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摘 要：在教育事业日渐发展的今天，我们的教学目标已逐渐从原来的知识传授变为如今的思维培养，而创新思维又是创新能力形成的基础与前提，是学生们学习素养提高的根本动力，因此在高中生物课堂上培养学生们的创新思维就显得尤为重要。本文中，笔者从引导质疑、自主实验与开放作业三个方面结合生物课堂的实践，论述了如何提高学生们的自主创新能力，从而把握生物课堂的“魂”。
关键词：培养思维；自主创新；高中生物
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-037-1
随着课标的不断改革，素质教育的呼声在今天愈发强烈，而创新能力作为其中的重要一项就更受关注。高中生物在高中理科中是一门比较独特的学科，它具有非常强的开放性，因此可以非常好地培养学生们的创新思维，反言之，创新思维的不断培养亦可以帮助我们升华高中生物课堂教学效果，因此在生物课堂上培养学生们的创新思维就成为当下一项艰巨的任务。
一、引导质疑，深度探究
要想培养学生们的创新能力，首先要让他们敢于创新，而敢于创新的第一步就是要敢于质疑。这就要求我们要在平时的课堂上以各种各样的形式引导学生们产生疑问并大胆质疑，从而让他们主动进行深度探究。
比如本人在讲解人教版高中生物教材必修二第四章第二节《基因对性状的控制》这节课时，本人的教学目标是让同学们充分掌握中心法则，能够举例说明基因、蛋白质与性状的关系，并通过这节课的学习认识到科学研究是不断深入的。上课时，我在向同学们讲解中心法则之前先问他们：“通过之前的学习，大家都知道基因的两大功能是复制和表达，这其中就涉及到了遗传信息的流动与传递，那么大家觉得这其中是否有规律可循呢？”这个问题的提出就大大引起了同学们的好奇心，同学们便躁动起来，并开始互相讨论提出自己的见解，之后我让部分同学发表了他们的观点，虽都有一些道理但并未完全贴合中心法则，这时我便通过先播放动画再自己跟随讲解的形式帮助同学们解决了这一问题。讲解完中心法则后有同学提问：“中心法则并非是十分完善的，那些体内没有DNA的生物如何遗传，生物界中是否还有更多的遗传信息传递途径呢？”这样的疑问可能很多同学都有，同刚才一样，通过同学们自己的探讨，结合我的讲解，更全面地完善了中心法则，这样的过程大大提高了课堂效率。
在上面的案例中，我通过在讲解重点内容前先提问设疑，从而引导他们主动质疑并深度探究，不但有利于我们课堂的开展，让同学们对知识的掌握更加牢固，更重要的是初步培养了学生们的创新思维。
二、自主实验，鼓励求异
实验是高中生物非常重要的一部分，且高中生物实验相对没有物理实验或者化学实验那么严谨，开放性较强，部分实验材料可以做出很多的实验。正所谓创新思维来源于实践活动，让同学们自主实验并鼓励求异是培养创新思维的重要途径。
比如我在讲解人教版高中生物教材必修一第四章第一节《物质跨膜运输的实例》这节课时，我的教学目标是让同学们能够举例说出细胞膜是选择性透过膜，并能够进行细胞吸水和失水的教学设计，从而培养他们从生活现象出发提问假设的能力。我在已经讲解了部分基础知识后，让他们带上提前准备的洋葱、甘蓝叶、花瓣、白菜叶等等实验材料到实验室进行质壁分离的实验（这个实验通常以洋葱表皮细胞为实验材料）。我把班上的同学分为几个小组，一组选择一种实验材料，并根据质壁分离的实验步骤进行实验操作，待实验结束后，我让他们把自己的实验结果与选择的实验材料与别的组的进行对比，看一下选择不同的实验材料产生的实验结果有多大的不同，并分析一下其中的原因，从而明白为什么通常选择洋葱表皮细胞为实验材料。这样的过程不但让他们对质壁分离这个实验有一个深刻的印象，也熟练了他们的操作技能，对学生们日后的实验有很大的促进作用。
在上面的案例中，我通过让不同组的同学以不同的实验材料进行自主实验，不但可以活跃课堂气氛，培养学生们求异的思维，无形中也让他们的创新意识与创新能力不断加强。
三、开放作业，注重实践
作业是课堂的补充与延伸，它不但可以巩固学生们对知识的掌握，好的作业设计更可以多方面提高学生们的学习素养。而我们在作业的设计与检查过程中，应做到开放作业，让学生们在实践的过程中不断创新。
比如本人在讲解人教版高中生物教材必修二第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》这节课时，本人的教学目标是让学生们理解基因表达的翻译和转录的概念与过程，并理清DNA碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，能够以图解方法解决问题。在这节课的作业练习中，我设计了这样一道题目：已知某人细胞的DNA分子上的一对碱基发生了替换，但细胞表现内有变化，请对此作出解释。这道题目开放性就非常强，有的同学认为是由于基因的选择性表达，置换发生在“关闭基因”上；也有同学认为置换发生在内含子，尽管被转录，但并不表达；也有认为置换后，新密码的意义与原密码相同的；更有认为置换发生在非基因序列的等等。这些都是一些正确的猜想，这道题对这节课知识的巩固非常有效。
在上面的案例中，我通过以开放式题目来训练学生们，不但加深了他们对知识的掌握程度，这样的练习也可以大大开发他们的创新思维。
纵观全文，通过课堂引导鼓励学生们大胆质疑并深度探讨可以培养创新意识，通过自主实验并鼓励学生们求异可以提高创新能力，而通过开放作业让学生们注重实践亦可以开发他们的创新思维。这都是我们在生物课堂上培养学生们创新思维的重要途径与手段，都可以帮助我们把握生物课堂的“魂”，更是我们全面提高教学质量、顺应时代主题的必经之路！
关键词：培养思维；自主创新；高中生物
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-037-1
随着课标的不断改革，素质教育的呼声在今天愈发强烈，而创新能力作为其中的重要一项就更受关注。高中生物在高中理科中是一门比较独特的学科，它具有非常强的开放性，因此可以非常好地培养学生们的创新思维，反言之，创新思维的不断培养亦可以帮助我们升华高中生物课堂教学效果，因此在生物课堂上培养学生们的创新思维就成为当下一项艰巨的任务。
一、引导质疑，深度探究
要想培养学生们的创新能力，首先要让他们敢于创新，而敢于创新的第一步就是要敢于质疑。这就要求我们要在平时的课堂上以各种各样的形式引导学生们产生疑问并大胆质疑，从而让他们主动进行深度探究。
比如本人在讲解人教版高中生物教材必修二第四章第二节《基因对性状的控制》这节课时，本人的教学目标是让同学们充分掌握中心法则，能够举例说明基因、蛋白质与性状的关系，并通过这节课的学习认识到科学研究是不断深入的。上课时，我在向同学们讲解中心法则之前先问他们：“通过之前的学习，大家都知道基因的两大功能是复制和表达，这其中就涉及到了遗传信息的流动与传递，那么大家觉得这其中是否有规律可循呢？”这个问题的提出就大大引起了同学们的好奇心，同学们便躁动起来，并开始互相讨论提出自己的见解，之后我让部分同学发表了他们的观点，虽都有一些道理但并未完全贴合中心法则，这时我便通过先播放动画再自己跟随讲解的形式帮助同学们解决了这一问题。讲解完中心法则后有同学提问：“中心法则并非是十分完善的，那些体内没有DNA的生物如何遗传，生物界中是否还有更多的遗传信息传递途径呢？”这样的疑问可能很多同学都有，同刚才一样，通过同学们自己的探讨，结合我的讲解，更全面地完善了中心法则，这样的过程大大提高了课堂效率。
在上面的案例中，我通过在讲解重点内容前先提问设疑，从而引导他们主动质疑并深度探究，不但有利于我们课堂的开展，让同学们对知识的掌握更加牢固，更重要的是初步培养了学生们的创新思维。
二、自主实验，鼓励求异
实验是高中生物非常重要的一部分，且高中生物实验相对没有物理实验或者化学实验那么严谨，开放性较强，部分实验材料可以做出很多的实验。正所谓创新思维来源于实践活动，让同学们自主实验并鼓励求异是培养创新思维的重要途径。
比如我在讲解人教版高中生物教材必修一第四章第一节《物质跨膜运输的实例》这节课时，我的教学目标是让同学们能够举例说出细胞膜是选择性透过膜，并能够进行细胞吸水和失水的教学设计，从而培养他们从生活现象出发提问假设的能力。我在已经讲解了部分基础知识后，让他们带上提前准备的洋葱、甘蓝叶、花瓣、白菜叶等等实验材料到实验室进行质壁分离的实验（这个实验通常以洋葱表皮细胞为实验材料）。我把班上的同学分为几个小组，一组选择一种实验材料，并根据质壁分离的实验步骤进行实验操作，待实验结束后，我让他们把自己的实验结果与选择的实验材料与别的组的进行对比，看一下选择不同的实验材料产生的实验结果有多大的不同，并分析一下其中的原因，从而明白为什么通常选择洋葱表皮细胞为实验材料。这样的过程不但让他们对质壁分离这个实验有一个深刻的印象，也熟练了他们的操作技能，对学生们日后的实验有很大的促进作用。
在上面的案例中，我通过让不同组的同学以不同的实验材料进行自主实验，不但可以活跃课堂气氛，培养学生们求异的思维，无形中也让他们的创新意识与创新能力不断加强。
三、开放作业，注重实践
作业是课堂的补充与延伸，它不但可以巩固学生们对知识的掌握，好的作业设计更可以多方面提高学生们的学习素养。而我们在作业的设计与检查过程中，应做到开放作业，让学生们在实践的过程中不断创新。
比如本人在讲解人教版高中生物教材必修二第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》这节课时，本人的教学目标是让学生们理解基因表达的翻译和转录的概念与过程，并理清DNA碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，能够以图解方法解决问题。在这节课的作业练习中，我设计了这样一道题目：已知某人细胞的DNA分子上的一对碱基发生了替换，但细胞表现内有变化，请对此作出解释。这道题目开放性就非常强，有的同学认为是由于基因的选择性表达，置换发生在“关闭基因”上；也有同学认为置换发生在内含子，尽管被转录，但并不表达；也有认为置换后，新密码的意义与原密码相同的；更有认为置换发生在非基因序列的等等。这些都是一些正确的猜想，这道题对这节课知识的巩固非常有效。
在上面的案例中，我通过以开放式题目来训练学生们，不但加深了他们对知识的掌握程度，这样的练习也可以大大开发他们的创新思维。
纵观全文，通过课堂引导鼓励学生们大胆质疑并深度探讨可以培养创新意识，通过自主实验并鼓励学生们求异可以提高创新能力，而通过开放作业让学生们注重实践亦可以开发他们的创新思维。这都是我们在生物课堂上培养学生们创新思维的重要途径与手段，都可以帮助我们把握生物课堂的“魂”，更是我们全面提高教学质量、顺应时代主题的必经之路！