摘要：教师在教学中创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的新颖性，并且还要符合学生的认知规律，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引起学生探究的兴趣，引导着学生去进行探究.探究式教学不仅仅是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度.
　　关键词：科学素养；创设情境；探究式学习；实验
　　科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用.培养学生的科学探究能力就要求教师在教学中成为一个引导者和促进者，教会学生探究方法，既是新课程改革的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径.
　　一、建立“问题情境”，引发学生的思考
　　“疑是思之始，学之端.”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点.所以，教师创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的新颖性，并且还要符合学生的认知规律，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引起学生探究的兴趣，引导着学生去进行探究.这种方式的教学不是硬生生的把结论告诉给学生，而是使学生在探究中认知知识.在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，不要将问题设计的太难或是太简单，这样都不利于学生在化学探究题目上的发展.当然在必要时教师要加以点拨，使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中.
　　例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，教材中涉及到了酸和碱能否发生化学反应这一实验，但是这一实验没有明显的现象，不知道酸和碱是否发生了反应.解决好这一问题是本节课重点，处理好此问题是学生学好本节课的关键，当然对学生化学的后续学习也起着非常大的影响.因此在这节课的学习中，教师要把握机会适时提出问题 ： “你们能设计实验证明盐酸跟氢氧化钠确实发生了化学反应吗？”这一问题提出后，让学生利用实验台上提供的仪器和药品分小组进行讨论，提出自己小组的实验方案.学生对做实验是非常感兴趣的，这样带着问题去让学生思考实验方案，更有效的调动了学生的思考的积极性和学习的主动性.与直接将实验方案和实验结论告诉学生相比较而言，这样做更加深了学生对问题的理解，引发了学生对问题进行思考，最大的调动学生的注意力，使学生的思维集中到探究的学习中，从而学生的学习效果也就达到了最佳.
　　二、动手实验，解决问题
　　实验是学好化学的重要手段，通过实验可以培养学生的实践能力和创新精神，同时问题很好的得以解决.在这一环节中，教师可以告知学生根据自己的思考，进行大胆的假设，根据設计的实验方案，实施实验，使学生在实验中获得新知.其中教师的指导是对学生探究过程的总结或帮助，但值得注意的是，教师绝不能大包大揽，更不能把学生实验变成教师实验.因为课堂的主角是学生，我们教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂实验中对知识进一步升华.
　　三、讨论交流，共同提高
　　为了更好的发挥学生的互助作用，学生在实验过程中遇到的困难，可以小组内进行讨论.这样既有利于提高学生的团队合作能力，也有利于学生集思广益，找出解决问题的办法.例如 ，这节课中学生设计的实验方案会有好几种情况，不同的小组可能会提出不同的实验方案，学生在实验过程中可能采取不同的实验方案去进行实验.当然实验过程中就可能出现一系列的问题.比如，有些方案理论是可行的，但是在具体的操作和实施过程中可能比较困难.通过学生完成实验的情况，教师可以让学生进一步讨论哪些方案更可行，更利于操作.不可行的实验方案让学生指出其不足之处.通过这种方法，既可以让学生独立思考，表达自己真实的想法，也可以充分带动课堂的气氛，并使学生在学习中增长经验，更利于解决实际问题.
　　四、总结评价，归纳整理
　　学生通过亲自动手实验对问题疑惑已经有了一定的认识，同时也得出了一定的结论.教师应及时的对学生得出的结论进行梳理，总结和归纳，形成一个体系.作为教师是积极引导学生自己得出结论，而不是把书本内容和教师的理解强加给学生，使学生更容易理解知识体系.如果把知识强加给学生的话，学生就会把知识生搬硬套，不能很好对所学知识进行运用，经常性的犯相同的错误.例如，在书写中和反应的有关化学方程式的时候，要使得学生真正的理解其实质，不要仅仅停留在面上，而是使得学生真正的建构概念.同时，我们要对于每位学生的进步都要给予表扬，使每一位学生感受到探究的乐趣.
　　五、反思拓展
　　探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度.探究式教学不是仅仅局限在课堂上，在课下我们也可以让学生进一步去挖掘一些科学探究的内容.实验探究结束后，学生要进行反思，同时教师也要及时指出学生在实验中的优点和不足，以便学生在以后的实验中加以改进，对学生表现出的优点给予充分的肯定和表扬等.
　　化学探究式教学不仅提升了学生的能力，而且对提高学生的化学科学素养也是至关重要的.