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[摘 要]启动主题式阅读机制能够为学生提供更多鲜明的阅读目标，帮助学生规划出科学的阅读路线，从而构建真学语文课堂。教师要正视主题式阅读模式的正常运行，通过深潜教材、对比设计、路线规划、读写结合等手段，为主题式阅读学习创造良好条件，为学生顺利进入文本核心提供支撑。
[关键词]主题式阅读;真学课堂;深潜教材;对比设计;路线规划;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0052-02
主题式阅读带有鲜明的主题色彩，教师在组织学生展开主题式阅读学习时，需要深潜教材，发掘主题阅读的起点，利用多种形式的对比阅读设计，优化主题阅读的运行模式，以提升学生的阅读学习品质。主题式阅读对学习程序、阅读方式、阅读效果有特定要求，教师在具体设计和组织时，应为学生提供更多阅读建议，以有效提升学生的阅读品质。
一、深潜教材，发掘主题式阅读的构建起点
在主题式阅读设计时，教师要注意深潜教材之中，针对文本、生本、思维现实发掘主题阅读的构建起点，为学生提供更多适合的阅读内容。主题式阅读带有鲜明的主题线索，给学生提供了阅读学习的方向。教学设计时，教师应占据认知高点，在阅读任务设计中要充分考虑学生的认知基础，规划更为科学的阅读方略。
如教学六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师在阅读文本时，分别找到了不同的主题设计取点。其一是关于“生命存在”的主题，课文从几个方面做出了深度分析;其二是“地球之外有没有生命存在”，课文从不同角度进行了阐述。经过对比分析，教师将后者确定为阅读主题，并进行阅读启动：课文对地球外生命的存在进行了深入研究，从这个角度展开针对性阅读，说说作者是按照什么样的顺序介绍的，在具体讲述时运用了哪些方法。学生接受阅读任务后，都能够主动进入文本核心，对相关问题展开深度探究，在完成阅读问题解读的同时，自然建立起了主题阅读认知基础。
教师对主题内容进行筛选，切准了学生的学习心理，其调度作用十分突出。在这个教学案例中，教师有选择意识，说明学生对待不同的阅读主题有不同的态度，教师唯有抓住学生的学习心理展开设计，才能获得预想的阅读设计效果。
二、对比设计，优化主题式阅读的运行模式
对比阅读是最为常见的主题阅读形式，教师在阅读内容和阅读主题选择时，要有对比意识，特别是阅读方法的传授，能够给学生带来不一样的感受，能够对学生的阅读形成重要支撑。对比阅读可以是课内的设计，在文本中找出相关内容进行纵向比较，也可以课内外结合，利用多种信息渠道搜集相关素材，形成内外横向比较。不管采用哪一种形式，教师都要设计具体的对比点，布设阅读任务，投放思考问题，给学生以学法选择，确保对比学习的顺利进行。
在教学《穷人》这篇课文时，教师通过阅读文本，筛选出两处情节，要求学生展开对比阅读。第一处是桑娜去西蒙家里看望孩子，当她看到西蒙死了，便将孩子抱回自己家里;第二处是渔夫回家后，得知西蒙去世后，立刻要求抱孩子。这两处描写是文本不同环节的内容，但面对的问题是一样的，夫妻两个人的表现也是一样的。通过对比阅读，可以从中获得哪些认知呢？学生接到这个对比阅读任务后，都能够给出比较一致的阅读归结：渔夫一家虽然很穷，但夫妻两个人的心不穷，有相同的想法，这种品德比金子还贵重。教师在学生展示阅读意见之后，对相关阅读学习进行归结，肯定了学生的阅读认知。
教师为学生设计了同一篇课文中的两个环节进行对比阅读，给学生带来了鲜明的操作路线。从学生的阅读表现可以看出，教师内容选择是比较适合的，学生顺利展开对比思考，并形成了统一的阅读认知。主题式阅读带有鲜明的主题色彩，给学生的阅读学习提供了清晰的操作方向。
三、路线规划，提升主题式阅读的学习视野
主题式阅读有统一的主线，教师在内容整合、学法应用、效果评价等方面需要有规划，以确保学生主题式阅读学习的顺利展开。阅读程序设计时，教师要打破常规教学模式的束缚，给学生创设更多自主阅读的时空条件，并利用任务展开驱动，为学生规划出清晰的操作路线。在阅读活动设计时，教师要有创新意识，围绕主题进行活动安排，主题演讲、主题辩论、主题发言、主题征文等都带有主题色彩，学生在具体阅读学习时，会有更深刻的阅读感知体验，其阅读视野将不断拓宽，学科核心素养也会不断成长。
如教学《青山不老》一课时，学生对文本内容没有太多兴趣。于是，教师先要求学生深入阅读文本内容，关注文本中老人的形象描写;然后让学生用画笔，以简笔画的形式勾勒出其形象，以便参与课堂展示活动。学生听说要用立体图画来展示老人形象，顿时有了阅读兴趣，深入到文本之中，对相关描写进行了深入研究，找出了老人的形象特点，并用心展开了绘画操作。教师对学生的学习操作进行必要的指导，课堂互动气氛浓重起来。在绘画展示环节，教师挑选一部分佳作进行集中推介，学生参与热情很高，在参与过程中也获得了丰富的学习成效。
学生对阅读内容本没有太多兴趣，教师用绘画展开调度，促使学生快速行动起来。学生只有深入阅读文本内容，才能顺利展开绘画操作。在这个过程中，他们的阅读认知就逐渐建立起来。
四、读写结合，巩固主题式阅读的认知成果
读写结合是最常见的训练形式，教师在具体设计和组织时，要建立主题意识，在读写中渗透主题观念，以确保学生阅读训练的实效。仿写、续写、改写、课本剧创编、读书笔记、读书反思、主题习作等都属于主题阅读训练形式，教师在具体安排时要充分考虑操作环境和条件，也可以充分征询学生的意见，对主题阅读训练设计进行个性操作，给更多学生提供充分的训练体验机会。
鲁迅笔下的《好的故事》一文，带有梦幻的色彩，教师可从这个角度展开阅读布设：在我们的潜意识中，也会生发出很多故事，展开丰富联想，勾勒出你最喜欢的一个故事画面，用描述的手法，生动展示故事情节，要突出鲜明的主题。学生接受任务后，都能够快速行动起来。因为学生对梦幻故事有特殊情结，在心底深处常常有许多故事资源，教师为学生开启了思维，自然能够成功调动学生讲述的主动性。在学生写作阶段，教师给學生提供一些方法指导，要求学生写出故事的完整情节，突出人物的形象特点。在课堂展示阶段，学生的故事展示都比较成功，教师组织学生对一些典型故事进行点评，课堂学习气氛十分热烈。
教师为学生设计了讲述故事的主题阅读任务，给学生带来了全新的心理触动，成功激活了学生的学习主动性。学生对读写训练有不同接受度，如果教师能够切准学生的学习心理展开设计，其助学效果会更为突出。
主题式阅读有其自身的特点，教师在教学设计时要有观照意识，利用多种教辅手段，整合阅读素材、丰富阅读方法、创新阅读训练，以促进高效语文课堂的构建。深潜教材、对比设计、整合资源、读写结合都属于主题阅读的范畴，教师要做好设计和组织，以丰富学生的阅读方法，提升学生的阅读学习品质。
（责编 刘宇帆）
[关键词]主题式阅读;真学课堂;深潜教材;对比设计;路线规划;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0052-02
主题式阅读带有鲜明的主题色彩，教师在组织学生展开主题式阅读学习时，需要深潜教材，发掘主题阅读的起点，利用多种形式的对比阅读设计，优化主题阅读的运行模式，以提升学生的阅读学习品质。主题式阅读对学习程序、阅读方式、阅读效果有特定要求，教师在具体设计和组织时，应为学生提供更多阅读建议，以有效提升学生的阅读品质。
一、深潜教材，发掘主题式阅读的构建起点
在主题式阅读设计时，教师要注意深潜教材之中，针对文本、生本、思维现实发掘主题阅读的构建起点，为学生提供更多适合的阅读内容。主题式阅读带有鲜明的主题线索，给学生提供了阅读学习的方向。教学设计时，教师应占据认知高点，在阅读任务设计中要充分考虑学生的认知基础，规划更为科学的阅读方略。
如教学六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师在阅读文本时，分别找到了不同的主题设计取点。其一是关于“生命存在”的主题，课文从几个方面做出了深度分析;其二是“地球之外有没有生命存在”，课文从不同角度进行了阐述。经过对比分析，教师将后者确定为阅读主题，并进行阅读启动：课文对地球外生命的存在进行了深入研究，从这个角度展开针对性阅读，说说作者是按照什么样的顺序介绍的，在具体讲述时运用了哪些方法。学生接受阅读任务后，都能够主动进入文本核心，对相关问题展开深度探究，在完成阅读问题解读的同时，自然建立起了主题阅读认知基础。
教师对主题内容进行筛选，切准了学生的学习心理，其调度作用十分突出。在这个教学案例中，教师有选择意识，说明学生对待不同的阅读主题有不同的态度，教师唯有抓住学生的学习心理展开设计，才能获得预想的阅读设计效果。
二、对比设计，优化主题式阅读的运行模式
对比阅读是最为常见的主题阅读形式，教师在阅读内容和阅读主题选择时，要有对比意识，特别是阅读方法的传授，能够给学生带来不一样的感受，能够对学生的阅读形成重要支撑。对比阅读可以是课内的设计，在文本中找出相关内容进行纵向比较，也可以课内外结合，利用多种信息渠道搜集相关素材，形成内外横向比较。不管采用哪一种形式，教师都要设计具体的对比点，布设阅读任务，投放思考问题，给学生以学法选择，确保对比学习的顺利进行。
在教学《穷人》这篇课文时，教师通过阅读文本，筛选出两处情节，要求学生展开对比阅读。第一处是桑娜去西蒙家里看望孩子，当她看到西蒙死了，便将孩子抱回自己家里;第二处是渔夫回家后，得知西蒙去世后，立刻要求抱孩子。这两处描写是文本不同环节的内容，但面对的问题是一样的，夫妻两个人的表现也是一样的。通过对比阅读，可以从中获得哪些认知呢？学生接到这个对比阅读任务后，都能够给出比较一致的阅读归结：渔夫一家虽然很穷，但夫妻两个人的心不穷，有相同的想法，这种品德比金子还贵重。教师在学生展示阅读意见之后，对相关阅读学习进行归结，肯定了学生的阅读认知。
教师为学生设计了同一篇课文中的两个环节进行对比阅读，给学生带来了鲜明的操作路线。从学生的阅读表现可以看出，教师内容选择是比较适合的，学生顺利展开对比思考，并形成了统一的阅读认知。主题式阅读带有鲜明的主题色彩，给学生的阅读学习提供了清晰的操作方向。
三、路线规划，提升主题式阅读的学习视野
主题式阅读有统一的主线，教师在内容整合、学法应用、效果评价等方面需要有规划，以确保学生主题式阅读学习的顺利展开。阅读程序设计时，教师要打破常规教学模式的束缚，给学生创设更多自主阅读的时空条件，并利用任务展开驱动，为学生规划出清晰的操作路线。在阅读活动设计时，教师要有创新意识，围绕主题进行活动安排，主题演讲、主题辩论、主题发言、主题征文等都带有主题色彩，学生在具体阅读学习时，会有更深刻的阅读感知体验，其阅读视野将不断拓宽，学科核心素养也会不断成长。
如教学《青山不老》一课时，学生对文本内容没有太多兴趣。于是，教师先要求学生深入阅读文本内容，关注文本中老人的形象描写;然后让学生用画笔，以简笔画的形式勾勒出其形象，以便参与课堂展示活动。学生听说要用立体图画来展示老人形象，顿时有了阅读兴趣，深入到文本之中，对相关描写进行了深入研究，找出了老人的形象特点，并用心展开了绘画操作。教师对学生的学习操作进行必要的指导，课堂互动气氛浓重起来。在绘画展示环节，教师挑选一部分佳作进行集中推介，学生参与热情很高，在参与过程中也获得了丰富的学习成效。
学生对阅读内容本没有太多兴趣，教师用绘画展开调度，促使学生快速行动起来。学生只有深入阅读文本内容，才能顺利展开绘画操作。在这个过程中，他们的阅读认知就逐渐建立起来。
四、读写结合，巩固主题式阅读的认知成果
读写结合是最常见的训练形式，教师在具体设计和组织时，要建立主题意识，在读写中渗透主题观念，以确保学生阅读训练的实效。仿写、续写、改写、课本剧创编、读书笔记、读书反思、主题习作等都属于主题阅读训练形式，教师在具体安排时要充分考虑操作环境和条件，也可以充分征询学生的意见，对主题阅读训练设计进行个性操作，给更多学生提供充分的训练体验机会。
鲁迅笔下的《好的故事》一文，带有梦幻的色彩，教师可从这个角度展开阅读布设：在我们的潜意识中，也会生发出很多故事，展开丰富联想，勾勒出你最喜欢的一个故事画面，用描述的手法，生动展示故事情节，要突出鲜明的主题。学生接受任务后，都能够快速行动起来。因为学生对梦幻故事有特殊情结，在心底深处常常有许多故事资源，教师为学生开启了思维，自然能够成功调动学生讲述的主动性。在学生写作阶段，教师给學生提供一些方法指导，要求学生写出故事的完整情节，突出人物的形象特点。在课堂展示阶段，学生的故事展示都比较成功，教师组织学生对一些典型故事进行点评，课堂学习气氛十分热烈。
教师为学生设计了讲述故事的主题阅读任务，给学生带来了全新的心理触动，成功激活了学生的学习主动性。学生对读写训练有不同接受度，如果教师能够切准学生的学习心理展开设计，其助学效果会更为突出。
主题式阅读有其自身的特点，教师在教学设计时要有观照意识，利用多种教辅手段，整合阅读素材、丰富阅读方法、创新阅读训练，以促进高效语文课堂的构建。深潜教材、对比设计、整合资源、读写结合都属于主题阅读的范畴，教师要做好设计和组织，以丰富学生的阅读方法，提升学生的阅读学习品质。
（责编 刘宇帆）