关键词：少教多学;小学语文高年级;古诗词教学;策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0002-02
在当下的语文古诗词教学过程中，大部分的教师习惯于利用说教式和填鸭式的方式来开展相关的课堂教学，要求学生对古诗词进行死记硬背。这很容易使学生对古诗词学习产生厌倦和抵触。此情况之下。教师需要了解高年级学生古诗词能力的培养要求目标有针对性的对实际的教学模式、教学方法、教学内容进行改革和创新，利用学生喜闻乐见的方式来引导学生不断进行探讨和研究。这样才能够最大限度的凸显学生的课堂主体地位。
1.小学高年级古诗词教学过程当中存在的问题
虽然高年级学生本身具备一定的学习能力和水平，但对古诗词感兴趣的学生相对较少。大部分的学生都是为了完成任务而进行学习，本身对古诗词学习存在着一定的厌烦和恐惧心理。部分的教师在课堂教学中是以教材为主体来进行分析，花费更多时间来进行古诗词的翻译，详细的进行重要的知识和讲解，但却没有结合学生学习需求和教学要求引入一些拓展性的教学内容。即便有的教师在课堂上增加了一些课外元素，也没有从学生层次入手来进行整合，而是根据考试的要求来进行内容设置。这不仅很难让学生快速提升注意力进行学习，还会严重的消磨学生的学习积极性和主动性。另外，有的教师只是采用领读、翻译、学习、背诵、默写等的流程来引导学生进行学习，没有为学生提供足够的讨论和思
考的空间，也没有根据学生的理解能力和社会水平来进行教学范围调整。学生往往对古诗词不解其意，更别提根据不同的需求要求来进行古诗词鉴赏了。虽然有的教师会提出一些与古诗词内容有关的问题，但往往是学生才开始讨论，而教师就已经公布答案。或是对学生讨论情况十分的关注，过度的对学生进行指导和引导，或是要求学生必须要根据某个思路和方法来进行探究。这不仅会增加学生对教学的依赖心理，同时还会使学生形成固化的小学古诗词思维和意识。有的教师虽然引入了多媒体教学技术，但却无法根据课堂教学需求来进行调整，甚至直接照搬照抄成功的多媒体案例。这不仅会严重的降低小学古诗词教学针对性和适应性，同时还会对学生的综合发展和全面成长造成一定程度的阻碍。
2.小学高年级古诗词教学的有效措施
（1）有效优化教学内容
大部分古诗词创作的年代距今较为遥远，而在社会不断发展的过程当中，人们的语言习惯，生活方式交流模式都发生了一系列变化，这无疑极大程度提升了古诗词学习的难度。在此情况之下，教师可以在有针对性的提取生活当中一些与古诗词有关的案例或者事件，以此为切入点的引导学生进行学习。也可以有效的引入一些与古诗词有关的作者生平和背景有关的资料，或引入一些与风格、格律、特点有关的史料，或一些古诗词当中涉及的历史典故和趣味故事。引导学生从不同的层面入手来进行学习和探索。这样不仅能够全面提升学生的古诗词阅读能力和分析能力，同时也能够使学生更好的感受到古诗词的意境、内涵、魅力。
例如，在进行“江畔独步寻花”的教学过程当中，教师可以在课前收集一些杜甫的经典诗句，引导学生进行阅读学习，使学生更好的了解杜甫的诗风和特点。然后，教师可以向学生展示一些与杜甫生平有关的资料，引导学生进行知识阅读或讲解一些与杜甫有关的小故事。也可以通过故事叙述的方式来向学生介绍安史之乱后，诗人流离成都西郊浣花溪畔，触景生情而作出本诗的背景，以此来全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外，教师也可以让学生对诗题进行分析，让学生参考注释来进行翻译，使学生更好的了解古诗的大意。另外，教师也可以向学生展示与诗句当中所描绘的情景贴近的图片，通过图文结合的方式来加深学生的理解。这样不仅能够使学生更好的体会诗中所描绘的春意盎然的景象和优美意境，同时也能够利用诗人热爱大自然的思想情感的引导和熏陶学生，从而使学生养成热爱大自然、热爱祖国大好河山的良好品质。
（2）构建课堂教学情境
古诗词在某篇布局、潜词造句都具有较强的韵味和特点，但受到学生整体水平的限制，往往很难快速的理解和掌握相关的内容。在此情况之下，教师就可以充分的考虑小学阶段学生的学习特征，有针对性的将先进的教学技术和当下的高年级古诗词教学进行有机组合，将复杂枯燥的文字转化为生动具体的图片、音频、动画、视频。然后，利用多媒体技术为学生构建与诗词的场景或者主题最贴近的教学情境，引导学生从修辞、字词、结构等的不同方面入手来进行探究和分析。这样不仅能够让学生身临其境的揣摩作者的情感，同时也能够让学生更好的掌握高年级古诗词的诗中有画，画中有诗的意境。
例如，在进行“江南春”的教学过程当中，教师可以利用多媒体教学设备来向学生播放，江南春天的景象，也可以向学生展示呈現了诗中场景的动画微视频，引导学生认真的进行观察分析，从而加深学生对文章主题的理解和掌握。然后，在具体的情境之下提出相关的问题：“诗中主要描写了哪些江南春天的景物？”、“诗中写出了江南怎样的特点？”、“诗中主要呈现了怎样的意境？”、“江南春色的朦胧烟雨图中蕴含了作者哪些情感？”，教师可以让学生充分的参考文章的写作背景和相关的资料来进行分析。也可以让学生借助注释来进行诗句的翻译，通过反复的阅读和揣摩来感受诗景和诗情，并利用自己的语言来描述江南春色之景。
（3）开展合作探究学习
受到内在因素和外在因素的影响，班级中大部分小学生的性格特征、思维特点、理解能力等都会存在一定的差异，若教师能利用传统的方式来引导学生进行古诗词的学习，往往很难全面的激发学生的主体性和积极性。此时，教师就可以在现有的教学体系当中充分的引入分层教学法和小组合作学习模式，有针对性地将学生划分为不同的古诗词合作学习小组。根据小组学生来为其安排相关的和驱动式学习任务，鼓励学生从不同层次入手来进行探究和思考，并大胆的发表自己的不同意见和看法。也可以在充分考虑不同层次学生的学习需求之后，为学生设置一系列的古诗词合作探究学习任务，引导学生根据自己的兴趣来选择学习咏史怀古类、生活即景类、边塞战争类、山水田园类、送别友人类的古诗词，或选高年级教材当中具有代表性的古诗词作品。与小组同学就古诗词的感情、意境、手法、内容等的层次入手来进行探讨，有效借助教师、同学的力量来解决古诗词学习过程当中存在的问题。
古诗词蕴含着丰富的思想内涵，是凝聚着中华民族艺术精华的文化遗产。总而言之，在实际的高年级古诗词教学过程当中，教师必须要充分的了解各阶段古诗词教学的重点与核心，充分的将学生作为课堂的中心和主体，根据学生的辩证能力和思维特性来进行课堂教学内容的优化和整合，利用学生喜闻乐见的方式引导其主动进行探索和研究。与此同时，还必须要为学生构建与古诗词主题最贴近教学情境，安排多样化的合作讨论活动，引导学生层层深入的进行古诗词的深度探索。这样才能为学生人文素养的提升和高年级古诗的教学的全面开展奠定良好的基础。
参考文献
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[3]师中华.小学高年级段古诗词教学方法初探[J].甘肃教育，2018（10）：100
本论文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题《小学高年级古诗词有效教学策略研究》（立项批准号：njkt1909 ）的研究成果。