幼儿的差异等问题。第三步是基于对幼儿反应的预设与所提出的问题等基础，进一步精选和提炼1～3个项目。第四步是根据提炼的项目具体设计各层级STEAM教育分项目活动的目标、材料、过程、幼儿的可能反应、所需的支持等，尤其需要充分考虑如何跨学科融合以及如何为幼儿提供动手操作探究的机会等问题。第五步是设计成果的汇报与演示，一部分团队成员负责汇报设计思路和具体设计内容，另一部分成员演示相应的STEAM教育活动过程。第六步是选择全部或部分设计方案在幼儿园或相关机构进行实践，从实践中获得来自幼儿与幼儿园教师的反馈。在多重反馈的基础上，团队成员共同完善活动设计方案。综上可见，基于项目探索的学习是一个系统的工程，是在充分尊重幼儿的基础上开展的半结构化的教学活动设计学习。基于项目探索的学习的每一个环节都离不开专业课程教师教练的密切把关和步步反馈，也离不开同伴教练的相互切磋、相互指导。它适宜采用团队合作的方式进行，团队成员既密切合作，又相互指导，可以互为教练，共同提高。
2.基于视频的深度分析与反馈
已有研究证实，视频一反馈是一种促进幼儿园教师专业发展的有效方法。[15]研究发现，视频一反馈的方法有助于增强幼儿园教师在活动中回应幼儿的敏感性，能在照料幼儿和规则设定等方面保持更積极的态度。[16]STEM/STEAM教育是一个极具挑战性的教育教学领域。[17]基于视频的深度分析与反馈能够针对生动鲜活的教学行为进行反复分析与解读，适合用于培养职前幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。具体操作可以从两个方面展开。一方面是基于他人或同伴的教学案例视频进行深度分析，通过观察与反思来加深对STEAM教育理念的理解。另一方面是基于自己的教学活动视频进行多维分析与反思。因此，专业课程教师教练应当注意引导职前幼儿园教师多收集相关视频资源，建设基于实践活动案例的视频数据库。基于视频的深度分析与反馈通常以班级为单位进行，针对典型视频案例进行观看讨论、深度分析与反馈。若有需要，专业课程教师教练还可以对职前幼儿园教师进行一对一的视频分析和反馈。通过观看教学活动视频，职前幼儿园教师可以全面观察教学活动的整体过程与细节，可以全面把握幼儿的不同表现与反应，可以从观察者的角度体会教学活动的效果与质量等。不断观看视频，辅以各教练主体的点评、反馈，有助于职前幼儿园教师不断反思实践，提高专业能力。
高质量的教育是塑造创新人才的基础，而高质量教育的关键在于高质量的师资。当今STEM/STEAM教育理念的冲击无疑对幼儿园教师的素质与能力提出了更高的要求。综合教练模式强调指向实践的过程性学习与及时的针对性反馈和指导，是培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的—种有效方式。当然，综合教练模式实施的有效性还受一些因素的影响，如教练主体与受指导者之间能否保持良好的情感关系，能否顺畅沟通与协商等。[18，19]综合教练模式培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的有效性还需要更多的实证研究加以检验，而对特定教育模式教育效果的实证检验正是未来研究努力的方向。
参考文献：
[1]DAUGHERTY M K.The prospect of an“A”inSTEM education[J].Journal of STEM Education：lnnova-tions and Research，2013，14（2）：10-15
[2]COLUCCI-GRAY L，BURNARD P，CODKE C，et al.Reviewing the potential and challenges of developingSTEAM education through creative pedagogies for 21stlearning：How can school curricula be broadened towards amore responsive，dynamic，and inclusive form of education[M].London：The British Educational Research Association，2017
[3]THUNEBERG H M，SALMI H S，BOGNER F XHow creativity，autonomy and visual reasoning contribute tocognitive learning in a STEAM hands-on inquiry-basedmath module[J].Thinking Skills and Creativity，2018，（29）：153 -160.
【关键词】职前幼儿园教师：STEAM;教育活动设计能力;综合教练模式
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）11-0027-04
STEAM教育是集科学（Science）、技术（Tech-nology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（ Mathematics）于一体的综合教育，强调跨学科内容的整合与运用。它是继STEM教育提出后的新发展，即将“艺术”（Art）融入STEM教育，[1]从而将科学教育与人文教育整合起来，以便更好地激发幼儿对科学技术的兴趣，提高幼儿的创新创造能力以及问题解决能力。[2-4]当今时代，科学、工程、技术等早已渗透到了人们生活的方方面面。随着人工智能的迅猛发展、全球科技创新的激烈竞争、科技革命和产业变革的加剧，世界各国都面临着人才储备与争夺的严峻挑战。创新人才的培养成为迫在眉睫的战略问题。由此，培养STEM/STEAM教育师资也成为世界各国学界探讨的热点问题之一。本文将当前国外学前教育领域促进教师专业发展的“教练”（ Coaching）理念以及提升高校大学生学习质量的“同伴指导”（ Peer Instruction）、同伴教练（Peer Coaching）等理念有机融合，提出综合教练模式（ Coaching Mod-el，即COACH模式），为培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力提供参考。
一、综合教练模式的教练主体
综合教练模式中的教练是一种对学习者的学习负责，旨在培养和促进其技能发展的指导。它通常是在设计的不同学习情境下，基于学习者的表现而提供的连续性反馈。[5]研究发现，通过教练指导，能有效改善教师的教学实践，提升教师的教学支持水平及与幼儿互动的水平等，继而促进幼儿的学习与发展。[6，7]教练指导是针对教师实际教学情境和师幼互动过程中所展现的知识、技能或策略水平而提供的直接支持，[8]是一种特定情境或时刻根据幼儿的具体需求对教师教学能力的强化。[9]
在教练主体方面，综合教练模式提倡多主体教练陪伴与反馈，具体是指在培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的情境下，由专业课程教师作为主教练，带领其他教练主体共同给予职前幼儿园教师反馈与指导。
1.专业课程教师教练
专业课程教师教练是知识与理念的引领者和强化者，也是职前幼兒园教师STEAM教育活动能力培养的主要设计者和指导者。一方面，专业课程教师教练需要负责专业知识的传授与检验，如系统清楚地阐述STEAM教育的概念、内涵、意义等以及幼儿园STEAM教育活动设计的要点、策略、特点等，从理念层面夯实职前幼儿园教师的理论知识基础。另一方面，专业课程教师教练需要采用不同的教学设计和指导策略来提升职前幼儿园教师的实践能力，从操作层面进行任务设计、反馈指导，督促和鼓励职前幼儿园教师不断努力。在具体操作层面，就反馈指导而言，专业课程教师教练可以结合教学任务对职前幼儿园教师进行一对一的反馈指导;或者以团队任务方式，进行小组反馈指导;也可以根据对职前幼儿园教师水平的了解，给予学习相对滞后的学生以补充指导。就STEAM教育活动设计能力培养的整体设计而言，专业课程教师教练通盘负责职前幼儿园教师的培养，可以安排同伴教练、实践基地教练等共同参与对职前幼儿园教师的培养。例如，专业课程教师教练可与幼儿园和早教机构合作，专业课程教师教练指导职前幼儿园教师设计完善STEAM教育活动方案，之后安排职前幼儿园教师进入幼儿园或早教机构进行教学实践，从而获取实践基地教师教练的指导反馈。
2.实践基地教师教练
职前幼儿园教师在学习过程中，有多次见习和实习的机会，可以获得实践基地教师教练提供的现场指导。具体到STEAM教育活动设计能力的培养上，一方面可由实践基地教师教练独立指导反馈，另一方面可由专业课程教师教练与实践基地教师教练合作进行指导。实践基地教师教练可以基于真实的教育活动情境，从理念到行为，从反应到反馈，为职前幼儿园教师提供大量实践能力锻炼的机会和及时的有针对性的指导。职前幼儿园教师因为缺乏实践经验，所以在科学教育活动的设计与实施中容易存在目标过于笼统、内容不适宜、缺乏可操作性等问题。因此，实践基地的实践经验，特别是实践基地教师教练的反馈指导，为职前幼儿园教师的专业成长提供了重要支持。 实践基地教师教练适合在职前幼儿园教师培养中期参与其中。此阶段的职前幼儿园教师已经掌握了一定的专业理论知识，又经过了专业课程教师教练的专业指导，适合进入实践基地开展教育实践，也能更快领悟实践基地教师教练的反馈指导。
3.同伴教练
同伴教练与同伴指导在本质上是相同的，即一起学习的同伴作为教练，相互给对方提出建议，指出不足等，这是促进职前幼儿园教师专业发展的有效策略。[10]例如，有研究者让12位职前幼儿园教师配对组成同伴教练环，共同参与前期学习会议，进行案例观察与数据收集，参加反思总结会等，证实同伴教练策略促进了职前幼儿园教师的专业成长。[11]同伴之间的相互指导还能促进高校教育质量的提升。有学者指出，同伴指导是一种旨在提升高校学生学习质量的互动教学模式。相关元分析表明，相比于传统教学模式，同伴指导对提升大学生的学习质量有积极作用。[12]
STEAM教育活动的设计是一个复杂的过程。在职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的培养过程中，采用同伴教练与同伴指导能更有效地推动职前幼儿园教师修改完善设计方案。在具体操作层面，首先是让职前幼儿园教师独自设计一个STEAM教育活动方案，打印两份。之后，安排职前幼儿园教师两两组合成对，结对的成员分别对对方的设计方案进行批判性阅读，记下自己的看法、建议等，并写下自己的名字。专业课程教师教练着重强调这必须是批判性阅读，要提出建设性的意见。这是第一轮互为教练。之后，两两重新组合成对，再分别阅读对方的活动设计方案并提出建设性意见。这是第二轮互为教练。最后，全体成员均拿到两份来自同伴的指导意见，在综合反思后不断改善自己的方案。若有不同意见，可找提建议的同伴教练交流，或找专业课程教师教练请教。在同伴指导与互为教练的学习过程中，专业课程教师教练主要负责STEAM教育核心理念、活动设计要点等理论层面的指导，同时负责答疑解惑。 同伴教练和同伴指导适宜于职前幼儿园教师培养后期的强化提升。此阶段的职前幼儿园教师已经具备了较扎实的理论基础和一定的实践经验，也具备了一定的独立判断和指导他人的能力。
二、综合教练模式的活动策略
1.基于项目探索的学习
研究发现，基于项目探索的学习（Project-basedInquiry Learning）有助于提升幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。[13]研究发现，在工作坊中组织幼儿园教师开展基于项目探索的学习，能显著提高幼儿园教师的专业能力。[14]我们认为，可以借鉴这一活动策略培养职前幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。具体而言，基于项目探索的学习是指采用基于项目的团队合作学习方式，团队成员共同探索，合作设计，共同创造出高质量的STEAM教育活动设计方案。基于项目探索的学习不仅将知识的传输变成知识的创造，而且充分激发了各教练主体的能动性。在具体操作上，第一步是基于幼儿的兴趣，提炼幼儿生活中的典型问题。此步骤需要团队成员进行反复讨论和筛选。STEAM教育提倡基于真实问题的探索，因此，呈现的典型问题应当是基于幼儿真实生活的问题。第二步是团队成员合作讨论幼儿面对问题时可能的反应及不同年龄段幼儿的差异等问题。第三步是基于对幼儿反应的预设与所提出的问题等基础，进一步精选和提炼1～3个项目。第四步是根据提炼的项目具体设计各层级STEAM教育分项目活动的目标、材料、过程、幼儿的可能反应、所需的支持等，尤其需要充分考虑如何跨学科融合以及如何为幼儿提供动手操作探究的机会等问题。第五步是设计成果的汇报与演示，一部分团队成员负责汇报设计思路和具体设计内容，另一部分成员演示相应的STEAM教育活动过程。第六步是选择全部或部分设计方案在幼儿园或相关机构进行实践，从实践中获得来自幼儿与幼儿园教师的反馈。在多重反馈的基础上，团队成员共同完善活动设计方案。综上可见，基于项目探索的学习是一个系统的工程，是在充分尊重幼儿的基础上开展的半结构化的教学活动设计学习。基于项目探索的学习的每一个环节都离不开专业课程教师教练的密切把关和步步反馈，也离不开同伴教练的相互切磋、相互指导。它适宜采用团队合作的方式进行，团队成员既密切合作，又相互指导，可以互为教练，共同提高。
2.基于视频的深度分析与反馈
已有研究证实，视频一反馈是一种促进幼儿园教师专业发展的有效方法。[15]研究发现，视频一反馈的方法有助于增强幼儿园教师在活动中回应幼儿的敏感性，能在照料幼儿和规则设定等方面保持更積极的态度。[16]STEM/STEAM教育是一个极具挑战性的教育教学领域。[17]基于视频的深度分析与反馈能够针对生动鲜活的教学行为进行反复分析与解读，适合用于培养职前幼儿园教师的STEAM教育活动设计能力。具体操作可以从两个方面展开。一方面是基于他人或同伴的教学案例视频进行深度分析，通过观察与反思来加深对STEAM教育理念的理解。另一方面是基于自己的教学活动视频进行多维分析与反思。因此，专业课程教师教练应当注意引导职前幼儿园教师多收集相关视频资源，建设基于实践活动案例的视频数据库。基于视频的深度分析与反馈通常以班级为单位进行，针对典型视频案例进行观看讨论、深度分析与反馈。若有需要，专业课程教师教练还可以对职前幼儿园教师进行一对一的视频分析和反馈。通过观看教学活动视频，职前幼儿园教师可以全面观察教学活动的整体过程与细节，可以全面把握幼儿的不同表现与反应，可以从观察者的角度体会教学活动的效果与质量等。不断观看视频，辅以各教练主体的点评、反馈，有助于职前幼儿园教师不断反思实践，提高专业能力。
高质量的教育是塑造创新人才的基础，而高质量教育的关键在于高质量的师资。当今STEM/STEAM教育理念的冲击无疑对幼儿园教师的素质与能力提出了更高的要求。综合教练模式强调指向实践的过程性学习与及时的针对性反馈和指导，是培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的—种有效方式。当然，综合教练模式实施的有效性还受一些因素的影响，如教练主体与受指导者之间能否保持良好的情感关系，能否顺畅沟通与协商等。[18，19]综合教练模式培养职前幼儿园教师STEAM教育活动设计能力的有效性还需要更多的实证研究加以检验，而对特定教育模式教育效果的实证检验正是未来研究努力的方向。
参考文献：
[1]DAUGHERTY M K.The prospect of an“A”inSTEM education[J].Journal of STEM Education：lnnova-tions and Research，2013，14（2）：10-15
[2]COLUCCI-GRAY L，BURNARD P，CODKE C，et al.Reviewing the potential and challenges of developingSTEAM education through creative pedagogies for 21stlearning：How can school curricula be broadened towards amore responsive，dynamic，and inclusive form of education[M].London：The British Educational Research Association，2017
[3]THUNEBERG H M，SALMI H S，BOGNER F XHow creativity，autonomy and visual reasoning contribute tocognitive learning in a STEAM hands-on inquiry-basedmath module[J].Thinking Skills and Creativity，2018，（29）：153 -160.