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【摘要】词汇教学是高中英语教学中极其重要的一部分，然而，高中英语词汇学习常出现“耗时长，收效少”的问题。基于此，本文从认知语言学的角度出发，将概念隐喻理论应用于高中英语词汇教学之中，旨在寻求有效的英语词汇教学方法，逐步培养和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。
【关键词】概念隐喻 高中英语 词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0108-02
一、引言
词汇教学是英语课程中极其重要的一部分，词汇量的多少在某种程度上制约着学习者的英语学习效率及语言应用水平。在当前应试教育的环境下，高中英语词汇学习常出现愈来愈严重的“耗时长，收效少”的问题。词汇教学的现状导致词汇学习的盲目性和无序性，严重影响了学生语言能力的综合发展。在英语词汇中，许多词汇意义的生成是通过隐喻的方式实现的，因此隐喻不仅仅是一种修辞手法，更是一种思维方式。基于此，本文将概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学之中，旨在寻求有效的英语词汇教学方法，逐步培养和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。
二、概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用
（一）重视基本词汇的隐喻意义
在我们的日常生活中存在大量的隐喻，隐喻意义比较丰富的大部分是基本范畴词。它们的使用频率高，并且经常和其他词搭配，所以在日常交流中占据很重要的作用。基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，它们扩展隐喻意义的使用频率也高，对词汇教学有重要意义。例如，heart（心脏）经常被用来隐喻一些相关活动的词语：heartburning（嫉妒），heartfelt（真诚的），the heart of a city（市中心），a change of heart（变心），with a heavy heart（心情沉重地）等。
因此，教师在讲解词汇基本意义的时候，需要重点讲解基本范畴词汇的隐喻意义。教师要注重培养学生的隐喻意识，引导学生利用概念隐喻去学习基本词汇以及词汇的基本意义。
（二）利用隐喻思维理解一词多义[1]
隐喻是英语单词词义延伸发展的一种重要形式，同时也是词语语义理据的一个源泉，对于英语词汇中的多义词也不例外。英语中尤其是高中英语词汇中有很多多义词，在不同的语境中，同一个单词可以代表着不同的含义，这就导致学生在学习过程中容易犯错误。很多学生往往使用“试误”式的方法去理解或猜测多义词。然而，“试误”式的思维方式不仅会浪费很多时间，而且最后的猜测结果不一定正确，错误的猜测会影响学生对整个语段的理解。
在高中英语词汇教学中，针对多义词，教师可以教学生利用概念隐喻理论去分析一词多义。例如我们熟悉的“face”这个单词，本意是“脸部，面部”。而通过隐喻，“face”一词就发展成为了一个表示空间的词汇，比如，“a face of a building”指的是楼的正面;“the face of earth”指的是地面。除此之外，“face”一词还可以指人的外表、人的尊严和名声等，例如“lose face”就是通常人们所说的丢脸、失去颜面的意思;“face value”是指票面价值。由此可见，利用概念隐喻理解和学习多义词可以起到事半功倍的效果。
（三）利用概念隐喻灵活掌握新词汇[2]
随着现代科技的快速发展，在概念隐喻的基础上创造出了许多新词汇。学习新词汇对学生拓展词汇量有很大的帮助。随着电脑的出现，原意为“老鼠”的“mouse”具有了“鼠标”的新词义，随之出现了“hardware”（硬件），“software”（软件），“download”（下载），“upload”（上传）等新词汇。
因此，在教学中教师要引导学生积极培养概念隐喻思维，学会在词汇原意的基础上运用概念隐喻理解、掌握词汇的新内涵，以此来扩展词汇量。
（四）利用概念隐喻联系词汇[3]
在英语词汇中有很多比较抽象的词，这些词比较难以理解，教师可以教学生通过概念隐喻，利用自己熟悉的或者容易理解的概念来理解难以理解的词汇。例如：Argument is war，用war来理解argument，因此argument能和其他词汇win， indefensible， attack等联合使用，通过熟悉的概念域“战争”来理解 “争论”，这样能够帮助学生更加清楚地理解和学习argument。
三、结语
综上所述，将概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中，有助于学生学习基本词、多义词、新词汇和难以理解的词汇。这不仅能够帮助学生更好地理解语言表层结构下的深层思维模式，而且能够有效地提升学生词汇学习的深度和广度，提高学生词汇学习的兴趣和积极性，进而促进学生英语语言能力的综合发展。
参考文献：
[1]李庆明，和斐.从认知角度看空间隐喻在英语词汇教学中的应用[J].山东教育学院学报，2009（05）：91-93.
[2]那剑.基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学[J].湖北科技学院学报，2013（02）：62-63.
[3]章玉芳.概念隐喻视角下的高中英语词汇教学[J].江西教育，2016（51）：39-42.
作者简介：
赵玉玲（1995-），女，重庆市巫山县人，重庆师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】概念隐喻 高中英语 词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0108-02
一、引言
词汇教学是英语课程中极其重要的一部分，词汇量的多少在某种程度上制约着学习者的英语学习效率及语言应用水平。在当前应试教育的环境下，高中英语词汇学习常出现愈来愈严重的“耗时长，收效少”的问题。词汇教学的现状导致词汇学习的盲目性和无序性，严重影响了学生语言能力的综合发展。在英语词汇中，许多词汇意义的生成是通过隐喻的方式实现的，因此隐喻不仅仅是一种修辞手法，更是一种思维方式。基于此，本文将概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学之中，旨在寻求有效的英语词汇教学方法，逐步培养和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。
二、概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用
（一）重视基本词汇的隐喻意义
在我们的日常生活中存在大量的隐喻，隐喻意义比较丰富的大部分是基本范畴词。它们的使用频率高，并且经常和其他词搭配，所以在日常交流中占据很重要的作用。基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，它们扩展隐喻意义的使用频率也高，对词汇教学有重要意义。例如，heart（心脏）经常被用来隐喻一些相关活动的词语：heartburning（嫉妒），heartfelt（真诚的），the heart of a city（市中心），a change of heart（变心），with a heavy heart（心情沉重地）等。
因此，教师在讲解词汇基本意义的时候，需要重点讲解基本范畴词汇的隐喻意义。教师要注重培养学生的隐喻意识，引导学生利用概念隐喻去学习基本词汇以及词汇的基本意义。
（二）利用隐喻思维理解一词多义[1]
隐喻是英语单词词义延伸发展的一种重要形式，同时也是词语语义理据的一个源泉，对于英语词汇中的多义词也不例外。英语中尤其是高中英语词汇中有很多多义词，在不同的语境中，同一个单词可以代表着不同的含义，这就导致学生在学习过程中容易犯错误。很多学生往往使用“试误”式的方法去理解或猜测多义词。然而，“试误”式的思维方式不仅会浪费很多时间，而且最后的猜测结果不一定正确，错误的猜测会影响学生对整个语段的理解。
在高中英语词汇教学中，针对多义词，教师可以教学生利用概念隐喻理论去分析一词多义。例如我们熟悉的“face”这个单词，本意是“脸部，面部”。而通过隐喻，“face”一词就发展成为了一个表示空间的词汇，比如，“a face of a building”指的是楼的正面;“the face of earth”指的是地面。除此之外，“face”一词还可以指人的外表、人的尊严和名声等，例如“lose face”就是通常人们所说的丢脸、失去颜面的意思;“face value”是指票面价值。由此可见，利用概念隐喻理解和学习多义词可以起到事半功倍的效果。
（三）利用概念隐喻灵活掌握新词汇[2]
随着现代科技的快速发展，在概念隐喻的基础上创造出了许多新词汇。学习新词汇对学生拓展词汇量有很大的帮助。随着电脑的出现，原意为“老鼠”的“mouse”具有了“鼠标”的新词义，随之出现了“hardware”（硬件），“software”（软件），“download”（下载），“upload”（上传）等新词汇。
因此，在教学中教师要引导学生积极培养概念隐喻思维，学会在词汇原意的基础上运用概念隐喻理解、掌握词汇的新内涵，以此来扩展词汇量。
（四）利用概念隐喻联系词汇[3]
在英语词汇中有很多比较抽象的词，这些词比较难以理解，教师可以教学生通过概念隐喻，利用自己熟悉的或者容易理解的概念来理解难以理解的词汇。例如：Argument is war，用war来理解argument，因此argument能和其他词汇win， indefensible， attack等联合使用，通过熟悉的概念域“战争”来理解 “争论”，这样能够帮助学生更加清楚地理解和学习argument。
三、结语
综上所述，将概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中，有助于学生学习基本词、多义词、新词汇和难以理解的词汇。这不仅能够帮助学生更好地理解语言表层结构下的深层思维模式，而且能够有效地提升学生词汇学习的深度和广度，提高学生词汇学习的兴趣和积极性，进而促进学生英语语言能力的综合发展。
参考文献：
[1]李庆明，和斐.从认知角度看空间隐喻在英语词汇教学中的应用[J].山东教育学院学报，2009（05）：91-93.
[2]那剑.基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学[J].湖北科技学院学报，2013（02）：62-63.
[3]章玉芳.概念隐喻视角下的高中英语词汇教学[J].江西教育，2016（51）：39-42.
作者简介：
赵玉玲（1995-），女，重庆市巫山县人，重庆师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。