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摘 要：将反思教学方法应用于英语专业听力教学，可以提高听力课教学效果，真正实现高校教育的目标。从学生角度而言，教师可以从英语专业学生的语言基础，学习习惯和学习策略等方面进行听力的教学反思，从而帮助学生有效的提高听力能力。
关键词：反思教学；教师视角；学生因素
一、研究背景
在英语专业教学中，听力一直是教学的重点，这既是高等学校专业英语教学大纲的要求，也是英语专业学生未来实践和就业的现实需求。但是听力理解也一直是困扰专业学生的一个难点，是专业学生的一大薄弱环节，听力教与学的现状不容乐观。日益引起国内外学者关注的反思性教学对改进专业听力教学，使教和学日臻完善注入了新鲜血液，是促进教师自我成长和学生学习成效提高的催化剂。反思性教学有不同的视角和手段，本文将从教师的视角主要研究和探讨基于学生因素的听力教学反思。
二、反思内容
就学生而言，制约听力学习的因素主要有语言基础，学习习惯，是否使用学习策略等，教师在反思听力教学时，要对这些方面加以关注。
1.语言基础
语言基础知识中的语音、词汇、句型、语法等是影响听力理解的关键性因素，基础知识不扎实，再怎么進行听力训练，效果都不明显。因此，听力必须从语言基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识，发音不准辨音能力就差。具有一定的语言综合能力和正确的发音，对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别有所了解或者比较熟悉，才能更好地提高听力，否则事倍功半。文化背景知识在听力理解时往往也会起到关键性作用，如果缺乏听力材料的相关背景知识，即使单词都能听出来，也会难以理解听力内容，从而制约学生听力理解的能力。
2.学习习惯
良好的听力学习习惯对加速学习进程，提高学习效率，提升听力水平有很大帮助，教师应关注学生听力学习习惯如何，对此进行反思并肯定学生好的习惯，指出和纠正不良习惯。听力学习的不良习惯之一是精听少泛听多。精听和泛听各有所长，泛听锻炼的是学生对英语总体把握的能力，精听是训练基本功，对学生真正打好英语听力基础至关重要，能更有效提高听力水平。在平时的听力训练中，应该以精听为主，泛听为辅。另一个比较普遍的不良习惯是依赖课上训练，课下练习不够。听力有一定的方法和技巧，但语言的运用是一种技能，太讲究方法和技巧会占用很多的时间和精力反而影响学习效果。另外，只是单纯的听，不写也不想也是制约听力提高的一个不良习惯。在听的时候要做到耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等；一边听一边想，预测接下来的信息，利用图式理论进行有效的联想。
3.学习策略
语言学习策略主要有元认知策略，认知策略，交际/情感策略。策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。教师在进行听力教学反思时，应关注学生是否具备和使用这些学习策略。
元认知策略指的是计划学习，自我监督以及自我调控的策略，这一策略有助于唤醒学生的自主意识，为学生创设自觉思维的情境，训练学生学会反思，养成反思习惯。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略可以帮助学生制定恰当的学习目标，根据对所要听内容的主题和难点进行的预测把注意力集中到听力主题上，合理安排听力训练时间。监控策略可以帮助学生明白自己是否听懂了学习内容，自己的策略运用是否适当，注意力是否集中，计划是否按时完成。评估策略则是对材料的难度、预定目标的实现情况进行评估，回顾自己的进步找出存在的问题，及时调整策略。
认知策略是学生加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，具体的认知策略包括预测、联想、演绎、利用视觉形象、做笔记、总结等等。根据Mary Underwood提出的课前策略，课堂策略，课后策略的听力教学模式的理论框架，听前认知策略有助于培养学生的感知能力，听中则有助于增强解析能力，听后有助于提高学生的运用能力。
社交/情感策略指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。它是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制。社交策略是指学生选择与其他学生或本族语者互动的方式，情感策略之有助于学生调节和控制学习的情感、动机和态度。社交/情感策略子策略包括合作学习、交流、询问澄清、培养兴趣、自我鼓励和调节情绪等。英语听力学习中，社交/情感策略的缺失不能确保稳定积极的学习。
三、结语
教师进行听力反思性教学有助于提升教学效果，培养英语专业学生良好的听力能力。教师除了进行积极的教学反思之外，尤为重要的是，要制定出相应有效的教学措施，这样才能使反思落到实处，发挥其对于教和学的积极促进作用。
参考文献：
[1]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003（2）.
[2]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003，（4）.
[3]Underwood M.TeachingListening[M].London：longman，1989.
[4]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016（2）.
[5]廖英，徐红英.社交情感策略及其应用[J].科教文汇，2006（9）.
[6]熊少微.社交/情感策略在听力教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014（3）.
关键词：反思教学；教师视角；学生因素
一、研究背景
在英语专业教学中，听力一直是教学的重点，这既是高等学校专业英语教学大纲的要求，也是英语专业学生未来实践和就业的现实需求。但是听力理解也一直是困扰专业学生的一个难点，是专业学生的一大薄弱环节，听力教与学的现状不容乐观。日益引起国内外学者关注的反思性教学对改进专业听力教学，使教和学日臻完善注入了新鲜血液，是促进教师自我成长和学生学习成效提高的催化剂。反思性教学有不同的视角和手段，本文将从教师的视角主要研究和探讨基于学生因素的听力教学反思。
二、反思内容
就学生而言，制约听力学习的因素主要有语言基础，学习习惯，是否使用学习策略等，教师在反思听力教学时，要对这些方面加以关注。
1.语言基础
语言基础知识中的语音、词汇、句型、语法等是影响听力理解的关键性因素，基础知识不扎实，再怎么進行听力训练，效果都不明显。因此，听力必须从语言基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识，发音不准辨音能力就差。具有一定的语言综合能力和正确的发音，对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别有所了解或者比较熟悉，才能更好地提高听力，否则事倍功半。文化背景知识在听力理解时往往也会起到关键性作用，如果缺乏听力材料的相关背景知识，即使单词都能听出来，也会难以理解听力内容，从而制约学生听力理解的能力。
2.学习习惯
良好的听力学习习惯对加速学习进程，提高学习效率，提升听力水平有很大帮助，教师应关注学生听力学习习惯如何，对此进行反思并肯定学生好的习惯，指出和纠正不良习惯。听力学习的不良习惯之一是精听少泛听多。精听和泛听各有所长，泛听锻炼的是学生对英语总体把握的能力，精听是训练基本功，对学生真正打好英语听力基础至关重要，能更有效提高听力水平。在平时的听力训练中，应该以精听为主，泛听为辅。另一个比较普遍的不良习惯是依赖课上训练，课下练习不够。听力有一定的方法和技巧，但语言的运用是一种技能，太讲究方法和技巧会占用很多的时间和精力反而影响学习效果。另外，只是单纯的听，不写也不想也是制约听力提高的一个不良习惯。在听的时候要做到耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等；一边听一边想，预测接下来的信息，利用图式理论进行有效的联想。
3.学习策略
语言学习策略主要有元认知策略，认知策略，交际/情感策略。策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。教师在进行听力教学反思时，应关注学生是否具备和使用这些学习策略。
元认知策略指的是计划学习，自我监督以及自我调控的策略，这一策略有助于唤醒学生的自主意识，为学生创设自觉思维的情境，训练学生学会反思，养成反思习惯。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略可以帮助学生制定恰当的学习目标，根据对所要听内容的主题和难点进行的预测把注意力集中到听力主题上，合理安排听力训练时间。监控策略可以帮助学生明白自己是否听懂了学习内容，自己的策略运用是否适当，注意力是否集中，计划是否按时完成。评估策略则是对材料的难度、预定目标的实现情况进行评估，回顾自己的进步找出存在的问题，及时调整策略。
认知策略是学生加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，具体的认知策略包括预测、联想、演绎、利用视觉形象、做笔记、总结等等。根据Mary Underwood提出的课前策略，课堂策略，课后策略的听力教学模式的理论框架，听前认知策略有助于培养学生的感知能力，听中则有助于增强解析能力，听后有助于提高学生的运用能力。
社交/情感策略指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。它是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制。社交策略是指学生选择与其他学生或本族语者互动的方式，情感策略之有助于学生调节和控制学习的情感、动机和态度。社交/情感策略子策略包括合作学习、交流、询问澄清、培养兴趣、自我鼓励和调节情绪等。英语听力学习中，社交/情感策略的缺失不能确保稳定积极的学习。
三、结语
教师进行听力反思性教学有助于提升教学效果，培养英语专业学生良好的听力能力。教师除了进行积极的教学反思之外，尤为重要的是，要制定出相应有效的教学措施，这样才能使反思落到实处，发挥其对于教和学的积极促进作用。
参考文献：
[1]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003（2）.
[2]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003，（4）.
[3]Underwood M.TeachingListening[M].London：longman，1989.
[4]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016（2）.
[5]廖英，徐红英.社交情感策略及其应用[J].科教文汇，2006（9）.
[6]熊少微.社交/情感策略在听力教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014（3）.