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欢音乐是人的天性。因为音乐不但使人愉悦，而且能启迪人的智慧和灵性。南斯
拉夫的一所实用音乐学校经过多年实验研究发现，在该校受过良好的音乐启蒙的孩子到
了成年以后，仍然保持着强烈的好奇心，对富有创造性的活动具有很高的热情。更主要
的，这些学生都成了一个个独立的、多才多艺的、能干的社会成员，而不是一群缺乏个
性的人。难怪人类历史上不少在事业上颇有成就的名人，往往都与音乐有着不解之缘。 如伟大的物理学家爱因斯坦、我国著名地质学家李四光，都拉得一手好琴。
音乐智力的存在
婴儿在出生后的一周之内，就有用耳听声音的能力。年幼的儿童往往显得比成年人 对音乐更为敏感，以至于常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈。这些现象提醒我们：儿童 潜藏的音乐智力丰富而宝贵，成人很可能会低估他们这方面的潜能。音乐智力与其他特 殊才能一样，具有相对独立的解决问题特征、获取信息能力以及发展轨迹。每位幼儿在 音乐智力上的接受能力和发展速度存在个体差异。往往在作曲、演奏、指挥、舞蹈、乐 器制造、钢琴调音等活动的从业人员中，音乐智力的表现尤为突出。
音乐智力的表现
一个具有音乐天赋的儿童，在日常情景中会表现出以下三种关键能力，年轻的父母 们如果从现在起，留心观察自己的孩子，或许会有意外的发现：
1.对音乐的理解力。高理解力的儿童对音乐中的情绪力量很敏感。如在活泼热烈的音 乐中显得情绪激动、喜形于色；而舒缓、柔和的音乐则能将其从激烈状态引向平静。此 外，他们还对音调、节奏敏感，能区分不同音乐和音乐家的风格；能在一定程度上鉴别 出不同的乐器和音色。有一个20个月大的小男孩，家里常播放优美的乐曲，音乐伴随着他一天天长大。父母用来制止他啼哭的最有效武器就是音乐。恰恰有一次，由于电 压不足，录音磁带跑调了，他的哭声还没完全停止，就急忙哽咽着告诉父亲：“磁带坏 了！”而同时，站在一旁的小保姆竟然一点都没听出来！
2.音乐表达能力。该能力指儿童在学习歌曲或儿歌的过程中能保持正确的音调和节奏 ；容易回忆和再现；唱歌、演奏或表演时表情丰富。
3.音乐创作能力。儿童能做出简单乐谱，创作出含有开头、中间和结尾的简单曲调， 这是音乐智力表现的最高级形式。音乐天才莫扎特，3岁作有小步舞曲，8岁时开始写交 响曲，11岁时写了歌剧；奥地利钢琴家卡尔·车尔尼也曾在《回忆》一书中写到：“7岁 的时候，我自然而然地开始记下旋律、主题、乐曲的开头段落……”对于3岁就会弹钢 琴的车尔尼来说，即兴弹出自己的乐思，并用五线谱记录下来，是很有意思、很带劲的 事。
音乐智力的培养
传统的认知理论认为，发展是儿童自发地渴望了解外部世界的结果，这一过程中环 境起的作用是微弱的。加德纳却持相反观点，认为在任何一类智力上要有所提高和创造 ，都必须给予系统的和充足的环境条件刺激。教育的角色不是被动地等待儿童各种能力 自行发展，而是应协调各方环境条件，引发、推动、实现它们从潜在状态向现实的转化 。音乐智力的发展自然也不例外。无数成功的例子和相关研究已向我们证明，在儿童发 展的早期阶段施加音乐方面的影响往往具有事半功倍的效果。以下几点建议，也许对家 长尽早科学地培养儿童的音乐智力有些帮助。
1.创造良好音乐环境。
儿童满怀着好奇和探究的心理来到这个世界。他们竖起耳朵就要倾听母亲的声音和 环境中多变的音响。生活中大约有100种以上的活动与音乐的节奏、旋律、和声、音色等 因素有关，如鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、心脏的跳动、人的语言音调等。世界名曲《雨 滴》、《云雀》、《田园交响乐》等，就是艺术大师用高超的艺术手段表现出的大自然 中的音响。让儿童的生活中多一些优美的声音，有意识地让他们每天都能听听音乐，接 触到乐器，慢慢地，儿童就能一天天、一点点地听懂音乐、学着表现音乐了。丰富的音 乐刺激同时也培养了儿童对周围环境中的各种声音敏锐的感觉和细微的辨别能力。
2.选择优美音乐内容。
国内外专家学者经过研究证实，和谐、悠扬、柔和的乐曲，对人的听觉发展具有积 极意义。其中，管弦乐要比人的歌唱更为有效；而器乐中的合奏曲又比独奏效果更佳。 因此，对婴儿直至幼儿期的孩子进行音乐的熏陶时，宜选择有静谧感的中外古典名曲。 也许有父母会担心，让幼儿一开始就听名曲，是不是太“难”了？其实，优秀的音乐创 作，其节奏、旋律等要素本身即源于人的生理活动规律和大自然的声响，即使是初生儿 ，无须任何音乐鉴赏能力，也可直感地从悦耳的音乐中，找到生理和心理的平衡，产生 愉悦的感受。与此同时，父母应注意尽量避免让低龄幼儿受环境中嘈杂噪音的刺激，如 高功率音响、重金属摇滚乐的轰鸣，长时而刺耳的喇叭声等，这些不良刺激会引起幼儿 神经紧张，甚至官能失调，可能对儿童音乐智力造成不可弥补的损失。
3.培养儿童的音乐兴趣，鼓励音乐活动中创造力的发挥。
除为孩子创造音乐智力发展的环境外，父母还应让儿童积极参与到与音乐有关的活 动中去，鼓励孩子在音乐伴奏下拍拍手、跳跳舞、唱唱歌。各种形式的音乐游戏结合了 儿童活泼好动、好奇心强等特点，使儿童在主动参与的过程中得到能力的提高。对儿童 进行最初的音乐启蒙，当重视兴趣的激发、听力和节奏感的培养和训练，不宜过早灌输 理论知识，或学习乐器演奏，否则，孩子会觉得太难或太累而难以坚持，结果事倍而功 半。但情况也不能一概而定，对那些音乐智力水平较高、身体足够成熟的儿童，科学地 进行乐器弹奏方面的指导，能更好地开发其音乐潜能。同时，家长应留心孩子不经意间 流露出的对音乐的反应，或音乐活动中的创造性行为，让孩子感受到成人对其行为的欣 赏和鼓励。著名钢琴家傅聪从小受到父亲的严格教养。一次，他弹琴时突然来了灵感， 离开琴谱弹出自己的调子来。在楼上工作的父亲傅雷从琴声中觉察到异样，轻轻下了楼 ，傅聪见父亲来了，吓得连忙回到琴谱上去。但这次傅雷不是来制止的，他叫孩子重复 弹奏刚才的自度曲，听了一遍，再听一遍，并亲自用五线谱把曲调记录下来，夸奖这是 一曲很好的创作，还特地起了个题目：《春天》。通过这件小事，傅雷保护了孩子的创 造力。
从小培养儿童的音乐智力，不是要推动他们全都朝着艺术家、音乐家的方向发展； 更主要的，是要培养具有全面素质的人。
性的人。难怪人类历史上不少在事业上颇有成就的名人，往往都与音乐有着不解之缘。 如伟大的物理学家爱因斯坦、我国著名地质学家李四光，都拉得一手好琴。
音乐智力的存在
婴儿在出生后的一周之内，就有用耳听声音的能力。年幼的儿童往往显得比成年人 对音乐更为敏感，以至于常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈。这些现象提醒我们：儿童 潜藏的音乐智力丰富而宝贵，成人很可能会低估他们这方面的潜能。音乐智力与其他特 殊才能一样，具有相对独立的解决问题特征、获取信息能力以及发展轨迹。每位幼儿在 音乐智力上的接受能力和发展速度存在个体差异。往往在作曲、演奏、指挥、舞蹈、乐 器制造、钢琴调音等活动的从业人员中，音乐智力的表现尤为突出。
音乐智力的表现
一个具有音乐天赋的儿童，在日常情景中会表现出以下三种关键能力，年轻的父母 们如果从现在起，留心观察自己的孩子，或许会有意外的发现：
1.对音乐的理解力。高理解力的儿童对音乐中的情绪力量很敏感。如在活泼热烈的音 乐中显得情绪激动、喜形于色；而舒缓、柔和的音乐则能将其从激烈状态引向平静。此 外，他们还对音调、节奏敏感，能区分不同音乐和音乐家的风格；能在一定程度上鉴别 出不同的乐器和音色。有一个20个月大的小男孩，家里常播放优美的乐曲，音乐伴随着他一天天长大。父母用来制止他啼哭的最有效武器就是音乐。恰恰有一次，由于电 压不足，录音磁带跑调了，他的哭声还没完全停止，就急忙哽咽着告诉父亲：“磁带坏 了！”而同时，站在一旁的小保姆竟然一点都没听出来！
2.音乐表达能力。该能力指儿童在学习歌曲或儿歌的过程中能保持正确的音调和节奏 ；容易回忆和再现；唱歌、演奏或表演时表情丰富。
3.音乐创作能力。儿童能做出简单乐谱，创作出含有开头、中间和结尾的简单曲调， 这是音乐智力表现的最高级形式。音乐天才莫扎特，3岁作有小步舞曲，8岁时开始写交 响曲，11岁时写了歌剧；奥地利钢琴家卡尔·车尔尼也曾在《回忆》一书中写到：“7岁 的时候，我自然而然地开始记下旋律、主题、乐曲的开头段落……”对于3岁就会弹钢 琴的车尔尼来说，即兴弹出自己的乐思，并用五线谱记录下来，是很有意思、很带劲的 事。
音乐智力的培养
传统的认知理论认为，发展是儿童自发地渴望了解外部世界的结果，这一过程中环 境起的作用是微弱的。加德纳却持相反观点，认为在任何一类智力上要有所提高和创造 ，都必须给予系统的和充足的环境条件刺激。教育的角色不是被动地等待儿童各种能力 自行发展，而是应协调各方环境条件，引发、推动、实现它们从潜在状态向现实的转化 。音乐智力的发展自然也不例外。无数成功的例子和相关研究已向我们证明，在儿童发 展的早期阶段施加音乐方面的影响往往具有事半功倍的效果。以下几点建议，也许对家 长尽早科学地培养儿童的音乐智力有些帮助。
1.创造良好音乐环境。
儿童满怀着好奇和探究的心理来到这个世界。他们竖起耳朵就要倾听母亲的声音和 环境中多变的音响。生活中大约有100种以上的活动与音乐的节奏、旋律、和声、音色等 因素有关，如鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、心脏的跳动、人的语言音调等。世界名曲《雨 滴》、《云雀》、《田园交响乐》等，就是艺术大师用高超的艺术手段表现出的大自然 中的音响。让儿童的生活中多一些优美的声音，有意识地让他们每天都能听听音乐，接 触到乐器，慢慢地，儿童就能一天天、一点点地听懂音乐、学着表现音乐了。丰富的音 乐刺激同时也培养了儿童对周围环境中的各种声音敏锐的感觉和细微的辨别能力。
2.选择优美音乐内容。
国内外专家学者经过研究证实，和谐、悠扬、柔和的乐曲，对人的听觉发展具有积 极意义。其中，管弦乐要比人的歌唱更为有效；而器乐中的合奏曲又比独奏效果更佳。 因此，对婴儿直至幼儿期的孩子进行音乐的熏陶时，宜选择有静谧感的中外古典名曲。 也许有父母会担心，让幼儿一开始就听名曲，是不是太“难”了？其实，优秀的音乐创 作，其节奏、旋律等要素本身即源于人的生理活动规律和大自然的声响，即使是初生儿 ，无须任何音乐鉴赏能力，也可直感地从悦耳的音乐中，找到生理和心理的平衡，产生 愉悦的感受。与此同时，父母应注意尽量避免让低龄幼儿受环境中嘈杂噪音的刺激，如 高功率音响、重金属摇滚乐的轰鸣，长时而刺耳的喇叭声等，这些不良刺激会引起幼儿 神经紧张，甚至官能失调，可能对儿童音乐智力造成不可弥补的损失。
3.培养儿童的音乐兴趣，鼓励音乐活动中创造力的发挥。
除为孩子创造音乐智力发展的环境外，父母还应让儿童积极参与到与音乐有关的活 动中去，鼓励孩子在音乐伴奏下拍拍手、跳跳舞、唱唱歌。各种形式的音乐游戏结合了 儿童活泼好动、好奇心强等特点，使儿童在主动参与的过程中得到能力的提高。对儿童 进行最初的音乐启蒙，当重视兴趣的激发、听力和节奏感的培养和训练，不宜过早灌输 理论知识，或学习乐器演奏，否则，孩子会觉得太难或太累而难以坚持，结果事倍而功 半。但情况也不能一概而定，对那些音乐智力水平较高、身体足够成熟的儿童，科学地 进行乐器弹奏方面的指导，能更好地开发其音乐潜能。同时，家长应留心孩子不经意间 流露出的对音乐的反应，或音乐活动中的创造性行为，让孩子感受到成人对其行为的欣 赏和鼓励。著名钢琴家傅聪从小受到父亲的严格教养。一次，他弹琴时突然来了灵感， 离开琴谱弹出自己的调子来。在楼上工作的父亲傅雷从琴声中觉察到异样，轻轻下了楼 ，傅聪见父亲来了，吓得连忙回到琴谱上去。但这次傅雷不是来制止的，他叫孩子重复 弹奏刚才的自度曲，听了一遍，再听一遍，并亲自用五线谱把曲调记录下来，夸奖这是 一曲很好的创作，还特地起了个题目：《春天》。通过这件小事，傅雷保护了孩子的创 造力。
从小培养儿童的音乐智力，不是要推动他们全都朝着艺术家、音乐家的方向发展； 更主要的，是要培养具有全面素质的人。