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摘 要：笔者所在的农村高中实施生态课堂，本文就当前体育老师在打造体育生态课堂中遇到的问题和困难，经过实践和总结，提出了相应的策略。高中体育生态课堂要充分重视学生的主体地位，一切为了学生的发展。本文从巧用体育课程资源，转换教师角色，指导学生合作，延伸体育锻炼等角度，改变农村高中体育课堂原先的“生态失衡现象”，教师践行“四自体育教育”，培养活泼的爱运动的个体，从而有利于体育课堂自然形成生态自觉模式并有生命气息。
关键词：农村高中；体育生态课堂；生态自觉
顾名思义，生态课堂离不开学生个体。生态课堂以人为本，关注人性，尊重个性，突出发展，是学生快乐成长的乐园。它是超越文本，教师、学生与文本、设施设备之间的多维对话过程，它是对动态和静态生命的崭新认识。
体育课不同于其他的课程，更是一门与学生生命健康息息相关的课堂。教师更应引导学生体验“四自”，学会不断求知，学会科学锻炼，学会健康做人。打造生态课堂，可以激发学生潜力，唤起学生学习动机及创造热情，培养学生积极的情感态度和价值观，师生共同形成活泼和谐、平等互动、自主高效的教学氛围。
一、巧用课程资源，形成开放、多元、发展的生态课程类型
生态课堂是绿色课堂。在2007年国内学者明确提出“绿色课堂”，指学生在教育学的过程中，处于相互促进和谐发展的动态过程。“绿色课堂”强调对师生个体生命的尊重，重视学生的自我发展与调试，在教学内容上关注环境保护与可持续发展，完全符合新课改的要求。
（1）形成“开放性”的体育课堂模式，给学生学习提供主动发展的机会。打造此模式，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础，必须让学生对知识和精神生命获得一种整体感。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对世界的重新组合，因此，是学生对自己的挑战与创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
“开放式”体育课的关键在于“放开、放宽、放活”。“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动，是指要充分發展学生的主观能动性，让学生多感悟、多体验，寻求积极参与，主动发展。
（2）形成“多元”的体育课堂，调动学生学习兴趣。从教学目标上，生态课堂的最终目的是实现师生生命的可持续发展，不仅满足于当前发展，还要促进未来的发展。
以往的体育课堂模式一般为：准备活动——教师讲解示范——学生在教师指导下进行操练——练习后教师讲评。在这种模式下，学生处于被动的地位，变得消极，索然无味。在新课程背景下，每位体育教师一定要更新教学观念，根据教学内容选择灵活多变的教学方式，彻底改变传统低效的教学方式。同时，要引入激励机制，充分发挥体育优生的带头作用，鼓励后进生不断进步。
同时，要契合“快乐体育”理念，将和谐关系构建在课堂，将理性教育实施在课堂，将能力培养形成在课堂。要通过一些游戏，如不同人数的蓝足球比赛、跳栏等，增加教育的“人性化”。
（3）形成“发展性”的课堂，促使全体学生全面发展。“发展性”的课堂首先反映在教学内容应呈现台阶式分布，对学生要求要适当，不能急于求成，要制定出符合学生实际的发展计划，严格按照国家提出的体育达标标准，每学期都要对学生进行达标测验，不能达标的学生要让其补考。在体育达标测试过程中，体育教师要精心挑选体育方面的人才，在今后的教学中尽力去培养，使他们成为体育专业人才。在学生全面发展的同时，每个学生要更有各自的特长项目。
美国心理学家华莱士曾说过：“学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。”因此，体育生态课堂要对学生进行分层教学，重视学生的最近发展区和无限潜能，实施发展性评价，引导学生快乐自主发展。
二、转换教师角色，确立平等和谐的师生关系
建构主义教育理论认为人的心灵具有自觉能动性，教师和学生分别以自己的方式构建对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观的传递过程，这就要求教学过程中建立起平等的师生关系。尊重学生的人格和差异应当是学习教育的第一原则，没有尊重谈何教育。体育教育应按照有利于学生成长的方向，注重良好师生关系的建立，形成教学的最佳分为，做学生学习的促进者、帮助者和协作者。
生态课堂作为发展良好、可持续的生态系统，正是由多种和谐因子构成。不仅关注师生关系、生生关系的和谐，更要关注课堂的物质环境、文化环境、心理环境和行为环境等的和谐一致。
三、培养学生合作交流意识，促进个体和群体的生态互唤
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增进教师学生之间的情感，通过合作交流，可以获取新的知识，分享合作成功的喜悦。在体育课堂中，教师要创设多种多样的合作机会，引导学生参与合作。它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应。只有让学生充分参与合作，才能使学生真正成为学习的主人。
四、延伸体育锻炼，提升健康锻炼，热爱生命的意识
部分学生认为每天进行体育锻炼时很有必要的，是不可缺少的，可以在每天学习之余调节身心，能更好地投入学习，少部分学生在体育课外不会进行体育锻炼，缺失锻炼身体的意识。
在如今社会，培养中学生体育锻炼的意义重大而深远。生态教学观下的体育课堂教学，要注重生态系统的开放性，强化体育课堂与现实生活的关联，注重实践也同样注重体验。体育教学要走进生活大课堂，鼓励学生生态主体带着理想去理解体育文化及价值，提高欣賞体育文化的能力。通过学校的早操，大课间活动以及课后兴趣组来实现体育知识与日常生活有机结合，在校内外，在课内外培养创新思维、增强应用意识。
五、结语
体育生态课堂关注人与人之间、人与环境的和谐与共生，注重学生学习能力的培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养。体育生态课堂关注师生的可持续发展，因此生态课堂才是真正意义上的高校课堂。各位体育教师每分每秒认真专研生态课堂理论，并耐心付诸实践，使自己的教学工作逐步走向成熟，使每位学生获得最大程度的发展。
关键词：农村高中；体育生态课堂；生态自觉
顾名思义，生态课堂离不开学生个体。生态课堂以人为本，关注人性，尊重个性，突出发展，是学生快乐成长的乐园。它是超越文本，教师、学生与文本、设施设备之间的多维对话过程，它是对动态和静态生命的崭新认识。
体育课不同于其他的课程，更是一门与学生生命健康息息相关的课堂。教师更应引导学生体验“四自”，学会不断求知，学会科学锻炼，学会健康做人。打造生态课堂，可以激发学生潜力，唤起学生学习动机及创造热情，培养学生积极的情感态度和价值观，师生共同形成活泼和谐、平等互动、自主高效的教学氛围。
一、巧用课程资源，形成开放、多元、发展的生态课程类型
生态课堂是绿色课堂。在2007年国内学者明确提出“绿色课堂”，指学生在教育学的过程中，处于相互促进和谐发展的动态过程。“绿色课堂”强调对师生个体生命的尊重，重视学生的自我发展与调试，在教学内容上关注环境保护与可持续发展，完全符合新课改的要求。
（1）形成“开放性”的体育课堂模式，给学生学习提供主动发展的机会。打造此模式，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础，必须让学生对知识和精神生命获得一种整体感。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对世界的重新组合，因此，是学生对自己的挑战与创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
“开放式”体育课的关键在于“放开、放宽、放活”。“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动，是指要充分發展学生的主观能动性，让学生多感悟、多体验，寻求积极参与，主动发展。
（2）形成“多元”的体育课堂，调动学生学习兴趣。从教学目标上，生态课堂的最终目的是实现师生生命的可持续发展，不仅满足于当前发展，还要促进未来的发展。
以往的体育课堂模式一般为：准备活动——教师讲解示范——学生在教师指导下进行操练——练习后教师讲评。在这种模式下，学生处于被动的地位，变得消极，索然无味。在新课程背景下，每位体育教师一定要更新教学观念，根据教学内容选择灵活多变的教学方式，彻底改变传统低效的教学方式。同时，要引入激励机制，充分发挥体育优生的带头作用，鼓励后进生不断进步。
同时，要契合“快乐体育”理念，将和谐关系构建在课堂，将理性教育实施在课堂，将能力培养形成在课堂。要通过一些游戏，如不同人数的蓝足球比赛、跳栏等，增加教育的“人性化”。
（3）形成“发展性”的课堂，促使全体学生全面发展。“发展性”的课堂首先反映在教学内容应呈现台阶式分布，对学生要求要适当，不能急于求成，要制定出符合学生实际的发展计划，严格按照国家提出的体育达标标准，每学期都要对学生进行达标测验，不能达标的学生要让其补考。在体育达标测试过程中，体育教师要精心挑选体育方面的人才，在今后的教学中尽力去培养，使他们成为体育专业人才。在学生全面发展的同时，每个学生要更有各自的特长项目。
美国心理学家华莱士曾说过：“学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。”因此，体育生态课堂要对学生进行分层教学，重视学生的最近发展区和无限潜能，实施发展性评价，引导学生快乐自主发展。
二、转换教师角色，确立平等和谐的师生关系
建构主义教育理论认为人的心灵具有自觉能动性，教师和学生分别以自己的方式构建对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观的传递过程，这就要求教学过程中建立起平等的师生关系。尊重学生的人格和差异应当是学习教育的第一原则，没有尊重谈何教育。体育教育应按照有利于学生成长的方向，注重良好师生关系的建立，形成教学的最佳分为，做学生学习的促进者、帮助者和协作者。
生态课堂作为发展良好、可持续的生态系统，正是由多种和谐因子构成。不仅关注师生关系、生生关系的和谐，更要关注课堂的物质环境、文化环境、心理环境和行为环境等的和谐一致。
三、培养学生合作交流意识，促进个体和群体的生态互唤
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增进教师学生之间的情感，通过合作交流，可以获取新的知识，分享合作成功的喜悦。在体育课堂中，教师要创设多种多样的合作机会，引导学生参与合作。它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应。只有让学生充分参与合作，才能使学生真正成为学习的主人。
四、延伸体育锻炼，提升健康锻炼，热爱生命的意识
部分学生认为每天进行体育锻炼时很有必要的，是不可缺少的，可以在每天学习之余调节身心，能更好地投入学习，少部分学生在体育课外不会进行体育锻炼，缺失锻炼身体的意识。
在如今社会，培养中学生体育锻炼的意义重大而深远。生态教学观下的体育课堂教学，要注重生态系统的开放性，强化体育课堂与现实生活的关联，注重实践也同样注重体验。体育教学要走进生活大课堂，鼓励学生生态主体带着理想去理解体育文化及价值，提高欣賞体育文化的能力。通过学校的早操，大课间活动以及课后兴趣组来实现体育知识与日常生活有机结合，在校内外，在课内外培养创新思维、增强应用意识。
五、结语
体育生态课堂关注人与人之间、人与环境的和谐与共生，注重学生学习能力的培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养。体育生态课堂关注师生的可持续发展，因此生态课堂才是真正意义上的高校课堂。各位体育教师每分每秒认真专研生态课堂理论，并耐心付诸实践，使自己的教学工作逐步走向成熟，使每位学生获得最大程度的发展。