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著名心理学家J.D·斯托奇说：“不要幻想所有的学生都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样……”假如我们每个人天生就是“完人”，那么学校就没有存在的必要了。课堂偶发事件往往比较棘手，正确处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使学生身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。下面结合课堂中出现的一些案例谈一些粗浅的体会。
一、以变应变法
课堂是焕发师生的一个开放场，它不完全受教师事先的主观设计所框定。教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂上难免会出现一些偶发事件，但极有可能还蕴涵着可贵的教学价值。
一天，我在上口语交际课，当轮到李×同学上台讲话时，他很不好意思地说了一句话：我希望叶老师能表扬我一次！我惊呆了，李×，就是这位作业经常没完成，字也写得歪歪扭扭的男生。最让我不能容忍的是他上课非常爱讲话！而且屡教不改，因此，没少挨批评。但是此刻听到他说的这句话，我受到了很大的震撼。回想一下，他也不是一无是处啊，比如他大扫除十分积极，脏活累活都抢着干！我也不是没发现，只是权衡一下“过大于功”我就绝口不提了。没想到他却还记在心上……于是，我郑重地对李×说：“李×同学，你非常热爱劳动，关心集体！而且肯定不止是一次。”李×开心地笑了。
这件事也給我提了个醒：对待有些学生真应该用放大镜去找出他的优点，并及时表扬他。相信多给特殊学生一点关爱，也许你会收到意想不到的效果！
二、将“错”就“措”法
一次在教学《我家住在大海边》时，因为一时之快，误把“海蓝蓝”写成“海篮篮”，几个比较细心的小朋友随即给我指了出来，于是有学生开始小声地议论开了，怎么老师也会写错字呢？我怎么能败在几个小屁孩手上，碍于面子，我来个将错就错，因为不加纠正，是绝对不行的。能不能把“天蓝蓝”写成“天篮篮”呢？进而讲解了“蓝”和“篮”的区别？学生听后开始重新思索，发现了错误，进行了辨析，他们对“蓝”有了更深的印象。
三、情感感化法
今天语文课要上的是《我们的玩具和游戏》这一课。
教学流程按我的设计一环扣着一环进行着，在学习第二段时，我让学生轻声自由朗读课文，了解我们农村孩子都玩些什么。教室里刹那间发出“嗡嗡”的读书声，不到三分钟，有一种悦耳的声音盖过了读书声，我和学生的目光一齐射向声音发出的地方，只见第二排的夏×嘴里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心致志地吹着口哨。真气人！这不是跟我唱对台戏吗？当时我真想把她怒斥一顿。但经验告诉我，这时特别需要冷静。我在心底狠狠地拧了自己一把，对她微微一笑，强装“赞许”地问：“夏×，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？”小女孩自豪地说：“我是来自四川农村的孩子，我喜欢含草叶吹歌曲，刚才我吹的是《闪闪的小星星》。”“是啊，你们都是农村孩子。老师知道你们都是很棒的孩子，那么，你们还会什么呢？”我兴高采烈地问。学生的表现欲望很快被调动起来了，迅速融入了这特定的情境之中……
课后，我反思自己对这一课堂教学的处理，我庆幸当时克制住了自己的情緒。试想，假如刚才我对那位学生一阵训斥，必须坐好认真读书，换来的是课堂上的“秩序井然”，可失去的恐怕是孩子们纯真的童心和高昂的学习热情。新课程要求实现教师角色的转变，教师应努力去发现学生在阅读行为中值得肯定的东西，并巧妙地维护师生的良好关系。
四、巧给台阶法
课堂上，对于那些经常恶作剧的学生，要注意给他们台阶下，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。这让我想起了今天发生的一个案例，在我的语文课上到一半的时候，一男生突然哭了起来，那表情甚是伤心，我问了一下怎么啦，他伤心地告诉我，他不小心把铅笔弄到耳朵里，耳朵疼？通过观察，我很快做出判断这孩子的耳朵没事，因为我知道这孩子喜欢得到老师的关注。我故作惊讶，试试能不能听到老师说的话，我大声地说道：“请博×上课专心点听，听到了吗？”他委屈地说：“听到，是另外一边听不见。”我随即叫他把听得见的那个耳朵盖住，看看还能不能听到？我把声音调高一些。他就说好了，因为我觉得孩子的这一举动很可爱，自己偷偷笑了一下，他自己也羞得低下了头。我说：“不痛就不要哭了，哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说，现在上课。”博×真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。
以上案例中，我深深地体会到，对小学生特别是低年级的小学生来讲，由于他们自控能力差，难免会犯这样或那样的错误。当学生犯错时，教师一定要洞察他们的心理，多宽容他们，多理解他们。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“他山之石，可以攻玉”，我们要学会处理课堂偶发事件的方法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力！
参考文献：
[1]蔡崇武.春雨润物细无声：我做班主任工作的点滴体会[J].江苏教育，1980（7）.
[2]严正.班主任工作是一门科学[J].人民教育，1980（7）.
编辑 谢尾合
一、以变应变法
课堂是焕发师生的一个开放场，它不完全受教师事先的主观设计所框定。教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂上难免会出现一些偶发事件，但极有可能还蕴涵着可贵的教学价值。
一天，我在上口语交际课，当轮到李×同学上台讲话时，他很不好意思地说了一句话：我希望叶老师能表扬我一次！我惊呆了，李×，就是这位作业经常没完成，字也写得歪歪扭扭的男生。最让我不能容忍的是他上课非常爱讲话！而且屡教不改，因此，没少挨批评。但是此刻听到他说的这句话，我受到了很大的震撼。回想一下，他也不是一无是处啊，比如他大扫除十分积极，脏活累活都抢着干！我也不是没发现，只是权衡一下“过大于功”我就绝口不提了。没想到他却还记在心上……于是，我郑重地对李×说：“李×同学，你非常热爱劳动，关心集体！而且肯定不止是一次。”李×开心地笑了。
这件事也給我提了个醒：对待有些学生真应该用放大镜去找出他的优点，并及时表扬他。相信多给特殊学生一点关爱，也许你会收到意想不到的效果！
二、将“错”就“措”法
一次在教学《我家住在大海边》时，因为一时之快，误把“海蓝蓝”写成“海篮篮”，几个比较细心的小朋友随即给我指了出来，于是有学生开始小声地议论开了，怎么老师也会写错字呢？我怎么能败在几个小屁孩手上，碍于面子，我来个将错就错，因为不加纠正，是绝对不行的。能不能把“天蓝蓝”写成“天篮篮”呢？进而讲解了“蓝”和“篮”的区别？学生听后开始重新思索，发现了错误，进行了辨析，他们对“蓝”有了更深的印象。
三、情感感化法
今天语文课要上的是《我们的玩具和游戏》这一课。
教学流程按我的设计一环扣着一环进行着，在学习第二段时，我让学生轻声自由朗读课文，了解我们农村孩子都玩些什么。教室里刹那间发出“嗡嗡”的读书声，不到三分钟，有一种悦耳的声音盖过了读书声，我和学生的目光一齐射向声音发出的地方，只见第二排的夏×嘴里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心致志地吹着口哨。真气人！这不是跟我唱对台戏吗？当时我真想把她怒斥一顿。但经验告诉我，这时特别需要冷静。我在心底狠狠地拧了自己一把，对她微微一笑，强装“赞许”地问：“夏×，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？”小女孩自豪地说：“我是来自四川农村的孩子，我喜欢含草叶吹歌曲，刚才我吹的是《闪闪的小星星》。”“是啊，你们都是农村孩子。老师知道你们都是很棒的孩子，那么，你们还会什么呢？”我兴高采烈地问。学生的表现欲望很快被调动起来了，迅速融入了这特定的情境之中……
课后，我反思自己对这一课堂教学的处理，我庆幸当时克制住了自己的情緒。试想，假如刚才我对那位学生一阵训斥，必须坐好认真读书，换来的是课堂上的“秩序井然”，可失去的恐怕是孩子们纯真的童心和高昂的学习热情。新课程要求实现教师角色的转变，教师应努力去发现学生在阅读行为中值得肯定的东西，并巧妙地维护师生的良好关系。
四、巧给台阶法
课堂上，对于那些经常恶作剧的学生，要注意给他们台阶下，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。这让我想起了今天发生的一个案例，在我的语文课上到一半的时候，一男生突然哭了起来，那表情甚是伤心，我问了一下怎么啦，他伤心地告诉我，他不小心把铅笔弄到耳朵里，耳朵疼？通过观察，我很快做出判断这孩子的耳朵没事，因为我知道这孩子喜欢得到老师的关注。我故作惊讶，试试能不能听到老师说的话，我大声地说道：“请博×上课专心点听，听到了吗？”他委屈地说：“听到，是另外一边听不见。”我随即叫他把听得见的那个耳朵盖住，看看还能不能听到？我把声音调高一些。他就说好了，因为我觉得孩子的这一举动很可爱，自己偷偷笑了一下，他自己也羞得低下了头。我说：“不痛就不要哭了，哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说，现在上课。”博×真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。
以上案例中，我深深地体会到，对小学生特别是低年级的小学生来讲，由于他们自控能力差，难免会犯这样或那样的错误。当学生犯错时，教师一定要洞察他们的心理，多宽容他们，多理解他们。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“他山之石，可以攻玉”，我们要学会处理课堂偶发事件的方法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力！
参考文献：
[1]蔡崇武.春雨润物细无声：我做班主任工作的点滴体会[J].江苏教育，1980（7）.
[2]严正.班主任工作是一门科学[J].人民教育，1980（7）.
编辑 谢尾合