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[摘要]当今教育教学中的师生关系已于传统的教育教学中的师生关系有了很大的不同，教师要与学生形成一种和谐平等的师生关系。教学中要遵照《新课标》和新课改要求，必须形成教师的指导作用和学生的主体作用的教学模式，激发学生学习积极性，鼓励学生形成创新思维的意识。帮助学生形成学习动机，在心灵上拉近与学生距离，提高自己的业务素质，去体验学生学习的心理和感知过程，有效抓住影响学生学习效率的因素，多种措施并举提高课堂效率。
[关键词]新课标师生关系学生主体高效课堂
现在广大的一线高中英语教师都能从思想上转变观念，教学中实现角色转变。把新课标和新课改的先进的教学理念与现在的高中英语新教材实现有机地结合，形成课堂活动中以学生为活动主体的教学模式，实现高中英语课堂教学的高效化，这对于提高教学效率和学习效率都有着重要意义。笔者谈谈自己在新课标的指导下，在课堂教学中把牛津英语教材与先进的教学理念有机地结合，从而提高课堂教学效率的几种措施。
一、激发学生自主学习的动机
学生学习英语的目的是要将其在今后的学习、考试、生活中加以运用。因此，教师在英语教学中要关注学生学习英语和运用英语的能力，将英语运用能力的培养贯穿于教学的每一个环节。而要实现这种能力的培养，就必须激发学生自主学习的动机，通过自主学习来实现多种能力的形成。
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》要求高中毕业生要掌握3500左右的词汇，400-500个左右的习惯用语和大量的课外材料的阅读。笔者就要求学生每天记忆15个单词，五个固定短语，以便于在上课的时候在课堂上进行听写竞赛，激发学生记忆单词的兴趣。同时在让学生在课前记忆单词的时候，尽量将这些单词和短语融入到一段文章或对话当中，在课堂进行一人独白或二人对话，以此来巩固所记忆单词和短语。这样，就会促使学生就会在课前自主地去记忆单词，根据单词查阅相关材料，积极准备课堂发言。有时笔者也会让学生在学习一些单元的Welcome to the unit 前，就这个单元的话题的内容在课前做好充分准备，他们会通过图书、杂志的阅览和网上搜索寻找相关知识和材料以利于课堂活动运用，这也是促使学生自主学习的方法。而学生课堂上根据自己所收集材料进行发挥，则是在语言实践中培养他们的运用英语能力，因此激发了他们的兴趣。他们不断地进行语言的运用则培养他们口头作文的能力。对于学生阅读兴趣的培养则是通过到一些原汁原味的现代英语报刊、杂志上选取一些让学生感兴趣的文章或让学生自己到网上的一些英语网站去寻找适合自己阅读的文章，以此形成自主学习的习惯。
二、促进“合作探究”课堂活动模式的有效发展
“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体，实现生生互动、师生互动。要实现“合作探究”学习模式，教师要在充分把握教材和了解学情的情况下，设计具有探究性的导学案，为学生提供足够的思考空间，便于学生群体参与，容易提出质疑，引起学生之间、师生之间的互动。
例如，笔者在教授牛津高中英语模块一第二单元的课文“Home Alone”的阅读课时，根据本文是一部戏剧，其主题是“成长的烦恼”，体现的是孩子与家长之间由于沟通、交流的不够而产生的误会。很多根据课文而设的阅读题都涉及到了这一点，因而笔者在课前将学生分成学习小组，让他们自己在小组内去分角色朗读这部戏剧，熟练到可以脱离课本进行表演的程度，让很多学生在进行小组表演的时候就体会出戏剧中孩子与家长之间存在的问题。而课堂上除了学生小组内讨论这个问题该怎么解决外，还组织全班学生讨论该如何解决问题。此外，笔者还给一个任务，就是为这部戏剧写个续集，各组学生都按照自己讨论出的问题解决方案去编排了续集。这样通过小组合作、全班探讨，再加上笔者的提示（其实就是让学生编排戏剧的续集），这些活动不仅把戏剧的主题弄明白了，而且对戏剧中的细节信息也一清二楚，许多阅读理解题轻而易举地就解决掉了。
三、实现课堂学生展示和教师点评的高效性
课堂是教师的教学活动和学生学习活动的主阵地，但毕竟每节课的课堂时间只有四十五分钟，尤其江苏牛津高中英语教材的面广、量大、内容较深，那么如何实现学生在规定时间范围内进行有效的展示自己自主学习的成果，而教师又如何对学生的展示活动及内容进行正确而高效的评价，这是每个高中英语教师必需解决好的问题。
在学生活动过程中，笔者在进行点评时不去刻意追求学生解答问题的准确率有多高，而是更多地鼓励学生的参与活动的积极性，培养他们善于思考的习惯，养成正确的学习方法。同时关他们学习上的的闪光点，通过激励性的语言引导学生学习，使其对英语课充满兴趣。另外就是让学生评价学生，这样，不仅让被评价者看到了自己的缺点和错误之处，也使评价者自身的英语素质得以提高，促进了英语课堂教学效率的提高。不过，笔者在课堂活动的必要时候也用10-15分钟对活动过程和展示内容进行适当点评，例如，指出学生小组活动或个人活动的不足之处，对学生展示内容的错误或疏漏之处进行详细的补充，但都做到适时适度，深入浅出，真正起到“点石成金”的效果。但评价时也没有做成“一言堂”，不是老师就是对的，你学生就是错的，如果学生认为自己的观点有道理，笔者也会给他一个阐述自己观点的机会，这样让学生成为一个有自己想法的人，而不会成为只会“照葫芦画瓢”的书呆子。笔者本着教师的评价能够促进学生个体的发展，形成学习小组的竞争氛围，提高全体学生课堂展示的的参与率，最终促进学生学习效率和教师的课堂教学效率的双提高。
作为一名新时代的高中英语教师，应该不断更新自己的教学理念，与时俱进。以新课标为教学理论指导，以新教材为蓝本，努力打造以“学生为主体”的高效高中英语课堂。通过激发自主学习动机、形成合作探究学习模式、实现高效展示和评价等措施，实现教师教学的高效性，学生学习的高效化。
参考文献
[1]汤慧；打造阳光高效课堂 探索课堂教学新模式[J]；基础教育参考；2010年第7期
[2]程莉；打造高效课堂 还课堂一池春水[J]；新课程研究；2010年第11期
[关键词]新课标师生关系学生主体高效课堂
现在广大的一线高中英语教师都能从思想上转变观念，教学中实现角色转变。把新课标和新课改的先进的教学理念与现在的高中英语新教材实现有机地结合，形成课堂活动中以学生为活动主体的教学模式，实现高中英语课堂教学的高效化，这对于提高教学效率和学习效率都有着重要意义。笔者谈谈自己在新课标的指导下，在课堂教学中把牛津英语教材与先进的教学理念有机地结合，从而提高课堂教学效率的几种措施。
一、激发学生自主学习的动机
学生学习英语的目的是要将其在今后的学习、考试、生活中加以运用。因此，教师在英语教学中要关注学生学习英语和运用英语的能力，将英语运用能力的培养贯穿于教学的每一个环节。而要实现这种能力的培养，就必须激发学生自主学习的动机，通过自主学习来实现多种能力的形成。
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》要求高中毕业生要掌握3500左右的词汇，400-500个左右的习惯用语和大量的课外材料的阅读。笔者就要求学生每天记忆15个单词，五个固定短语，以便于在上课的时候在课堂上进行听写竞赛，激发学生记忆单词的兴趣。同时在让学生在课前记忆单词的时候，尽量将这些单词和短语融入到一段文章或对话当中，在课堂进行一人独白或二人对话，以此来巩固所记忆单词和短语。这样，就会促使学生就会在课前自主地去记忆单词，根据单词查阅相关材料，积极准备课堂发言。有时笔者也会让学生在学习一些单元的Welcome to the unit 前，就这个单元的话题的内容在课前做好充分准备，他们会通过图书、杂志的阅览和网上搜索寻找相关知识和材料以利于课堂活动运用，这也是促使学生自主学习的方法。而学生课堂上根据自己所收集材料进行发挥，则是在语言实践中培养他们的运用英语能力，因此激发了他们的兴趣。他们不断地进行语言的运用则培养他们口头作文的能力。对于学生阅读兴趣的培养则是通过到一些原汁原味的现代英语报刊、杂志上选取一些让学生感兴趣的文章或让学生自己到网上的一些英语网站去寻找适合自己阅读的文章，以此形成自主学习的习惯。
二、促进“合作探究”课堂活动模式的有效发展
“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体，实现生生互动、师生互动。要实现“合作探究”学习模式，教师要在充分把握教材和了解学情的情况下，设计具有探究性的导学案，为学生提供足够的思考空间，便于学生群体参与，容易提出质疑，引起学生之间、师生之间的互动。
例如，笔者在教授牛津高中英语模块一第二单元的课文“Home Alone”的阅读课时，根据本文是一部戏剧，其主题是“成长的烦恼”，体现的是孩子与家长之间由于沟通、交流的不够而产生的误会。很多根据课文而设的阅读题都涉及到了这一点，因而笔者在课前将学生分成学习小组，让他们自己在小组内去分角色朗读这部戏剧，熟练到可以脱离课本进行表演的程度，让很多学生在进行小组表演的时候就体会出戏剧中孩子与家长之间存在的问题。而课堂上除了学生小组内讨论这个问题该怎么解决外，还组织全班学生讨论该如何解决问题。此外，笔者还给一个任务，就是为这部戏剧写个续集，各组学生都按照自己讨论出的问题解决方案去编排了续集。这样通过小组合作、全班探讨，再加上笔者的提示（其实就是让学生编排戏剧的续集），这些活动不仅把戏剧的主题弄明白了，而且对戏剧中的细节信息也一清二楚，许多阅读理解题轻而易举地就解决掉了。
三、实现课堂学生展示和教师点评的高效性
课堂是教师的教学活动和学生学习活动的主阵地，但毕竟每节课的课堂时间只有四十五分钟，尤其江苏牛津高中英语教材的面广、量大、内容较深，那么如何实现学生在规定时间范围内进行有效的展示自己自主学习的成果，而教师又如何对学生的展示活动及内容进行正确而高效的评价，这是每个高中英语教师必需解决好的问题。
在学生活动过程中，笔者在进行点评时不去刻意追求学生解答问题的准确率有多高，而是更多地鼓励学生的参与活动的积极性，培养他们善于思考的习惯，养成正确的学习方法。同时关他们学习上的的闪光点，通过激励性的语言引导学生学习，使其对英语课充满兴趣。另外就是让学生评价学生，这样，不仅让被评价者看到了自己的缺点和错误之处，也使评价者自身的英语素质得以提高，促进了英语课堂教学效率的提高。不过，笔者在课堂活动的必要时候也用10-15分钟对活动过程和展示内容进行适当点评，例如，指出学生小组活动或个人活动的不足之处，对学生展示内容的错误或疏漏之处进行详细的补充，但都做到适时适度，深入浅出，真正起到“点石成金”的效果。但评价时也没有做成“一言堂”，不是老师就是对的，你学生就是错的，如果学生认为自己的观点有道理，笔者也会给他一个阐述自己观点的机会，这样让学生成为一个有自己想法的人，而不会成为只会“照葫芦画瓢”的书呆子。笔者本着教师的评价能够促进学生个体的发展，形成学习小组的竞争氛围，提高全体学生课堂展示的的参与率，最终促进学生学习效率和教师的课堂教学效率的双提高。
作为一名新时代的高中英语教师，应该不断更新自己的教学理念，与时俱进。以新课标为教学理论指导，以新教材为蓝本，努力打造以“学生为主体”的高效高中英语课堂。通过激发自主学习动机、形成合作探究学习模式、实现高效展示和评价等措施，实现教师教学的高效性，学生学习的高效化。
参考文献
[1]汤慧；打造阳光高效课堂 探索课堂教学新模式[J]；基础教育参考；2010年第7期
[2]程莉；打造高效课堂 还课堂一池春水[J]；新课程研究；2010年第11期